Содержание разделов ОМ/ УД
№ п/п
|
Наименование раздела ОМ/ УД
|
Содержание раздела
|
Тематический план
лекционных занятий
|
Тематический план лабораторных занятий
|
1.
|
ППД детей с нарушениями речи
|
|
1.Предмет, задачи, теоретико-методологические основы психолого-педагогической диагностики. Место психодиагностики в психолого-педагогическом сопровождении детей с нарушениями развития. Задачи ППД: выявление детей с проблемами в развитии, определение их образовательных потребностей; определение путей коррекции и компенсации нарушений; определение оптимального педагогического маршрута. Теоретико-методологическая основа ППД. Взгляды Л.С. Выго тского, А.Р. Лурия, В.И. Лубовского на проблему изучения нарушений развития. Принципы ППД: комплексность, системный анализ нарушений, динамическое изучение, качественно-количественный анализ результатов.
2. Методы психолого-педагогической диагностики нарушений развития у детей. Психологические средства. Основные методы ППД — наблюдение, эксперимент. Дополнительные методы — анализ документации, беседа, тестирование, анализ продуктов деятельности ребенка. Наблюдение. Естественный психолого-педагогический эксперимент. Патопсихологический эксперимент. Обучающий эксперимент. Экспериментально-психологические методики изучения познавательной деятельности и личности. Методы изучения речи. Дифференциальная психометрия. Тестирование: репрезентативность, надежность, валидность тестов. Нейропсихологическое изучение детей. Рисуночные тесты: их место в изучении ребенка с отклонениями в развитии. Психодиагностическая процедура..
|
1.Роль ППД на разных этапах развития ребенка. Прогностическое значение психодиагностики нарушений развития.
2.Нормативные требования к организации и проведению обследования детей с отклонениями в развитии. Методическое обеспечение психодиагностического процесса. Заключение по результатам психологического изучения ребенка. Особенности обследования детей в зависимости от возраста и характера нарушений (сенсорные, моторные, речевые). Педагогическое изучение детей с отклонениями в развитии в условиях образовательного учреждения. Психолого-педагогическая характери стика на ребенка с нарушением развития: ее назначение, требования к составлению, использование в практике образовательных учреждений
|
|
3.Психолого-педагогическая диагностика в системе психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями развития. Психолого-педагогическая диагностика и ее значение для организации психокоррекционных, психопрофилактических мероприятий, психолого-педагогического консультирования и поддержки семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями развития.
4. Дифференциальная диагностика. Понятие «сходные состояния», «дифференциально-диагностические критерии». Задачи дифференциальной диагностики. Значение дифференциальной диагностики для комплектования специальных образовательных учреждений и организации коррекционно-развивающего процесса. Особенности дифференциального диагноза при интеллектуальных, речевых, сенсорных, двигательных нарушениях, при сложных (комплексных) дефектах.
|
3.Психолого-педагогический консилиум (ПМПк) образовательного учреждения: состав, задачи, организация и содержание деятельности, документация. Психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК). Нормативно-правовая база деятельности. Цель, задачи, состав, организация работы. Оборудование для обследования детей. Документация. Особенности изучения детей в ПМПК. Психолого-педагогический диагноз. Психолого-медико-педагогическая консультация. Задачи, организация и содержание работы.
4.Отграничение умственной отсталости от сходных состояний как важнейшая задача дифференциальной диагностики. Основные критерии отграничения умственной отсталости от сходных состояний.
|
Вопросы к экзамену
1. Задачи ППД.
2. Теоретико-методологическая основа ППД нарушений развития.
3. Виды диагностики (скрининг-диагностика, психолого-педагогиче ская, дифференциальная диагностика).
4. Принципы ППД.
5. История развития методов изучения детей с проблемами в развитии.
6. Роль ППД на разных этапах развития ребенка.
7. Методы ППД.
8. Соотношение основных и дополнительных методов в изучении ребенка с нарушением развития.
9. Метод наблюдения. Роль педагогического наблюдения для изучения детей с проблемами в развитии.
10. Естественный психолого-педагогический эксперимент.
11. Метод эксперимента. Экспериментально-психологические мето дики.
12. Обучающий эксперимент, его значение для изучения детей с проблемами в развитии.
13. Тестирование, его роль в изучении детей с нарушениями развития.
14. Рисуночные тесты, их значение для психодиагностики нарушений развития.
15. Психолого-педагогический консилиум. Состав, задачи, организация и содержание работы.
