Фгбоу впо «Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена»
Скачать 11.32 Mb.
|
ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ОРГАНИЗАЦИЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ НОВОГО ЗАКОНА «ОБ ОБРАЗОВАНИИ В РФ» В статье говорится об изменениях в системе повышения квалификации, как составной части педагогического образования в ответ на изменения социокультурного, экономического преобразования. Ключевые слова: педагогическое образование, система повышения квалификации, организация дополнительного профессионального образования. На современном этапе в связи, намечающимися глобальными планами развития экономики и промышленности России, особая роль в формировании нового качества не только экономики, но и общества в целом отводится образованию, решение через него задач духовно-нравственного воспитания, подготовки наиболее квалифицированных кадров, через увеличение профессионализма учительства. Особая роль принадлежит педагогическому образованию и его составной - системе повышения квалификации, что очерчивает расширенные функции организаций дополнительного образования. Система повышения квалификации, как часть педагогического образования является институтом формирования, сохранения и передачи (трансляции) духовной культуры общества; выступает единственной сферой воспроизводства общности педагогов. На современном этапе вопросы качества образования педагога становятся приоритетной задачей в российской системе образования, что отражается в документах: «Глобальный доклад об обучении и образовании взрослых», в документах и резолюциях международных конференций ЮНЕСКО в 2002 (Белен, Бразилия) и в 2011гг. (Париж, Франция), в ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» 2012г., Государственной программе «Развитие образования на 2013-2020г.», в Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года. Все они предусматривают в качестве результата инновационное развитие системы образования России, преобразование и системы повышения квалификации педагогов, повышение внимания к ним, как главному социальному катализатору современных знаний. Система повышения квалификации на современном этапе начинает выполнять все больше и больше число функций как социальный катализатор к таким функциям относятся - пропедевтическая, адаптивная, инновационная, ориентационная, развивающая, компенсаторная, образовательная, опережающая. На изменение функций системы повышения квалификации, сказывается еще и разное понимание педагогического образования на современном этапе. Традиционно педагогическое образование рассматривалось с профессиональной точки зрения – как образование, дающее профессию педагога во всех его проявлениях. К педагогическому образованию следует относят подготовку педагога в высшей школе – педагогических учебных заведениях (институтах, а на современном этапе – университетах и академиях), средних специальных учреждениях – педагогических колледжах и училищах, учреждениях дополнительного профессионального образования, которые в большей степени направлены на совершенствование педагогического мастерства через повышение квалификации. Н.Н.Суртаева [1] отмечает, что «в последние годы, и они задействованы в осуществлении профессионального педагогического образования через курсы переподготовки. Сегодня идет расширение поля понимания термина «педагогическое образование». Педагогическое образование понимается как сопутствующее, помогающее профессиональное знание. Рассматривая категории «общение», «взаимодействие» как универсальные присущие в разных аспектах в любой профессии, мы рассматриваем педагогическую составляющую этих категорий и необходимость подготовке к их реализации для построения более эффективного социального взаимодействия, в том числе профессионального». В качестве подтверждения разного понимания смысла термина «педагогическое образование» приведем разные подходы. Так Н.И. Чуркина педагогическое образование рассматривает как социокультурный феномен. По ее мнению «теория педагогического образования не оформилась еще в самостоятельную отрасль педагогической науки, но предпосылки к этому уже наметились» [4, С. 9.]. Исследователь рассматривает влияние образования, в том числе педагогического образования на общество и на систему повышения квалификации. Меняется образование, меняется педагогическое образование, меняется общество. Мысли об образовании как факторе социальной интеграции общества высказывали Г. Спенсер и Э. Дюркгейм, утверждая о том, что образование как эффективное средство контроля над жизнью человека и будет выступать им тогда, когда не будет давление государства над образованием и рассматривали образование на уровне социальной системы и на уровне индивида. Как бы не понималось педагогическое образование в любом контексте прочтения его смысла можно увидеть проблемы. Назовем некоторые: проблема проблемного консерватизма, где сохраняются традиции, полностью отторгаются новации, и мешающие развитию образования в условиях современности; – проблема категориального аппарата (однозначного определения понятия педагогического образования и других нет (компетентностный подход, педагогические технологии, качество образования, методология, педагогические условия и т.