И. В. Алексеенко ес украина: новые реалии, проблемы, перспективы
Скачать 2.82 Mb.
|
Л.Р. Кашкарёва ПРОБЛЕМА ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ В УКРАИНСКОЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ Вхождение Украины в единое европейское и мировое пространство предусматривает модернизацию национального образования в контексте Болонской декларации. В большинстве высших учебных заведений Украины главными признаками внедрения Болонской системы стали: ступенчатая подготовка (еще сегодня: бакалавр – специалист – магистр; в перспективе: бакалавр – магистр); кредитно-модульная система обучения; 100-балльная система оценки знаний студентов. Однако Болонский процесс направлен, прежде всего, на формирование общих подходов к обеспечению качества высшего образования и развития академической мобильности студентов и преподавателей на основе введения соразмерных циклов обучения и общих критериев оценки трудоемкости программ, по которым готовят специалистов определенных специальностей в различных отечественных вузах и в европейских университетах. К сожалению, проблема соразмерности и трудоемкости учебных программ еще остается нерешенной. В результате украинские студенты фактически лишены возможности мобильности при получении фундаментальной профессиональной подготовки не только за рубежом, но и в пределах Украины. Проблемой остается также обеспечение качества высшего образования, которое должно стать детерминантом преобразования усвоенного в профессиональном обучении общечеловеческого и собственного опыта (знания, ценности, навыки, умения, привычки) в личностные психические свойства человека, которые будут определять его мировосприятие, эрудицию, компетентность, мастерство, нормы общечеловеческой морали и поведения. В последнее время ученые и практики ищут оптимальные пути решения вышеуказанных проблем. В частности, экспериментально внедряются учебные планы так называемого «нового поколения», которые могут способствовать мобильности студентов в процессе получения образования. Эти планы должны обеспечивать максимальную вариативность содержания и структуры подготовки студентов с тем, чтобы оперативно учитывать изменение приоритетов на рынке труда. При этом признается, что необходимо, с одной стороны, избежать мелочного вмешательства государственных органов образования в структуру и содержание образовательных программ, предлагаемых учреждениями вузов; с другой стороны, обеспечить государственные гарантии на фундаментальном уровне подготовки студентов [9; 11]. Анализ проблемы создания реальных условий для мобильности студентов между учебными заведениями позволил сделать аргументированные выводы, что для этого необходимо согласовать учебные планы родственных направлений подготовки по объему и семестрам преподавания, а также стандартизировать фундаментальный уровень подготовки специалистов [9, 34]. Существующая сегодня громоздкая система стандартов (государственный стандарт высшего образования, отраслевые стандарты высшего образования и стандарты высшего образования высших учебных заведений, что закреплено законодательно) создает существенные сложности при разработке учебных планов нового поколения, в основу которых положена кредитно-модульная система организации учебного процесса [11, 37]. Система стандартов высшего образования вообще требует коренных изменений. Речь идет не только об отраслевых стандартах – ОКХ (образовательно-квалификационная характеристика) и ОПП (образовательно-профессиональная программа), которые если и разработаны, то по старым представлениям и схемами (например, в них все сведено лишь к умениям специалиста с акцентом на потребности рынка труда). Речь идет также о СД – средствах диагностики высшего образования, которых в основном вообще нет, а также о государственных стандартах высшего образования. Необходимо разработать национальную систему квалификаций, которая дала бы вразумительный ответ на вопросы, какие выпускники школы, по каким профессиям и на каких должностях на рынке труда могут быть востребованными в ближайшем будущем [6, 15]. Экспериментальные поиски высшими учебными заведениями оптимальных путей внедрения в учебно-воспитательный процесс идей Болонской декларации корректируются и направляются Министерством образования и науки Украины (с недавнего времени Министерством образования и науки, молодежи и спорта Украины). Так, с целью упрощения процедуры признания украинских дипломов о высшем образовании в Европе, что должно способствовать мобильности студентов, приказом МОН от 16 октября 2009 года № 943 с 2009/2010 учебного года в вузах Украины введена Европейская кредитно-трансферная система (ЕКТС) и ее ключевые документы: «Аппликационная форма студента», «Соглашение об обучении», «Соглашение о практической подготовке и обязательстве о качестве», «Академическая справка», «Приложение к диплому европейского образца». Нововведение внедряется соответственно требованиям Справочника пользователя ЕКТС, утвержденного Европейской комиссией 6 февраля 2009 года. Это должно обеспечить качество высшего образования и интеграции национальной системы высшего образования в европейское и мировое образовательное сотрудничество. МОН Украины 26 февраля 2010 