16. Психолого-медико-педагогическая комиссия, нормативно-правовая база. Состав, организация и содержание работы по комплектованию специальных образовательных учреждений.
17. Организация обследования ребенка в ПМПК.
18. Дифференциальная диагностика. Ее задачи.
19. Сходные состояния. Дифференциально-диагностические критерии разграничения сходных состояний.
20. Основные критерии разграничения умственно отсталых детей и сходных состояний.
1. Тематика рефератов (не предусмотрены)
2.Тематика курсовых проектов (работ) (не предусмотрены)
Тематика ВКР (не предусмотрены)
Тематика контрольных работ
Учение Лазурского А.Ф. о естественном педагогическом эксперименте и его значение для современной психолого-педагогической диагностики.
Метод тестов и его роль в обследовании детей с ОВЗ.
Нейропсихологический подход к изучению детей с ОВЗ.
Особенности психолого-педагогического изучения подростков с ОВЗ.
Организация и содержание деятельности психолога при обследовании ребенка с двигательными нарушениями.
Организация и содержание деятельности психолога при обследовании ребенка с сенсорными нарушениями.
Организация и содержание деятельности психолога при обследовании ребенка со сложными нарушениями развития.
Современные проблемы диагностического изучения детей раннего возраста с ОВЗ.
Требования к разработке диагностического инструментария для обследования детей с нарушениями зрения.
Комплексный подход к психолого-педагогической диагностике развития детей с ОВЗ.
Дифференциальная диагностика сходных состояний.
Особенности дифференциального диагноза при интеллектуальных нарушениях.
Особенности дифференциального диагноза при сенсорных нарушениях.
Особенности дифференциального диагноза при двигательных нарушениях.
Особенности дифференциального диагноза при сложных (комплексных) нарушениях.
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение модуля/ дисциплины
Методическое обеспечение дисциплины
Работы на основе предлагаемых заданий могут быть устными, письменными, связанными с изготовлением наглядных пособий, подбором дидактического и речевого материала и др. Разная степень сложности заданий дает преподавателю возможность учитывать уровень знаний студентов, их подготовленность.
Требования к самостоятельной работе студентов должны осуществляться в плане обязательного выполнения заданий с текущей систематической проверкой и оценкой качества.
Задания рассчитаны на групповое выполнение. Их характер неодинаков: одни требуют аналитической работы с литературой (литература или указывается, или должна быть подобрана самостоятельно), другие – практических действий организационно-методического характера. Ряд заданий имеет варианты, предусматривающие различные пути их выполнения. Студенты должны научиться анализировать педагогический процесс образовательного учреждения с точки зрения коррекционной работы, дифференцированно рассматривать отдельные стороны и формы воздействия, разбираться в характере нарушений и т.д.
Дидактический материал:
Вопросы и задания для самостоятельной работы
Какими социальными проблемами была обусловлена разработка первых методов диагностики нарушений развития у детей?
Какой вклад в отечественную науку внес А.Ф.Лазурский? Что такое естественный эксперимент?
В чем сущность положения Л.С.Выготского об изучении «зоны ближайшего развития» детей?
Какие тенденции в изучении детей с нарушениями развития наметились в последние десятилетия за рубежом и в России?
Почему выявление умственной отсталости первоначально было преимущественно медицинской проблемой?
Когда и в связи с чем установление умственной отсталости стало психолого-педагогической проблемой?
Какие нарушения являются ведущими при дизартрии?
Каковы проявления дизартрии в раннем возрасте?
В чем заключается особенность изучения речевых двигательных функ ций при дизартрии?
Какова роль логопеда в постановке диагноза при дизартрии?
Почему при недоразвитии устной речи возникает необходимость обследовать состояние письма и чтения?
Какие предметы используются при обследовании звукового анализа и синтеза у детей?
Чем характеризуются специфические нарушения письма?
Какие разделы составляют логопедическое обследование письменной речи?
Каковы принципы анализа специфических ошибок письма?
Каковы основные особенности развития ребенка раннего возраста?
Изучение каких сфер психической деятельности включает в себя психолого-педагогическое обследование ребенка раннего возраста?
Назовите основные параметры оценки познавательной деятельно сти в раннем возрасте.
Каковы основные способы выполнения задания детьми раннего возраста?
В чем состоит особенность диагностики эмоционально-волевой сферы детей раннего возраста?
Назовите основные направления логопедического обследования ребенка раннего возраста.
Назовите параметры изучения двигательной сферы ребенка раннего возраста.
Каковы основные особенности развития ребенка раннего возраста?
