Тенденции развития экологического образования школьников (вторая половина XX начало XXI в.)

ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ (ВТОРАЯ ПОЛОВИНА XX – НАЧАЛО XXI В.)

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

• 
  истории и философии образования (В.В. Анисимов, М.В. Богуславская, Г.В. Корнетов, З.И. Равкин и др.);
  
• 
  теории содержания общего образования (В.Г. Горецкий, В.В. Краевский, В.С. Леднев, М.Н. Скаткин);
  
• 
  современные концепции гуманизации и гуманитаризации образования (Р.А. Валеева, А.И. Иванов, Г.В. Мухаметзянова, З.Г. Нигматов, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, Ф.Р. Филиппов, Е.Н. Шиянов и др.);
  
• 
  теории взаимодействия личности и среды (В.Г. Бочарова, В.Ш. Масленникова, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, В.Д. Семенов, А.Н. Хузиахметов, Р.А. Фахрутдинова и др.);
  
• 
  концепции устойчивого развития общества и природы (Г.Х. Брундтланд, С.Н. Глазачев, А. Гор, Н.М. Мамедов, Д. Медоуз, Н.Н. Моисеев, А.Д. Урсул и др.);
  
• 
  теории развития экологического образования (Н.М.Верзилин, И.Т. Гайсин, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Б.Д.Комиссаров, Б.М.Корсунская, А.В. Миронов, И.Н.Пономарева, Н.А.Рыков, И.Т.Суравегина, Н.М.Чернова и др.,);
  
• 
  теории единства сознания и деятельности (С.Ф. Анисимов, Э.С. Маркарян), связи личности и общества (Л.П. Буева, Ю.В. Сычева, Г.Н. Филонов, Э.Г. Юдина).
  

• 
  политические: отсутствие законодательной и нормативно-правовой базы экологического образования; изменение государственной образовательной политики страны (пересмотр идеи антропоцентризма о преобладании человека над природой и неисчерпаемости природных ресурсов); ослабление государственного контроля и внимания общества к экологическим проблемам;
  
• 
  социально-педагогические: адаптация личности к экологическим нормам, законам и правилам поведения, создание условий для формирования свободной, экологически сознательной личности; осознание ответственности личности за сохранение жизни в биосфере;
  
• 
  культурно-исторические: сохранение и накопление позитивных экологических традиций, проявление историко-региональных особенностей в жизнедеятельности человека;
  
• 
  социально-экономические: необходимость экологических знаний во всех сферах жизнедеятельности, потребность в подготовке высококвалифицированных специалистов экологического профиля.
  

• 
  первый этап (1950–1967–е гг. XX в.) – становление экологического образования школьников как «теории экологического воспитания»;
  
• 
  второй этап (1968–1979-е гг.) – распространение «природоохранного просвещения»;
  
• 
  третий этап (1980–1999-е гг.) – обоснование «экологического образования» как области педагогической теории и практики;
  
• 
  четвертый этап (2001–2008-е гг.) – современный.
  

• 
  тенденция включения содержания экологического образования в структуру школьных предметов гуманитарного и естественнонаучного циклов;
  
• 
  тенденция перехода от антропоцентрического содержания экологического образования к экоцентрическому на основе интегрального характера межпредметных связей школьных предметов;
  
• 
  тенденция гуманизации и усиления духовного потенциала экологического образования школьников, определяемого нравственным и культурным императивами;
  
• 
  тенденция проявления многовариативной модели школьного экологического образования на основе однопредметной, многопредметной и смешанной моделей конструирования учебного процесса;
  
• 
  тенденция внедрения в практику общеобразовательных школ новых технологий обучения (информационные, интерактивные, блочно-модульные, развивающие, проблемные и др.), форм экологического образования учащихся (межпредметные уроки, ролевые и сюжетные игры, методы и приемы имитации и игрового моделирования, походы-экспедиции по исследованию и охране природы родного края, конференции и т.д.);
  
• 
  тенденция обеспечения непрерывности экологической подготовки школьников на протяжении всего обучения в школе на основе взаимосвязи учебной, внеурочной и внеклассной форм работы по взаимодействию школьников с природной средой;
  
• 
  тенденция создания эколого-образовательной среды школы (заложенной в социальном и природном окружении учащихся) как комплекса условий, влияний и возможностей формирования эколого-ориентированной личности школьника.
  

• 
  тенденция синтеза гуманистических традиций культур различных стран в содержании школьного образования, отвечающие требованиям постиндустриального общества;
  
• 
  тенденция создания непрерывного экологического образования как согласованной стратегии выживания человечества в условиях формирующейся мировой цивилизации;
  
• 
  тенденция проявления междисциплинарного подхода к содержанию экологического образования школьников в аспекте их взаимоотношений с окружающей средой;
  
• 
  тенденция распространения западного педоцентризма по укреплению здоровья школьников посредством организации разумного досуга («обучение на свежем воздухе»);
  
• 
  тенденция содержательного смещения акцентов с биоэкологии (классической экологии) в область социальной экологии и энвайроменталистики (средологии): от природы к социальным условиям, культуре (экологической культуре), этике (биоэтике), экономике («естественному капитализму»), политике («зеленым» социально-политическим движениям), праву (экологическому);
  
• 
  тенденция формирования нового типа экологического сознания школьников в связи с реализацией задач устойчивого развития общества и использования экологообразовательных адаптивных технологий обучения.
  

1. 
   Историко-теоретическое обоснование политических, социально-педагогических, культурно-исторических, социально-экономических предпосылок и этапов развития экологического образования (вторая половина XX – начало XXI в.);
   
2. 
   Тенденции развития содержания, форм и методов экологического образования школьников в обозначенный период;
   
3. 
   Сравнительно-сопоставительный анализ отечественных и зарубежных тенденций развития экологического образования (вторая половина XX – начало XXI в.) и перспективы его развития на основе модели среднего общего экологического образования.