года направило руководителям высших учебных заведений методические рекомендации по внедрению во вверенные им вузы Европейской кредитно-трансферной системы и ее ключевых документов. С целью совершенствования нормативной части содержания подготовки специалистов и повышения качества высшего образования МОН 10 февраля 2010 года издало приказ № 101 о структуре образовательно-профессиональных программ и учебных планов подготовки бакалавров. В этом приказе говорится о распределении учебного времени в кредитах ECTS (по циклам) для различных направлений подготовки; о формах итогового контроля нормативных дисциплин; о соотношении нормативной и выборочной (по самостоятельному выбору вуза и свободному выбору студентов) частей содержания образования; о минимальном объеме практической подготовки бакалавров; о государственной аттестации специалистов. Для дальнейших шагов на пути совершенствования системы стандартов высшего образование важными должны стать результаты наработок рабочих групп по разработке отраслевых стандартов высшего образования и созданию образовательно-профессиональных программ подготовки специалистов с высшим образованием образовательно-квалификационного уровня бакалавра в части распределения общего учебного времени, перечня и объема нормативных дисциплин по циклам подготовки. Внедрение положений из этих документов в учебный процесс украинских вузов должно подготовить отечественные учебные заведения к следующему шагу: нормативному обеспечению подготовки специалистов с высшим образованием образовательно-квалификационного уровня магистра. Однако должны признать, что сегодня существует много теоретических, методических и практических проблем в обучении магистрантов, в частности, создание оптимальных условий, обеспечивающих качество профессиональной подготовки будущих преподавателей высшей школы. Целью настоящей статьи является теоретическое обоснование оптимальной формы организации обучения студентов, которая способствует обеспечению качества подготовки выпускников украинских вузов. Выпускник вуза должен быть не только высококлассным специалистом, но и обязан обладать определенными личностными качествами. Так, он должен иметь потребность и быть способным к самообразованию на протяжении жизни. Обладать культурой человеческого общения; владеть профессионализмом как интеграцией общей образованности и основательных и широких специальных навыков и умений. Его мышление должно быть глобальным, самостоятельным и критическим. Он должен быть ответственным и приверженным к труду, уметь приспосабливаться к переменам. Исходя из этого, задачей высшей школы является становление студента как субъекта своего труда, а не объекта обучения. Только знания, которые студент получил самостоятельно, благодаря собственным мыслям, деятельности и опыту, становятся действительно прочным достоянием. Именно поэтому для преподавателя важным является не «передача» информации в готовом виде, а формирование у студентов опыта самостоятельной учебно-познавательной и творческой деятельности. Мы считаем, что организуя учебный процесс в высшей школе, необходимо исходить из того, что студент может усваивать учебный материал на различных уровнях обучения, которые определяются рядом факторов, и, в конечном счете, определяют уровень его обученности. В научно-методической литературе в ряде публикаций предложены классификации и методики измерения уровней, характеризующих процесс обучения вообще и обученность частности. Авторами таких классификаций являются И. Лернер и М. Скаткин, В. Беспалько, В. Паламарчук, А. Бугаев, В. Симонов, М. Барна и А. Гирный [2, 34-39], Н. Пастушенко и Р. Пастушенко [8], Б. Блум, В. Королева, В. Беспалько, В. Максимова [3, 166-172], Д. Матрос, Д. Полевой, Н. Мельникова [7], В. Кальной, С. Шишов [4], С. Селектор [10] и другие. Используя идеи, предложенные вышеупомянутыми авторами, нами разработана интегрированная модель уровневого процесса обучения, которая может помочь преподавателям вузов организовать учебный процесс, опираясь на научную основу [5]. Первый уровень обучения можно считать репродуктивным. Он предусматривает, что студент будет овладевать преимущественно теоретическими знаниями, причем уровень деятельности преподавателя также будет репродуктивным, т.е. знания будут предлагаться студенту в готовом виде, а студент будет воспринимать и воспроизводить их без какой-либо существенной переработки. Уровень сложности материала может быть разным. На первом уровне обучения студент усваивает знания на установочно-содержательном этапе. Происходят восприятие и запоминание, которые реализуются в усвоении определенных теоретических знаний. Этому уровню обучения соответствует традиционная лекция. На первом уровне начальной целью обучения, а при ее достижении, то уровнем обученности является различение. Студент различает объекты, которые изучались, либо их символьные изображения, когда их предлагают ему в готовом виде. Если он может хотя бы механически воспроизвести полученную информацию, то это свидетельствует, что он достиг второй цели учебной деятельности – запоминания. Достижение понимания констатируется, если студент способен «своими словами» передать учебный материал. На этом этапе студенты находят