д.), а это влияет на содержание подготовки специалистов для педагогического образования; проблема – качества образования, системы оценки деятельности субъектов образования на всех уровнях; проблема в подготовке педагогических кадров для осуществления профессионального образования; проблема - новых педагогических феноменов. Педагогическая действительность утрачивает свои привычные контуры. Появляются новые феномены современного образования (соперничество различных общественных сил в сфере образовательных стандартов, зависимость образовательного маршрута от материальных возможностей родителей, диверсификация образования, в условиях современной экономики, глобализация, интернет зависимость образования, усиление интеграции педагогической практики с наукой, конкуренция государственного и частного образования). Это приводит к изменениям, преобразованиям образовательной практики, диктующие изменения педагогического образования, в том числе системы повышения квалификации; Можно констатировать появление специфических черт педагогического образования, проявляющиеся в том, что оно: предполагает восхождение к профессиональной компетентности через «вживание» в профессию; предполагает своеобразную профессиональную социализацию, происходящую на основе непрерывной практической работы будущих педагогов в учреждениях образования; предполагает проектирование и апробацию своих профессионально педагогических моделей; усиление социальной, воспитательной деятельности учителя в сфере социального взаимодействия, приводящее к выполнению функций помогающих профессий (наставника, супервизора, модератора, консультанта, тьютора, фасилитатора, посредника, социального педагога, технолога-кризисника, социального воспитателя, спиндоктора) и т.д. Все это можно отнести к инновациям разного уровня. Это все явления современной образовательной действительности, далеко не все перечисленные; проблемы построения эффективного взаимодействия в педагогическом пространстве. Расширение областей научного педагогического знания, выделение отдельных направлений до уровня педагогик, чрезмерная дифференциация также обозначают множество вопросов в понимании педагогического образования его изменениях. Нами выделено более ста педагогик, которые заявлены на современном этапе в научном обращении и в образовательной практике (элитная педагогика, элитарная педагогика, личностно-ориентированная педагогика, педагогика мира, ноосферная педагогика, кризисная педагогика, мигрантская педагогика, музейная педагогика, этнопедагогика, педагогика культуры, кондуктивная педагогика, интеркультурная педагогика, креативная педагогика, инновационная педагогика, социальная педагогика, педагогика третьего возраста и т.д. ), которые пополняют педагогическое знание и не могут не влиять на педагогическое образование, точнее его содержание, в том числе и в системе повышения квалификации. Исследование явлений различных областей практики и науки с позиций педагогики (педагогическая конфликтология, педагогическая валеология, педагогическая неология, педагогическая деонтология, педагогическая социология, педагогические максимы, педагогическая соционика, педагогическая инноватика, педагогическая таксономия, педагогическая психология и т.д.) вовлекают педагогическое знание в процесс интеграции с другими научными направлениями, обогащая педагогическое образование и все более делая его интегративным, социокультурно обусловленным. Все эти изменения сопровождаются еще и постоянными изменениями в образовательной практике и все вместе оказывают колоссальное давление на систему повышения квалификации, усиливая такую форму ее взаимодействия как неформальное. Библиографический список: 1. Суртаева, Н.Н. Педагогическое образование на современном этапе – как мы его понимаем // Педагогическое образование в государства участниках СНГ: современные проблемы, концепции теории и практики. СПб.: ФГНУИПООВ РАО, 2012. 2. Суртаева Н.Н., Макареня А.А., Кривых С.В Изменения в педагогическом образовании в контексте // Проблемы педагогической в профессиональной школе / под ред. Н.Н.Суртаевой, А.А.Макареня. СПб.: Экспресс, 2012. 3. Чуркина, Н.И. Педагогическое образование как фактор социокультурного развития Западной Сибири (ХV111-ХХ века). Омск: Ом.ГПУ, 2010. – 222 с. УДК Izmodenova O.Y., Zhuravleva E.V., STRUCTURAL COMPONENTS INFORMATION PRIMARY SCHOOL TEACHER COMPETENCE The article discusses directions for information competence of primary school teachers. The possibility of incorporating a constructive part in the educational process of primary school teacher design features its own activities and the activities of students. Keywords: e-learning materials, innovation, constructive component, information competence. Измоденова О.Ю., зам. директора по УВР, учитель начальных классов ГБОУ гимназии № 513, Журавлева Е.В., учитель начальных классов, воспитатель ГПД ГБОУ СОШ № 318; Санкт – Петербург КОНСТРУКТИВНЫЙ КОМПОНЕНТ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В статье рассмотрены направления работы по информационной компетентности учителя начальных классов. Показана возможность включения конструктивного компонента в образовательный процесс начальной школы, особенности конструирования педагогом собственной деятельности и активности учащихся. Ключевые слова: электронные учебные материалы, инновационная деятельность, конструктивный компонент, информационная компетентность. В связи с тем, что для массовой школы применение учителем начальных классов этого средства обучения пока не является повседневной реальностью, принято говорить об инновационной деятельности педагогов, использующих информационные технологии. Электронные учебные материалы — новое средство обучения, предлагаемое учителю для применения в образовательном процессе, так и методика их применения на уроке, во внеурочной деятельности младших школьников, новые формы организации обучения (презентации, интернет ресурсы, электронные доски, мультимедиа и т.