Рабочая программа по дисциплине включает в себя следующие разделы: Цель освоения дисциплины
Скачать 1.02 Mb.
|
Тема 3.2 Особенности привлечения к ответственности лиц с особым правовым статусом.
Задание: решение задач (казусов) Методические рекомендации (указания) для студентов. Тема 3.2 Особенности привлечения к ответственности лиц с особым правовым статусом. Изучение данной темы носит принципиальный характер для освоения всего курса, так как именно при изучении данной темы студент должен освоить и изучить особенности привлечения к ответственности в сфере труда лиц: 1) обладающих депутатскими и иными иммунитетами; 2) участников социально-партнерских отношений, руководителей профсоюзных организаций; 3) государственных служащих и лиц, замещающих государственные должности. Прежде всего, необходимо изучить ряд федеральных законов, регламентирующих деятельность данных категорий лиц, чтобы понять их правовой статус, а затем выявить особенности повышенной ответственности, по сравнению с другими категориями граждан и важно уяснить саму процедуру привлечения к ответственности. Необходимо усвоить понятие службы как вида профессиональной деятельности, понятие государственной службы, ее отличие от иных видов профессиональной деятельности граждан по найму. С этой целью студент должен хорошо разобраться в правовой природе служебно-трудовых отношений, их особенностях, субъектном составе. Особое внимание следует обратить, что нанимателем в служебных отношениях согласно ст. 10 ФЗ «О системе государственной службы РФ» от 27.05.03 г. № 58-ФЗ (в ред. 28.12.2010 г.) является РФ или соответствующий субъект РФ. В связи, с чем необходимо выявить специфику правового статуса данного работодателя, иметь четкое представление о его представителях, полномочных реализовывать его полномочия и их объем. Изучая вопрос о системе и видах государственной службы, студентам необходимо тщательно изучить ФЗ «О системе государственной службы РФ» от 27.05.03 г. № 58-ФЗ (в ред. 28.12.2010 г.), определить общие принципы построения, функционирование системы государственной службы, взаимодействия различных видов государственной службы, их определения и отличительные признаки. Важным для осмысления данной темы является вопрос об источниках права, регулирующих государственную службу. Методические рекомендации для преподавателей, ведущих семинарские (практические) занятия. На практических занятиях необходимо обеспечить изучение соответствующей терминологии, выработку практических навыков правильного применения нормативно-правовых актов в сфере ответственности. Теоретические вопросы, которые необходимо освоить, а также соответствующие нормативные материалы и акты судебной практики, предусмотрены в программе. При определении формы изучения теоретических вопросов рекомендуется использовать, сообщения студентов, доклады и обсуждения. При решении задач рекомендуется использовать следующее:
Определить задания для самостоятельной подготовки. Данные задания необходимо сделать в письменной форме. Цель практических занятий как формы обучения – научить студентов самостоятельному изучению литературы и нормативных материалов по темам, предусмотренным программой курса «Проблемы юридической ответственности в трудовом праве». В ходе практического занятия его участники имеют возможность проявить свою индивидуальность, самостоятельность мышления, способность отстаивать в споре свою позицию. В основу практических занятий заложено, что будущий специалист должен приобрести во время учебы практические навыки применения норм трудового права к максимально приближенным к жизни ситуациям, толкования правовых норм, умение находить нужные нормы в существующем правовом массиве. Каждая задача, включенная в содержание комплекса, имеет четкую методическую цель. Задачи связаны с разными вопросами, относящимися к теме, и решаются с использованием рекомендованных правовых актов и литературы. Помимо решения задач, преподаватель может использовать и иные методические приемы отработки темы – проведение теоретического семинара, небольшие доклады по отдельным вопросам темы, организация (в рамках занятия) деловой игры, когда на основе материала подобранной задачи можно поручить одному из студентов роль истца, другому – роль ответчика, третьему – роль судьи, составление проектов локальных нормативных актов, проведение письменной работы и т.д. В процессе практического занятия обеспечивается возможность непосредственного, активного общения преподавателя со студентами. Под руководством преподавателя студенты не только приобретают знания и необходимое юристу умение самостоятельно определять свою позицию в дискуссиях, но и усваивают специальную юридическую терминологию, элементы юридической культуры, уважительное отношение к закону и друг к другу. В процессе практического занятия обеспечивается также активное общение студентов друг с другом. Они должны научиться спорить, отстаивать свою позицию, чтобы чувствовать себя подготовленными к публичным выступлениям и к правой работе. Методика проведения практических занятий условно подразделяется на две главные части: методику подготовки к занятию и методику непосредственного ведения занятия. Подготовка преподавателя к проведению практического занятия включает в себя следующие этапы: 1. Проработка темы занятия с привлечением новейших нормативных материалов, судебной практики и литературных источников. 2. Решение всех заданных студентам задач. 3. Разработка плана проведения занятия (определение теоретических вопросов, относящихся к теме; распределение времени, необходимого для каждого этапа будущего занятия – теоретических вопросов, решения задач, подведения итогов). 