признаки и связи в явлениях и предметах, делают простой анализ и синтез, устанавливают причины, объясняют, приводят примеры, могут воспроизвести изученный материал, в частности, текст лекции, объяснить его. Развитие познавательных способностей студента на этапе понимания означает усвоение материала и его способность к интерпретации и преобразованию. Достижение студентом понимания учебного материала свидетельствует о том, что его учебные достижения находятся на грани между минимальным первым, репродуктивным уровнем обучения и следующим, вторым переходным уровнем, который уже является продуктивным. Переходная ступень обучения предполагает, что студент на основе полученных теоретических знаний приобретает также практические знания, умения и навыки. Деятельность преподавателя на втором уровне носит локально-моделирующий характер, т.е. он учит студента создавать определенные модели (выполнять задания) по заранее заданной схеме, образцу, алгоритму. Развитие познавательных способностей студентов, опираясь на понимание, достигает уровня применения, означает умение использовать правила, теории, методы, прежде всего в конкретных, а иногда и в новых ситуациях. Цель считается достигнутой, если студент правильно пользуется полученными в процессе обучения знаниями в стандартных и измененных условиях, использует их в практике реальной жизни. Развиваясь, познавательные способности достигают уровня анализа, т.е. студент может выделять отдельные структурные элементы материала и выяснять логику взаимосвязи между ними, может различать причины и следствия, оценивать значимость тех или иных фактов. Этот уровень обучения соответствует таким видам деятельности в высшей школе, как самостоятельная работа студентов, их подготовка и участие в семинарских и практических занятиях, выполнение лабораторных работ. Этапы усвоения знаний на втором уровне обучения называются «смысловой» и «преобразующий». Смысловой этап означает усвоение знаний, которое позволяет выполнять практические задания по ранее усвоенным образцам. Преобразующий этап усвоения знаний означает, что студент способен использовать знания и умения в новой, изменившейся ситуации. Таким образом, преобразующий этап можно считать промежуточным между вторым и третьим уровнями обучения. На втором уровне обучения его целью является формирование элементарных навыков и умений. Умения и навыки помогают студенту включить объект познания в определенную систему, установить его сущностные связи и взаимозависимости. Он вырабатывает для себя теоретическую модель этого объекта, которая больше соответствует действительности, и находит ей место в собственной идеальной модели действительности. Это возможно при условии развития теоретического мышления студента, в частности таких его действий, как анализ, восхождение от абстрактного к конкретному, рефлексия, планирование и т.д. Если студент умеет достичь цели, найдя похожие для данных условий средства, т.е. умеет действовать по определенному алгоритму, образцу, плану, то можно констатировать, что он обладает простейшими умениями и навыками и достиг второго уровня обученности. На этом уровне студенты умеют применять на практике полученные теоретические знания, решают задачи, раскрывают причинно-следственные связи, умеют теоретические положения связать с жизнью. Этот второй уровень обученности можно считать нормой для бакалавров. Отдельные задачи, которые студенты выполняют путем переноса знаний, умений и навыков в новые нестандартные условия, могут оцениваться как выполненные на третьем, высшем уровне. Третий уровень обучения определяется как «творческий» или «продвинутый». Именно на этом уровне необходимо работать преподавателям магистратуры, чтобы обеспечить эффективную профессиональную и личностную подготовку магистранта к будущей профессиональной деятельности в качестве преподавателя высшей школы. Преподаватель магистратуры, помимо высокого профессионализма (профессиональная и психолого-педагогическая компетентность), должен обладать личностными качествами, которые делают его незаурядной личностью, способной к субъект-субъектному интерактивному сотрудничеству со студентами, фасилитации, суггестии, креативности и т.д. На этом уровне обучения традиционные формы занятий (лекции и семинары) оказываются неэффективными, если они не содержат проблемных вопросов, задач и ситуаций. Наиболее приемлемыми формами работы здесь можно считать дискуссии, дебаты, деловые и ролевые игры, тренинги, круглые столы, мозговые штурмы, творческие проекты, конференции, симпозиумы, конгрессы, форумы, слушания и т.д. Деятельность преподавателя должна иметь системно-моделирующий характер, т.