И. В. Алексеенко ес украина: новые реалии, проблемы, перспективы
Скачать 2.82 Mb.
|
О.А. Кочергина ВАРИАТИВНОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА Обновление содержания образования, использование педагогических и коммуникационных технологий, введение инноваций в современной школе находится в прямой зависимости от профессиональной компетентноcти педагога. По мнению Б.С. Гершунского, подготовка специалиста должна быть основана на взаимодействии «общечеловеческих инвариантов образовательных ценностей и вариативной конкретики целей и технологий образования» [2]. Вариативность в профессиональной подготовке – это развивающееся явление, которое мы рассматриваем в контексте личностно ориентированного образования, акцентируя внимание на ее значении для развития творческой индивидуальности личности. Можно выделить различные аспекты содержательной трактовки данного понятия. Например, Ю.В. Сенько в своей работе рассматривает вариативность как синоним многообразия [8, 202]. По мнению И.Н. Трофимовой, это понятие представляется фактически как число потенциальных состояний [10]. Мы считаем, что вариативность - это количество разнообразных проявлений. В контексте данной работы «вариативность» рассматривается в нескольких аспектах и характеризуется как сложное, многоплановое понятие: - вариативность как основополагающий принцип организации профессионально-педагогической подготовки; - вариативность как особенность индивидуальности; - вариативность как качество творческой личности; - вариативность как результат творческой деятельности; - вариативность как условие развития творческой индивидуальности; - вариативность как процесс действия и взаимодействия. Рассмотрим подробнее данные аспекты проявления вариативности. Развитие творческой индивидуальности будущего педагога основано на реализации принципа целостности, отражающего закономерности, заложенные в идее общего образования, и принципа вариативности, лежащего в основе целенаправленного и системно организованного процесса профессиональной подготовки, который предполагает индивидуальный характер развития студента с учетом его возможностей и интересов. При этом содержательный и процессуальный компоненты способствуют формированию целостного представления студентов о педагогическом процессе. Принцип вариативности отражает закономерность, определяющую сущность дифференцированного обучения и воспитания, что дает возможность осуществлять личностно-индивидуальный подход, являющийся основополагающим в личностно ориентированном образовании. Дифференциация (лат. differentia – разница) предполагает такую форму организации педагогической деятельности, при которой учитываются интересы, способности, склонности индивидуума. Е.М. Лысенко отмечает, что дифференцированное обучение не отрицает индивидуального и личностного подходов, под которыми она подразумевает соответственно, ссылаясь на слова Е.С. Рабунского, «действенное внимание к каждому отдельно взятому ученику, его творческой индивидуальности посредством варьирования дидактических условий» [6, 12]. Это касается и подготовки будущих педагогов. В.И. Загвязинский считает, «что процесс дифференцированного подхода обеспечивается варьированием дидактических условий и способов педагогического воздействия на группу в пределах обучения одной программы». Дифференцированное обучение предполагает развитие индивидуальности личности и представляет собой частное проявление индивидуализации обучения [6, 12]. Принцип вариативности тесно связан с принципом индивидуального подхода, при котором учитывается индивидуальность обучающегося, его способности, возможности и осуществляется педагогическое взаимодействие, предполагающее результативность деятельности. Личностно ориентированное обучение, основываваясь на идеях гуманизации, определяет ценность человека, его личную свободу, умение прогнозировать, организовывать и контролировать свою жизнь. Принцип вариативности сочетается с принципом интеграции. Интеграция знаний по различным педагогическим дисциплинам позволяет студентам получить целостное представление о будущей профессиональной деятельности. Интегративный подход предполагает рассмотрение взаимосвязи и взаимопроникновение частей целого в плоскость многомерного пространства, что находит отражение в подборе материала и соответствия определенного способа усвоения, представляющего тот или иной вариант. Таким образом, стратегия подготовки будущего педагога, основанная на этих принципах, направлена на его успешную адаптацию в профессии. Б.