4. Определение студентов группы, подлежащих опросу по данной теме, с целью обеспечения равномерного участия всех студентов в работе и проверки уровня их подготовки к занятиям. 5. Определение задания на следующее занятие. Методика непосредственного ведения занятия состоит также из нескольких этапов: 1. Приветствие студентов и отметка в журнале об отсутствующих студентах. Наличие журнала является обязательным для преподавателя. В нем отражается посещаемость студентами занятий, уровень их выступлений, что способствует дисциплинированности и воспитывает их ответственное отношение к работе. 2. Оглашение темы занятия, краткое напоминание о работе, что было сделано на предыдущем занятии. 3. Обсуждение теоретических вопросов, относящихся к теме, на что рекомендуется выделять при 2-часовых занятиях до 15 минут. Обсуждение на занятиях теоретических вопросов и вопросов по законодательству является одновременно эффективным средством контроля за работой студентов. Обсуждение возможно в разных формах: - в форме подготовленных 2-3 докладов по соответствующей теме. На каждый доклад отводится 12-15 минут. Доклады не должны представлять собой простой озвучивание текста нескольких фрагментов из учебника, а в лучшем случае аналогичным образом использованные одна-две работы из рекомендованной литературы. Докладчик, прежде всего, должен назвать тему, авторов, работы которых были использованы, изложить план доклада, а затем кратко рассмотреть намеченные вопросы, ссылаясь на источники, цитируя высказывания авторов и по возможности обнаруживая свое к ним отношение. При подготовке доклада и выступлении перед группой студенты приобретают крайне необходимые юристу навыки выступать перед аудиторией, логически грамотно строить свою речь, оперировать литературными источниками и законодательным материалом. Указанные навыки помогут студентам составить план курсовой, а затем и выпускной квалификационной работы, а в будущем помогут проявить себя наилучшим образом в практической деятельности; - обсуждение без докладов позволяет проверить уровень подготовки к занятию любого студента группы. Студенты должны быть заранее предупреждены, что каждый из них должен быть готов дать полный ответ на теоретические вопросы, содержащиеся в практикуме по данной теме; - обсуждение теоретических вопросов может и должно проводиться не только в начале занятия, но и в ходе решения задач. Само решение задачи означает квалифицированное применение студентами к конкретной ситуации своих знаний в области теории трудового права и положений законодательства. 4. Решение задач является весьма ответственной стадией практического занятия. Здесь могут применяться самые различные приемы, но круг методических вопросов, которые должен решить преподаватель, достаточно стабилен. Решение задачи должно начинаться с изложения ее содержания (фабулы дела). Нельзя допускать, чтобы студент читал текст задачи. Если он решал задачу, то должен помнить ее содержание и, не обращаясь к тексту, доложить основную суть дела. Если он упускает важные обстоятельства или неточно их излагает, преподаватель (при необходимости – с привлечением других студентов) должен внести соответствующие поправки. При таком подходе у студентов воспитывается умение докладывать дела, что им необходимо пригодиться в будущей практической деятельности. Решение задач должно быть письменным, содержать поставленные вопросы и развернутые ответы на них в рабочей тетради. Выступая на занятии, студент может воспользоваться подготовленным письменным решением. При отсутствии письменного решения он признается не готовым к занятию. Чтобы обеспечить более серьезное отношение студентов к письменному решению задач, преподаватель периодически просматривает тетради студентов и оценивает работу, их умение правильно излагать свое решение. Важнейшее методическое значение имеет обучение студентов требованию решать задачи только на основе грамотно поставленных вопросов, по четкому плану. Каждый факт или событие, упомянутые в задаче, требуют, как правило, юридической оценки путем постановки связанных с ними вопросов (например, был ли заключен договор о материальной ответственности; соблюдены ли требования к форме договора; является ли данное условие обязательным; обосновано ли требование работника о выплате ему требуемых сумм заработка и т.п.). На каждый из вопросов должен быть дан четкий ответ (да или нет) и обязательно со ссылкой на норму закона. При этом студент должен показать, как он применяет эту норму, дать ее толкование, в соответствующих случаях сослаться на разъяснение данной нормы, содержащееся в постановлениях Пленума Верховного Суда РФ и актах Конституционного Суда РФ, а также на ее доктринальное толкование. Студент, освоивший такую методику, приобретает весьма ценный опыт выделения главного в каждом спорном деле, выявления фактов, с которыми связаны юридические последствия, «распутывания» самых сложных ситуаций. После выступления студента преподаватель предлагает задавать ему вопросы, а затем участники занятия выступают с дополнениями, возражениями, оценками. Иногда они предлагают новые решения, которые также должны обсуждаться. При этом целесообразно вызвать автора первого решения и предложить ему защищать свою позицию. Оценку выступления первого студента и других участников занятия преподаватель дает лишь по окончании дискуссии. Если студент легкомысленно пытается дать решение задачи без постановки вопросов и без применения и толкования закона, а путем ссылок на страницы учебника или на свой жизненный опыт, то преподаватель, естественно, ему разъяснит, что задачу он не решил и к занятию не подготовился. О неподготовленности