д.) Создание концептуальных подходов к осуществлению инновационной деятельности учителем начальных классов и апробации этих подходов в педагогической практике, разработка соответствующих базовой научной идее экспериментальных электронных учебных материалов, сопровождаемых методическими рекомендациями по их использованию. Прежде всего, отметим, что, согласно устоявшимся в педагогической науке представлениям, информационная компетентность является одной из ключевых компетентностей (с точки зрения важности для успешной социализации личности), а ее наличие на базовом уровне у выпускника общеобразовательной школы (или, что тоже самое - у студента на «входе» в ВУЗ) является необходимым условием последующего (в ходе обучения в ВУЗе) становления информационной компетентности учителя начальных классов. Информационная компетентность учителя выступает как надстройка над информационной компетентностью выпускника школы и рассматривается нами как профессионально-личностное качество педагога, представляющее собой совокупность, знаний, умений и ценностного отношения к эффективному осуществлению различных видов информационной деятельности и использованию новых информационных технологий в профессиональной образовательной деятельности (сюда относятся профессионально-ориентированные знания, умения и мотивация осуществления информационной деятельности, специфичные для учителя, готовность использовать новые информационные технологии в учебном процессе). Однако специфика педагогической деятельности в том, что ее содержанием является не только «процесс организации собственной деятельности», но и «процесс организации учебной деятельности обучающихся, направленной на освоение ими предметного социокультурного опыта как основы и условия развития» [2]. Информатизация начальной школы наиболее успешно осуществляется в том случае, когда принятие, освоение и применение новшества большинством учителей уравновешивается конструктивным оппонированием наиболее опытных педагогов, не всегда участвующих в инновационной деятельности. Важнейшим условием решения проблемы является открытость инновационного процесса и особым образом организованная методическая работа с учителями начальных классов. Применительно к информатизации начальной школы все субъекты образования выделяют в качестве положительного фактора соответствие требованиям времени. При этом ценностные установки участия в инновационной деятельности, использования компьютера в обучении и учении различны. Их изменения, зафиксированные нами в процессе экспериментальной работы, позволяют утверждать, что названная проблема вполне разрешима. Определяя критерий (принцип) отбора специальных компонентов информационной компетентности учителя начальных классов, мы отталкиваемся от представлений о структуре педагогической деятельности. В отечественной психолого-педагогической науке традиционно выделяются следующие структурные компоненты педагогической деятельности (по Н.В. Кузьминой): гностический; проектировочный, конструктивный, организаторский и коммуникативный. Конструктивный компонент - это особенности конструирования педагогом собственной деятельности и активности учащихся с учетом ближних целей обучения и воспитания (урок, занятие, цикл занятий). Конструктивная деятельность учителя включает в себя «проектировку: 1) содержания будущей деятельности (уроков, внеклассных мероприятий), 2) системы и последовательности собственных действий (что, как и в какой последовательности должен делать учитель), 3) системы и последовательности действий учащихся (коллектива в целом, отдельных групп в нем и конкретных учащихся в зависимости от их особенностей)» [1]. Конструктивное обучение это творческое, деятельностно - операциональное обучение, которое представляет возможность каждому ученику строить свое новое знание обосновываясь на свой опыт, на свои имеющие знания. Философия конструктивного обучения - это синтез восточной и западной философии обучения; это выход от частных знаний к целостности знаний или же наоборот от целостности знаний к частности. Конструктивное обучение нацелено на изменение деятельности учителя и ученика в учебном процессе, которое в итоге приводит к изменению не только самого учебного процесса, но и всех соответствующих его компонентов. В конструктивном обучении урок строится структурально:
|
Похожие:
 | Фгбоу впо «Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена» Институт биологии, экологии, почвоведения, сельского и лесного хозяйства (Биологический институт) |  | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, кафедра эстетики и этики |
| Презентация крупнейшего химического Место проведения: Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, Фундаментальная библиотека, медиа-зал... | | Фгбоу впо «Красноярский государственный педагогический университет... Фгбоу впо «Красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева» |
| Развитие отечественной педагогики музыкального образования в ХIХ-ХХ веках Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский государственный педагогический университет... | | Российский Государственный Педагогический Университет им. А. И. Герцена... ... |
| Министерство образования и науки российской федерации федеральное... Факультет фиоп | | Фгаоу впо «Российский государственный профессионально-педагогический университет» |
| Фгбоу впо «Нижегородский государственный педагогический университет им. Козьмы Минина» | | Фгбоу впо «Нижегородский государственный педагогический университет им. Козьмы Минина» |
| «Культура повседневности» Фгбоу впо «Уральский государственный педагогический университет». – Екатеринбург, 2012. 35 с | | «Теория культуры» Фгбоу впо «Уральский государственный педагогический университет». – Екатеринбург, 2011. 31 с |
| Программа международной Фгбоу впо «Нижегородский государственный педагогический университет им. Козьмы Минина» | | «История религии» Фгбоу впо «Уральский государственный педагогический университет» Екатеринбург, 2011. – 52 с |
| Анонс российский государственный педагогический университет им. А.... В целях совершенствования учебно-материальной базы системы подготовки населения в области гражданской обороны и защиты от чрезвычайных... | | «Деловой иностранный язык» Фгбоу впо «Уральский государственный педагогический университет». – Екатеринбург, 2012. – 14 с |