С. Гершунский отмечает, что «требование вариативности предполагает прежде всего возможность выбора из всего спектра образовательных возможностей именно ту, которая в наибольшей мере соответствует интересам человека, его индивидуализированной, а, следовательно, во многом неповторимой траектории» [2]. Вариативность как особенность индивидуальности характеризуется разнообразием, многосторонностью внутреннего мира личности, свойственным только ей сочетанием качеств, которые, проявляясь в различных видах деятельности, способствуют вариативной реализации индивидуума в жизни, что находит отражение в гибкости, изменчивости, пластичности, адаптивности личности. Рассматривая вариативность как качество творческой личности, мы обращаем внимание на то, что личность, проявляя себя в деятельности, реализует при помощи определенного стиля свой потенциал, представляя качественные новообразования. Это может осуществляться в ситуации, когда вариативность рассматривается как условие развития творческой индивидуальности будущего педагога в образовательном процессе, его содержательном, технологическом, личностном компонентов. Вариативность как результат творческой деятельности представлен в многообразии и разнообразии окружающей человека среды, которую во многом он создает сам в процессе проявления его активности в разных направлениях и формах. Рассматривая вариативность как процесс действия и взаимодействия, мы имеем в виду механизм использования вариантов различных методов, форм, средств в зависимости от возникшей ситуации в процессе предметной деятельности или общения. Чем многообразнее взаимодействие, тем сложнее, интереснее становится личность. В профессиональной подготовке особую роль играет общение. Это особый вид деятельности, отличающийся вариативностью взаимоотношений. Являясь целостной системой, оно включает в себя две основные подсистемы: процесс подготовки будущего педагога к педагогическому творчеству; творчество в процессе непосредственного взаимодействия с учащимися, в умении понять поступок ребенка, осмыслить возникшую ситуацию, признать или учесть мнение другого, суметь привлечь его к совместной деятельности. Как говорил А. Сент-Экзюпери: «Никакой драмы! Ничего волнующего нет ни в чем, кроме человеческих взаимоотношений». Ю.М. Орлов отмечает, что на положительный результат, эффективность межличностных отношений оказывает влияние умение общаться. У каждого человека существует потребность в общении, что выражается потребностью в престиже, потребностью в доминировании, в подчинении другому, в аффилиации (потребность ради самого общения), потребностью быть в безопасности, потребностью быть индивидуальностью, в стремлении к такому ощущению, при котором мы могли бы «прочитать» на лице, в речи и поведении другого человека признание нашей неповторимости, уникальности, «необычности» [7, 244]. Эта мысль прослеживается у К.А. Абульхановой-Славской, которая считает, что творческое отношение должно проявляться прежде всего не в сфере создания предметов, вещей, а в сфере человеческих отношений, то есть в способности строить их согласно высшим гуманистическим идеалам» [3,174]. Общечеловеческая норма общения – это признание человека высшей ценностью, уважение его индивидуальности, терпимость по отношению к нему, его взглядам, позиции. Студенты педагогических вузов должны осознавать, что сфера общения учителя многообразна. Она представлена взаимодействием с воспитанниками, родителями, коллегами, администрацией, общественностью. В педагогическом общении выделяют коммуникативный и предметный аспекты, тесно связанные между собой. Традиционная педагогика была, в основном, ориентирована на предметный аспект общения, то есть на образовательную сферу, передачу знаний, умений, навыков. А личностное общение, по словам А.А. Бодалева, сложнейшее переплетение отношений, непосредственное взаимодействие, возникающее в педагогическом процессе, оставалось на втором плане, что сказывалось негативно на целостности отношений, на самом процессе общения. Потому что именно благоприятные межличностные отношения позволяют трудиться обеим сторонам с опорой на деятельность друг друга. Образовательно-педагогическая реальность сложна и многофакторна; педагогическая деятельность состоит из ситуаций, постоянно изменяющихся и развивающихся, поэтому самоопределение будущего учителя связано с многообразием решений, суждений, которые он должен принимать самостоятельно. Педагогическая ситуация требует не только использования стандартного варианта решения, его выбора из предложенных вариантов, но и собственной инициативы, творческого подхода, создания различных вариантов. Действие в поле свободного выбора предполагает наличие у студентов продуктивного мышления, которое характеризуется не объемом знаний, а тем, какими методами они усваиваются. По мнению Дж. Максвелл, «нет лучшего метода сообщения уму знаний, чем метод преподнесения их в возможно более разнообразных формах. Когда проникшие в ваш ум различными путями идеи объединяются в крепости ума, занимаемое ими положение становится неприступным». Для успешного осуществления студентами вариативного подхода в решении педагогических задач, осуществления результативного усвоения знаний в процессе профессиональной подготовки, их реализации особенно необходимо акцентировать внимание на таком свойстве мышления индивида как гибкость. По мнению Д.