Пояснительная записка данный документ разработан педагогическим коллективом муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Гимназия №1»

Скачать 7.06 Mb.

Название	Пояснительная записка данный документ разработан педагогическим коллективом муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Гимназия №1»
страница	3/49
Дата публикации	16.02.2015
Размер	7.06 Mb.
Тип	Пояснительная записка

100-bal.ru > Право > Пояснительная записка

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 49

1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.3.1. Пояснительная записка

Нормативная основа построения системы оценки:

совокупность требований к результатам освоения ООП НОО, устанавливаемых ФГОС
планируемые результаты освоения ООП МБОУ «Гимназия №1».

Основным объектом системы оценки результатов образования на ступени начального общего образования (далее – система оценки), ее содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО.

Система оценка достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы в гимназии направлена на:

Регламентацию мониторинговых процедур наряду с аттестационными; сочетание внешней и внутренней оценки;
Оценку контекстной информации;
Оценку овладения системой учебных действий с изучаемым учебным материалом;
Уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижений;
Комплексный подход к оценке результатов;
Оценка динамики достижений;
Использование накопительной системы оценивания;
Обогащение инструментария за счет использования проектов, практических работ, творческих работ, самоанализа и самооценки и т.п.

Все направления оценочной деятельности реализуются посредством изучения образовательных результатов, демонстрируемых обучающимися.
В соответствии с этим система оценивания направлена на получение информации, позволяющей

учащимся – обрести уверенность в возможности успешного включения в систему непрерывного образования,
родителям – отслеживать процесс обучения и развития своего ребенка,
учителям – выносить суждения об эффективности программы обучения, об индивидуальном прогрессе и достижениях учащихся, и, в частности, о том
- происходит ли развитие образовательных запросов учащихся, стремятся ли они более к более глубоким и основательным знаниям,
- начинают ли учащиеся осознавать, что реальные проблемы требуют интеграции знаний из разных предметных областей,
- совершенствуют ли учащиеся полученные учебные умения и навыки, наращивают ли свои знания с тем, чтобы более успешно продвигаться в обучении, находить решения учебных задач,
- обнаруживают ли дети как умение работать индивидуально, так и способность к совместной учебной деятельности.

Функции системы оценки:

- ориентация образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

- обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять регулирование (управление) системы образования.

Оценочная деятельность учителя строится на основе принципов:

Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание. При этом итоговая оценка (отметка) может быть выставлена как обобщенный, усредненный результат всего периода обучения.
Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают планируемые результаты. При этом нормы и критерии оценивания, алгоритм выставления отметки известны заранее и педагогам, и учащимся. Они вырабатываются ими совместно.
Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка. Оценивать можно только то, чему учат.
Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.
В оценочной деятельности реализуется заложенный в Стандарте принцип распределения ответственности между различными участниками образовательного процесса. При выполнении проверочных работ соблюдается принцип добровольности выполнения задания повышенной сложности.

Процедуры оценки:

итоговая оценка и аттестация выпускников (оценка образовательных достижений обучающихся),
государственная аккредитация ОУ и аттестация педагогов (оценка эффективности деятельности ОУ),
процедуры оценки состояния и тенденций развития систем образования.

Продукт оценки: персонифицированная информация, неперсонифицированная (анонимная) информация, контекстная информация об условиях и особенностях деятельности субъектов ОУ.

1.3.2. Методы и инструменты оценивания

В системе оценивания в начальной школе используются:

преимущественно внутренняя оценка, выставляемая педагогом, школой; внешняя оценка проводится, как правило, в форме неперсонифицированных процедур (мониторинговых исследований, аттестации образовательных учреждений и др.), результаты которой не влияют на оценку детей, участвующих в этих процедурах;
субъективные или экспертные (наблюдения, самооценка и самоанализ и др.) и объективизированные методы оценивания (как правило, основанные на анализе письменных ответов и работ учащихся), в том числе – стандартизированные (основанные на результатах стандартизированных письменных работ, или тестов) процедуры и оценки;
оценивание достигаемых образовательных результатов, оценивание процесса их формирования и оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения;
разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации;
интегральная оценка, в том числе – портфолио, выставки, презентации, и дифференцированная оценка отдельных аспектов обучения;
самоанализ и самооценка обучающихся.

Для использования перечисленных выше методов оценивания рекомендуются следующие инструменты.