е. он учит магистранта создавать новые объекты и системы объектов на основе различных элементов ранее усвоенных знаний об объектах. На этом уровне учебная цель может быть определена как формирование у магистранта умения самостоятельно осмысливать объекты познания, то есть самостоятельно конструировать алгоритмы для установления существенных связей и взаимозависимостей. Самостоятельное осмысление предусматривает создание собственных оригинальных комбинаций мыслительных действий для поиска средств достижения цели, или даже разработку собственных целей познания, нахождения собственного самостоятельного оригинального результата познания. На творческом уровне обучения магистрант составляет собственный алгоритм действий для познания объектов действительности, удостоверяющий его способность переносить в новую для себя (нестандартную) ситуацию приобретенный в процессе обучения опыт осмысления и использовать полученные предварительно знания. Магистрант усваивает знания на обобщающем этапе, который предусматривает их синтез, оценку и творческое использование. Соответственно, развитие его познавательных способностей достигает способности синтезировать и оценивать. Синтез предполагает умение объединить элементы в новое целое, например, написать творческую работу, научную статью, разработать проект, предложить план эксперимента и провести его, использовать во время дебатов или мозгового штурма знания из различных областей науки. Оценка предполагает умение оценить качество и значение материала на основе определенных критериев, или предложенных преподавателем, или разработанных самим магистрантом. Новые знания, полученные таким образом, можно считать творческими. Творческий уровень обучения совпадает с уровнем обученности – уровнем переноса. Магистранты умеют обобщать, творчески применять знания на практике в новой нестандартной ситуации, переносить в новые условия усвоенные ранее понятия, законы, закономерности, находить новые, оригинальные подходы к решению задач. На этом уровне обученность становится уже не непосредственным продуктом преподавания, а продуктом учения, т.е. самостоятельной познавательной деятельности. Творческий уровень обучения предполагает активный поиск оригинальных средств деятельности для достижения учебной цели, которая становится для магистранта собственной целью познания. Преподаватель при этом играет роль консультанта, который ненавязчиво руководит поисковой познавательной деятельностью магистранта. Украинская высшая школа активно включилась в Болонский процесс, что определило стратегическое направление ее развития на перспективу. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
|
Похожие:
 | Всероссийская научно-практическая интернет-конференция «Новые образовательные... Всероссийская научно-практическая интернет-конференция Новые образовательные технологии: опыт, проблемы, перспективы | | Энергосбережение в жилищно-коммунальном хозяйстве: проблемы и зарубежный опыт Россия и Украина по энергоресурсному потенциалу находятся по разные стороны черты «самодостаточности». Украина сейчас в состоянии... |
 | Положение о студенческой научно-практической конференции «Молодежь... Гбоу спо «Оренбургский государственный колледж» проводит конференцию «Молодежь XXI века: проблемы, перспективы» учащихся и студентов... | | Программа межведомственного круглого стола «Высшее образование инвалидов... Высшее образование инвалидов по зрению: проблемы и перспективы [Текст] : сб докладов и информ материалов межвед круглого стола (30... |
| 4 Введение 6 ... | | Программа москва, 2014 Российская научная конференция с международным... Российская научная конференция с международным участием «семиотика — психология — культурология: новые водоразделы и перспективы... |
| Научно-практическая конференция «Проблемы и перспективы развития автотранспортного комплекса» Научно-практическая конференция: «Проблемы и перспективы развития автотранспортного комплекса». Вязьма: филиал фгбоу впо «мгиу» в... | | «Лингвострановедение и страноведение (сша и Великобритании)» Языковые реалии со страноведческой направленностью. Основные этапы истории страны изучаемого языка. Памятники культуры, сохранившиеся... |
| Учебно-методический комплекс по дисциплине «Лингвострановедение и страноведение» Языковые реалии со страноведческой направленностью. Основные этапы истории страны изучаемого языка. Памятники культуры, сохранившиеся... | | Проблемы и перспективы участия россии в международном олимпийском... Специальность 23. 00. 04 – политические проблемы международных отношений, глобального и регионального развития |
| Реферат по краеведению на тему «Проблемысела» Время и окружающая действительность ставят перед человеком новые и новые проблемы, задают множество вопросов | | Демографические процессы на украине: реалии и перспективы (на примере харьковской области) Значение демографической составляющей в социально-экономическом развитии страны велико. Оценка демографического потенциала занимает... |
| Дистанционные образовательные технологии в высшей школе. Проблемы и перспективы Аннотация: Рассматриваются технологические особенности реализации дистанционного обучения и основные проблемы, возникающие в ходе... | | Конкурса студенческих рефератов по теме «Перспективы развития лесопромышленного... Конкурса студенческих рефератов по теме «Перспективы развития лесопромышленного комплекса и глобальные проблемы современности» (далее... |
| Olap технологии Чем объясняются подобные пессимистичные настроения работников финансовой сферы? Дело в том, что сегодня финансовые директора оказываются... | | Рапс, выращивание и перспективы в рб Республика Украина, южные государства, поставлявшие в Беларусь подсолнечное и хлопковое мас ло, установили границы, таможни, на которых... |