И. Богоявленского, Н.А. Менчинской, показателями, характеризующими гибкость мышления, являются следующие: - подход к задаче, как к проблеме; целесообразное варьирование способов действия; - легкость перестройки знаний или навыков и их систем в соответствии с измененными условиями (имеется в виду перестройка (осуществляется самостоятельно) сложившейся системы знаний или навыков в ответ на новые требования); - способность к переключению или легкость перехода от одного способа действия к другому (речь идет о переходе от одного хорошо известного способа действия к другому, также хорошо известному) [3, 187]. Именно перечисленные характеристики обеспечивают большие возможности для варьирования способов действия, для выбора наиболее результативных вариантов, что позволяет индивидууму максимально проявить свою индивидуальность. Приобретая постепенно умения и навыки творчески решать проблемы, выражающиеся в многоплановом анализе конкретных условий, умении воздержаться от поспешных действий, поиске разнообразных способов решения, их варьировании, переосмыслении содержания, индивидуум получает опыт вариативного подхода в различных видах деятельности, в частности коммуникативной. Культура профессионального поведения может развиваться только при создании условий свободного выбора индивидуумом варианта решения. Индивидуальность не может проявляться без опоры на внутреннюю свободу личности. Осуществляются системный личностно-деятельностный и индивидуально-творческий подходы, обеспечивающие формирование профессиональной культуры будущего учителя. От этого зависит и то, как впоследствии учитель сумеет организовать свою работу, потому что он «носитель проникновенного слова, то есть такого слова, которое способно активно и уверенно вмешиваться во внутренний диалог другого человека, помогая ему узнать собственный голос». Для того чтобы будущего педагога научить вариативно мыслить, необходимо организовать процесс результативного усвоения знаний, умственной культуры, опираясь на его социальный опыт, способности, реальные условия, чтобы индивидуум имел возможность проявлять самостоятельность при решении коммуникативных задач, искать новые варианты. Б.Т. Теплов считает, что «нет ничего нежизненней и схоластичнее идеи, что существует только один способ успешного выполнения всякой деятельности; эти способы разнообразны, как разнообразны человеческие способности» [9, 325]. Использование технологии вариативного подхода в подготовке будущего учителя направлено на развитие его творческой индивидуальности, активизацию и формирование готовности к творческой деятельности. Таким образом, по нашему мнению, вариативность педагогической подготовки представляет собой системную организацию педагогического процесса, основанную на сочетании принципов целостности и вариативности, проявляющуюся в создании вариативных условий деятельности и общения студентов, ситуаций выбора личностью оптимально возможных вариантов самопроявления, способствующих развитию ее творческой индивидуальности. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991. 2. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. М., 1963. 3. Богоявленский Д.И., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М., 1959. 4. Введение в педагогическую культуру: учеб. пособие / под ред. Е.В. Бондаревской. Ростов н/Д., 1995. 5. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М., 1998. 6. Лысенко Е.М. Дифференцированное обучение студентов в условиях личностно ориентированного образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Саратов, 1998. 18 с. 7. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: книга для учителя. М., 1991. 8. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: курс лекций: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М., 2000. 9. Теплов Б.Т. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961. 10. Трофимова И.Н. Эволюционная детерминация индивидуальных различий // Индивидуальность в современном мире. Смоленск, 1994. О.