Изучение каких сфер психической деятельности включает в себя психолого-педагогическое обследование ребенка раннего возраста?
Назовите основные параметры оценки познавательной деятельно сти в раннем возрасте.
Каковы основные способы выполнения задания детьми раннего возраста?
В чем состоит особенность диагностики эмоционально-волевой сферы детей раннего возраста?
Назовите основные направления логопедического обследования ребенка раннего возраста.
Назовите параметры изучения двигательной сферы ребенка раннего возраста.
Назовите основные особенности развития ребенка дошкольного возраста.
Какие факторы необходимо учитывать при отборе методик для диагностического обследования дошкольника?
Назовите уровни ориентировочно-познавательных действий, характерные для ребенка дошкольного возраста.
Каковы основные параметры умственного развития дошкольника?
Какие компоненты включает в себя понятие «психологическая готовность к школе»?
Что следует понимать под умственной отсталостью?
От каких внешне сходных состояний следует отграничивать умственную отсталость?
Чем отличается умственная отсталость от замедленного психиче ского развития?
В чем заключается отличие умственной отсталости от отставания, вызванного нарушениями функций анализаторов?
Чем отличается умственная отсталость от состояний, вызванных нарушениями речи?
Каковы основные цели психолого-педагогического изучения подростков с нарушениями развития?
Какие возрастные особенности подростков необходимо учитывать при психологическом исследовании?
Каковы общие принципы использования психологических методик в зависимости от характера отклонений в развитии?
Какие принципы лежат в основе работы ПМПк и ПМПК?
Какие специалисты входят в состав ПМПК?
Раскройте цели и задачи ПМПк.
Опишите структуру и направления деятельности ПМПК.
Какая обязательная документация оформляется на ребенка при направлении его в психолого-медико-педагогическую комиссию (консультацию)?
Какая документация ведется в ПМПк и ПМПК?
Что должно быть отражено в психолого-педагогическом заключении ПМПК?
Какие требования предъявляются к организации и процедуре обследования детей в ПМПК при комплектовании специальных (коррекционных) учреждений?
Дайте характеристику основным методам психолого-медико-педагогического обследования в ПМПК.
Какие показатели следует учитывать при психолого-медико-педагогическом обследовании детей?
Основная литература:
Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья: учебник для студ. учреждений высш.проф. образования / И.Ю, Левченко, С.Д, Забрамная и др.; под ред. И.Ю, Левченко, С.Д. Забрамной. – 6-е изд., переаб и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2011..
Психолого-педагогическая диагностика / под ред. И.Ю, Левченко, С.Д. Забрамной. – М., 2003.
Левченко. И.Ю. Патопсихология: теория и практика. – М., 2000
Дополнительная литература:
Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. — М., 1995. — Гл. II.
Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. — М., 1989. — Гл. 1.
Лубовский В.И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей // Дефектология. — 1971. — № 6.
Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста / Под ред. Е.А.Стребелевой. — М., 1998.
КОНТРОЛЬ КАЧЕСТВА ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Требования: выполнение итогового контрольного мероприятия.
Способ проведения контроля: экзамен в виде ответов на контрольные вопросы по билетной системе.
Система оценки складывается из оценок активной работы на лабораторных занятиях, выполнения тестовых заданий и заданий самостоятельной работы. Студент получает минимальное количество баллов – 50, максимальное – 100. Количество баллов, при котором зачитываются результаты изучения дисциплины, определяется в 50 - 100 баллов.
Уровни освоения содержания дисциплины
Высокий уровень усвоения («отлично») 85-100: студент свободно владеет теоретическим материалом, знает и анализирует первоисточники, в ответе широко раскрывает как предметные, так и межпредметные связи; на практических занятиях демонстрирует высокий уровень подготовки по всем темам, проявляет самостоятельность, интерес и творческий подход.
Средний уровень усвоения («хорошо») 65–84: в своем ответе студент правильно воспроизводит теоретический материал, отвечает на наводящие дополнительные вопросы. Демонстрирует практические знания в рамках изученного материала, проявляет заинтересованность при недостаточной самостоятельности.
Минимальный уровень усвоения («удовлетворительно») 50–64: студент правильно воспроизводит основные вопросы программного материала, но затрудняется в установлении связей и зависимостей, знания по основным разделам дисциплины недостаточно обобщены, систематизированы и устойчивы. На лабораторных занятиях не проявляет заинтересованности, самостоятельности, пользуется подсказкой и помощью преподавателя или студентов. |
