Методические рекомендации петропавловск-Камчатский 2009 ббк 74. 204. 4 О 64 Печатается по решению редакционно-издательского совета краевого государственного

1.5. Примерная схема методической разработки учебного занятия

в разновозрастной группе

1. 
   Тема учебного занятия.
   
2. 
   Задачи образовательные, общие для всех классов и для каждого класса, развивающие, воспитательные, коррекционные.
   
3. 
   Место занятия в тематическом планировании (после каких тем изучается материал на данном занятии, какая связь с другими занятиями).
   
4. 
   Обоснование объединения изучаемого материала двух или нескольких классов.
   
5. 
   Тип занятия. Место проведения занятия, приглашенные специалисты или представители социума.
   
6. 
   Формы и методы обучения учащихся на занятии.
   
7. 
   Оборудование.
   
8. 
   Литература.
   
9. 
   Подготовка к занятию.
   
10. 
    План (ход) занятия.
    

1.6. Межпредметные связи

• 
  способствуют повышению мотивации учения, формированию учебной деятельности, познавательного интереса учащихся, целостной научной картины мира и рассмотрению явления с нескольких сторон;
  
• 
  в большей степени способствуют развитию речи, формированию умения учащихся сравнивать, обобщать, делать выводы, интенсификации учебно-воспитательного процесса, снимают перенапряжение, перегрузку;
  
• 
  не только углубляют представление о предмете, расширяют кругозор, но и способствуют формированию разносторонне развитой, гармонически и интеллектуально развитой личности;
  
• 
  интеграция является источником нахождения новых связей между фактами, которые подтверждают или углубляют определенные выводы, наблюдения учащихся в различных предметах.
  

• 
  конструирование и проведение занятия двумя и более учителями разных дисциплин;
  
• 
  конструирование и проведение занятия одним учителем, имеющим базовую подготовку по соответствующим дисциплинам;
  
• 
  создание на этой основе интегрированных тем, разделов, курсов.
  

• 
  все занятие подчинено авторскому замыслу;
  
• 
  занятие объединяется основной мыслью (стержень занятия);
  
• 
  занятие составляет единое целое; этапы занятия – это фрагменты целого;
  
• 
  этапы и компоненты занятия находятся в логико-структурной зависимости;
  
• 
  отображенный для занятия дидактический материал соответствует замыслу;
  
• 
  цепочка сведений организована как «данное» и «новое» и отражает не только структурную, но и смысловую связанность;
  
• 
  связанность структуры достигается последовательно, но не исключает параллельную связь (в первом случае соблюдается очередность действий, во втором – выполняются сопутствующие задания).