В. Лебедь критерии профессиональной культуры будущего руководителя общеобразовательного учебного учреждения Постановка проблемы. Изменения в системе образования, которые происходят в государстве, вызвали потребность в специалистах высокой квалификации, которые способны эффективно выполнять свои обязанности в современных условиях. Эта проблема не обошла и специализированную подготовку будущих руководителей общеобразовательных учебных учреждений. Процессы гуманизации и демократизации общества требуют формирования их профессиональной культуры. Культура представляет собой подсистему социальной системы, которая определяется уровнем развития производственных сил и типом производственных отношений. Как системное образование она выступает в единстве конкретно-исторического способа деятельности человека, общественного богатства в виде материальных и духовных благ и развития человека как творца этих благ. Центральное звено культуры – человек, выступая, как представитель определенного социального класса, является субъектом культурного развития в той мере, в какой он осваивает культурные богатства [6, 18]. Исходя из этого, человек – носитель общей культуры, в процессе обучения он приобретает теоретические и практические основы определенной профессии, формирует основы своей профессиональной культуры. Таким образом, профессиональная культура – это часть общей культуры, которая формируется на ее основе. В каждой профессии есть понятие «профессиональная культура», носителем которой будет представитель этой профессии. Так, профессиональная культура руководителя общеобразовательного учебного учреждения – это сложное личностное новообразование, возникающее в педагогическом пространстве, в котором абстрактно-теоретические ценности и идеалы, полученные во время обучения, интегрируются с результатами осмысления действительности, со способностями к совершенствованию и поступкам по совести в результате напряженной рефлексивной работы над собой. В рамках нашего исследования это определение не претендует на всеобщее признание, а будет использоваться нами как рабочее в процессе изучения профессиональной культуры будущего руководителя общеобразовательного учебного учреждения. Как результат данного определения, мы выделили критерии профессиональной культуры будущего руководителя общеобразовательного учебного учреждения, а именно: познавательный, эмоционально-волевой, коммуникативный и рефлексивный. |
Похожие:
 | Всероссийская научно-практическая интернет-конференция «Новые образовательные... Всероссийская научно-практическая интернет-конференция Новые образовательные технологии: опыт, проблемы, перспективы | | Энергосбережение в жилищно-коммунальном хозяйстве: проблемы и зарубежный опыт Россия и Украина по энергоресурсному потенциалу находятся по разные стороны черты «самодостаточности». Украина сейчас в состоянии... |
 | Положение о студенческой научно-практической конференции «Молодежь... Гбоу спо «Оренбургский государственный колледж» проводит конференцию «Молодежь XXI века: проблемы, перспективы» учащихся и студентов... | | Программа межведомственного круглого стола «Высшее образование инвалидов... Высшее образование инвалидов по зрению: проблемы и перспективы [Текст] : сб докладов и информ материалов межвед круглого стола (30... |
| 4 Введение 6 ... | | Программа москва, 2014 Российская научная конференция с международным... Российская научная конференция с международным участием «семиотика — психология — культурология: новые водоразделы и перспективы... |
| Научно-практическая конференция «Проблемы и перспективы развития автотранспортного комплекса» Научно-практическая конференция: «Проблемы и перспективы развития автотранспортного комплекса». Вязьма: филиал фгбоу впо «мгиу» в... | | «Лингвострановедение и страноведение (сша и Великобритании)» Языковые реалии со страноведческой направленностью. Основные этапы истории страны изучаемого языка. Памятники культуры, сохранившиеся... |
| Учебно-методический комплекс по дисциплине «Лингвострановедение и страноведение» Языковые реалии со страноведческой направленностью. Основные этапы истории страны изучаемого языка. Памятники культуры, сохранившиеся... | | Проблемы и перспективы участия россии в международном олимпийском... Специальность 23. 00. 04 – политические проблемы международных отношений, глобального и регионального развития |
| Реферат по краеведению на тему «Проблемысела» Время и окружающая действительность ставят перед человеком новые и новые проблемы, задают множество вопросов | | Демографические процессы на украине: реалии и перспективы (на примере харьковской области) Значение демографической составляющей в социально-экономическом развитии страны велико. Оценка демографического потенциала занимает... |
| Дистанционные образовательные технологии в высшей школе. Проблемы и перспективы Аннотация: Рассматриваются технологические особенности реализации дистанционного обучения и основные проблемы, возникающие в ходе... | | Конкурса студенческих рефератов по теме «Перспективы развития лесопромышленного... Конкурса студенческих рефератов по теме «Перспективы развития лесопромышленного комплекса и глобальные проблемы современности» (далее... |
| Olap технологии Чем объясняются подобные пессимистичные настроения работников финансовой сферы? Дело в том, что сегодня финансовые директора оказываются... | | Рапс, выращивание и перспективы в рб Республика Украина, южные государства, поставлявшие в Беларусь подсолнечное и хлопковое мас ло, установили границы, таможни, на которых... |