Критериальные описания и наборы критериев. Они указывают на определенные черты или ключевые знаки, которые следует отметить в работе, а также устанавливают правила количественной оценки работы по заранее установленной шкале. Такие описания могут предлагаться как учителем, так и детьми. Используются при подсчете или ранжировании детских работ (тестов, портфолио, процесса выполнения работы).
Эталоны. Они представляют собой образцы детских работ, с которыми сравниваются оцениваемые работы. Обычно используются в связи с критериальными описаниями или текущими задачами оценивания.
Памятки или листы, содержащие перечни информации, данных, элементов, характерных признаков или свойств, которые должны быть отражены в работе или в процессе ее выполнения.
Линейки/листы/дневники Достижений - наглядные свидетельства достижения какого-либо этапа обучения. Используются, чтобы продемонстрировать индивидуальный прогресс или определить этап, на котором находится ребенок в данный момент времени.

Рекомендуемые методы и инструменты оценивания

Методы оценивания	Инструменты оценивания
Методы оценивания	Критериальные описания	Эталоны	Памятки	Линейки достижений
Наблюдения				
Оценивание процесса выполнения				
Выбор ответа, краткий ответ				
Открытый ответ				

Не подлежат итоговой аттестации:

- ценностные ориентации выпускника (религиозные, эстетические взгляды, политические предпочтения и др.)

- характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др);

- индивидуальные психологические характеристики личности.
Эти результаты образования выявляются в ходе массовых мониторинговых социологических и других обследований и служат одним из средств оценки:
- эффективности деятельности образовательных учреждений,
- системы образования на муниципальном, региональном и федеральном уровнях.

Подлежат проверке и аттестации:

- научные знания и представления о природе, обществе, человеке, знаковых и информационных системах;

- умения учебно-познавательной, исследовательской,
практической деятельности, обобщенные способы деятельности;

- коммуникативные и информационные умения;

- умение оценивать объекты окружающей действительности с определенных позиций;

- способность к контролю и самоконтролю;

- способность к творческому решению учебных и практических задач;

В начальной школе используются три вида оценивания: стартовая диагностика, текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения, и итоговое оценивание.

Успешность обучения ребенка непосредственно зависит от уровня зрелости его предпосылок к учебной деятельности. К таким наиболее важным предпосылкам относятся:

- состояние здоровья ребенка;

- его готовность к социальной роли ученика;

- интеллектуальная готовность;

- владение основными компонентами деятельности (восприятие цели, планирование деятельности, выбор средств для ее достижения, выполнение деятельности в соответствии с поставленной целью, самоконтроль, коррекция сделанного);

- кругозор;

- владение связанной устной речью;

- фонетический слух, перекодирование, графические навыки, владение предчисловыми представлениями, представление о счете, упорядочивании, геометрических фигурах.

Приоритетными в диагностике (контрольные работы и т.п.) становятся не репродуктивные задания (на воспроизведение информации), а продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т.п. Помимо привычных предметных контрольных работ теперь необходимо проводить метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных заданий, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий).

Диагностика результатов личностного развития проводится в разных формах (диагностическая работа, результаты наблюдения и т.д.). Такая диагностика предполагает проявление учеником качеств своей личности: оценки поступков, обозначение своей жизненной позиции, культурного выбора, мотивов, личностных целей. Это сугубо личная сфера, поэтому такая диагностика проводится только в виде неперсонифицированных работ. Иными словами, работы, выполняемые учениками, как правило, не должны подписываться, и таблицы, где собираются эти данные, должны показывать результаты только по классу или школе в целом, но не по каждому конкретному ученику.

1.3.3. Разработка инструментария для проведения

проверочной работы:

планирование итоговой работы (анализ значимости планируемых результатов для итоговой оценки, отбор планируемых результатов, отбор наибольшей представительности системы планируемых результатов);
разработка заданий (разноуровневые, количество и тип заданий зависит от количества оцениваемых планируемых результатов);
конструирование проверочной работы;
разработка рекомендаций по оценке заданий и работы в целом;
подготовка инструкций по проведению работы.

1.3.4. Изучение результативности образовательного процесса

Изучение результативности осуществляется на двух уровнях:

уровень непосредственного наблюдения за участниками педагогического процесса без применения каких-либо специальных методик;
уровень более глубокого, детального изучения результативности с применением специальных методик, приемов, заданий.

Важным условием развивающего обучения в первом классе является безотметочное обучение. В следствии этого, оценки выставляются только за итоговые, проверочные работы.