занятию свидетельствуют и такие случаи, когда студент называет один единственный вопрос: Как решить дело? Студенту необходимо объяснить, что постановка такого вопроса должна быть итогом исследования отдельных конкретных вопросов, ответы на которые и приводят к выводу о том, как решить дело. Без постановки вопросов не может быть организованного мышления, логически последовательного и обоснованного доказательства решения задачи. Если студент не сформулировал такие вопросы, - значит, он к занятию не готов, и с ним надо говорить на консультации. В целях воспитания у студентов уважения к закону и запоминания текста правовых норм представляется необходимым требовать, чтобы студент воспроизводил содержание нормы, на которую он ссылается, не по памяти, а брал текст и зачитывал. Вся группа и он сам будут при этом запоминать подлинный текст правовой нормы, в которой каждое слово несет определенную нагрузку. Если студенты, ссылаясь на статьи закона, искажают их содержание, употребляют неизвестные закону слова и т.п., то ни один из таких фактов нельзя оставлять без замечаний, без разъяснения того, что для юриста текст закона, каждое слово в нем, каждая запятая несут определенную нагрузку и не должны произвольно изменяться. Если в самом законе обнаруживаются неясные формулировки, понятия, слова, - студенту надо рекомендовать обратиться к преподавателю и получить соответствующие разъяснения. Решение задачи должно завершаться подведением итогов обсуждения. Преподаватель должен дать краткую и четкую оценку выступлению каждого студента, отметить студентов, давших глубокие, правильные ответы, показать, в чем заключались ошибки других. 5. Подведение итогов в целом. Преподаватель дает оценку работы всей группы, отмечает уровень ее подготовки к данному занятию, называет фамилии отличившихся в ходе занятия студентов и отмечает недостатки в работе других. 6. Задание к следующему занятию. Преподаватель должен подготовиться к этому заранее, назвать тему будущего занятия, вопросы, которые предстоит обсудить, и номера задач. Литература и нормативные материалы указаны в практикуме. Если появились новые заслуживающие изучения работы или новые нормативные акты либо иные материалы, преподаватель должен назвать их и указать, где они опубликованы. Наряду с задачами, преподаватель может дать и иные задания. Например, предложить всем законспектировать статью, опубликованную в одном из номеров названного им журнала либо главу в только что появившейся книге и т.п. и высказать свое мнение к прочитанному. Может быть дано задание в виде подготовки краткого обзора опубликованной судебной практики Верховного Суда РФ за определенный период. Использование разнообразных форм проведения практических занятий представляется полезным, но при условии, что это не помешает выполнению программы по «Проблемам юридической ответственности в трудовом праве», надлежащему изучению предусмотренных ею вопросов. 5.3. Программа самостоятельной работы студентов 5.3.1. Структура СРС (очная форма обучения, нормативные сроки обучения)
Формы СРС:
|
Похожие:
 | Рабочая программа по дисциплине включает в себя следующие разделы: Цель освоения дисциплины Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |  | Рабочая программа по дисциплине включает в себя следующие разделы: Цель освоения дисциплины Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Рабочая программа по дисциплине включает в себя следующие разделы: Цель освоения дисциплины Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Рабочая программа включает в себя следующие разделы: цели освоения... Рабочая программа предназначена для студентов (бакалавров), обучающихся по направлению «Психология», профиль подготовки «Практическая... |
| Рабочая программа включает в себя следующие разделы: цели освоения... Рабочая программа предназначена для студентов (бакалавров), обучающихся по направлению «Психология», профиль подготовки «Практическая... | | Рабочая программа по предмету английский язык для 11 класса общеобразовательных... Рабочая программа по предмету английский язык для 11 класса общеобразовательных учреждений включает в себя следующие разделы |
| Рабочая программа по дисциплине «Основы генетики» включает следующие... По направлению подготовки 050700. 62 Бакалавр специального (дефектологического) образования | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Рабочая программа по учебному предмету «Риторика» включает в себя следующие разделы |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Рабочая программа по учебному предмету «Технология» включает в себя следующие разделы | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство» включает в себя следующие разделы |
| Рабочая программа дисциплины ФИЛОСОФИЯ Рабочая программа включает в себя определение целей освоения дисциплины; места дисциплины (модуля) в структуре ООП бакалавриата | | Учебно-методический комплекс рабочая программа включает следующие разделы ... |
| Программа включает в себя следующие разделы: «Материаловедение» Формирование технологической культуры в первую очередь подразумевает овладение учащимися общетрудовыми и жизненноважными умениями... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Русский язык — один из основных предметов в специальной школе. Программа по русскому языку включает в себя следующие разделы |
| Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» 1-4 класс Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» включает в себя следующие разделы | | Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир» 1-4 класс Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир» включает в себя следующие разделы |