Общее развитие характеризуется данными о развитии таких видов психической деятельности, как наблюдение, мышление, практические действия. Их выбор определяется следующими положениями:

во-первых, они отражают генеральные линии отношения человека к действительности: наблюдение – встреча с действительностью лицом к лицу и получение данных о ней с помощью восприятия; мышление – абстрагирование, отвлечение от непосредственных данных, их обобщение; практические действия – воздействие на материальный мир с целью его изменения;
во-вторых, при подборе определенных методик исследования эти виды психической деятельности обнаруживают характер взаимодействия всех сторон психики – и ума, и воли, и чувств школьника, то есть они отражают целостность психической деятельности;
в-третьих, опыт изучения школьников показал, что успешное развитие ребенка по трем названным линиям обеспечивает становление личности, способной к разным видам деятельности (как познавательной, так и практической).

Уровень развития у школьников наблюдательности, мышления и практических действий устанавливается и в ходе урока, и при выполнении специальных заданий.

По отношению к каждому учебному предмету и каждому этапу обучения определены требования, раскрывающие уровень знаний и умений учащихся по данному предмету (Сборник программ для начальной школы. Система Л.В. Занкова. Самара: Издательство «Учебная литература», 2010; программа по УМК «Начальная школа 21 век. Москва: Издательство «Вентана-Граф», 2010).

Оценка достижений детей осуществляется по четырем уровням. Уровни устанавливаются тремя способами:

Подсчет количественных показателей, например снижение или увеличение количества ошибок в диктанте, при списывании, в вычислительных навыках. Содержательность этим показателям придает их сочетание с заданиями на самоконтроль и самооценку выполненной работы. Внимание ребенка направляется на поиск, исправление ошибок и сравнение своих достижений во времени.
Описание качественных показателей – критериев оценки, которые раскрывают структуру деятельности, ее содержание (критериальный контроль по результату). Важно создать такие условия обучения, чтобы каждый ребенок имел возможность самостоятельно устанавливать критерии оценки, - только в том случае они будут осознаны им и приняты, а значит будет осознана и структура данного вида деятельности. Самоконтроль и самооценка направляются на анализ полноты соответствия выполненной работы выработанным учеником критериям.
Описание использованной ребенком помощи со стороны учителя или класса (уровень самостоятельности): от стимулирующей и направляющей помощи до конкретной, прямой.

Помощь оказывается ребенку не перед выполнением задания, а после того как он столкнется с трудностью и осознает ее как трудность. В таком случае помощь стимулирует анализ выполнения задания: почему не смог? Перед ребенком через его опыт раскрывается структура деятельности (как и при критериальном контроле по результату), что способствует ее осознанию.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 49

	Основная образовательная программа муниципального бюджетного образовательного... Данный документ разработан педагогическим коллективом учителей начальной школы мбоу «Краснозаводская средняя общеобразовательная...		Основная образовательная программа начального общего образования... Решением педагогического совета муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Гимназия №4» городского округа город Стерлитамак...
	План воспитательной работы на 2013-2014 уч. Года муниципального бюджетного... Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Гимназия №2 г. Торжка»		Образовательная программа муниципального бюджетного общеобразовательного... Назначение образовательной программы мотивированное обоснование выбора педагогическим коллективом образовательного учреждения содержания...
	Учебный план муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Режим работы муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения гимназия п. Г. Т. Богатые сабы сабинского		Публичный доклад по итогам 2012 -2013учебного года муниципального... Открытый информационно-аналитический доклад подготовлен администрацией и педагогическим коллективом мбоу «сош №56»
	Пояснительная записка основная образовательная программа начального... Научное направление возникло в 2003 году, развивалось благодаря научной работе преподавателей кафедры, работающих над диссертационными...		Одобрен педагогическим советом Муниципального бюджетного общеобразовательного... Одобрен педагогическим советом Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №8 г....
	Пояснительная записка I. Общие положения Учебный план муниципального казённого общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №19 (далее школа) разработан...		Публичный отчет муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения... Содержание публичного отчета образовательного учреждения обсуждено и принято педагогическим советом мбоу «сош №50»
	Отчет о результатах самообследования Муниципального бюджетного общеобразовательного... Отчет о результатах самообследования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Якшур-Бодьинская гимназия		Наименование Программы Образовательная программа среднего общего... А образования учащихся муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения...
	1-11 классы 5-дневная рабочая неделя пояснительная записка к учебному... Учебный план разработан на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего, основного общего и среднего...		Образовательная программа муниципального общеобразовательного учреждения «гимназия №2» Образовательная программа является нормативно управленческим документом муниципального общеобразовательного учреждения «Гимназия...
	Пояснительная записка Назначение мбоу «Б. Карачкинская оош» и средства его реализации Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Большекарачкинская основная общеобразовательная школа» на 2013 – 2014...		Программа муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Образовательная программа является нормативно-управленческим документом муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения...

Пояснительная записка данный документ разработан педагогическим коллективом муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Гимназия №1»

Похожие: