6. СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ. ТЕСТОВЫЙ КОНТРОЛЬ
Тестовая проверка имеет ряд преимуществ перед традиционными формами и методами контроля. Она естественно вписывается в современные педагогические концепции, позволяет более рационально использовать время занятий, охватить больший объем содержания, быстро установить обратную связь с обучающимися; позволяет определить результаты усвоения материала, сосредоточить внимание на пробелах в знаниях и внести в них коррективы.
Тестовый контроль обеспечивает одновременную проверку знаний учащихся всей группы и формирует у них мотивацию для подготовки к каждому занятию, дисциплинирует их.
Термин "тест" определяется как система заданий специфической формы, определенного содержания, возрастающей трудности, позволяющая объективно оценить структуру и качественно, измерить уровень подготовленности учащихся.
Тестовая форма проверки и оценки знаний учащихся в последнее время получила наибольшее распространение. Ее оперативность и четкость позволяют проверить знания учащихся по объемному содержанию образования.
При разработке контрольных (тестовых) работ необходимо учесть следующее:
1) В содержание контрольных (тестовых) работ следует включать наиболее значимые задания по изучаемому материалу;
2) Для теста разрабатывается не менее двух вариантов тестовых заданий одинаковой сложности;
3) Сложность вопросов (заданий) теста должна соответствовать уровню, установленному государственными образовательными стандартами;
4) К каждому варианту заданий прилагаются эталоны правильных ответов;
5) Контрольные (тестовые) работы должны выполнять не менее 50% учащихся группы или учреждения НПО в целом;
6) Повторно одни и те же тестовые работы учащиеся не выполняют;
время на выполнение контрольных (тестовых) работ распределяется с учетом их сложности и объема.
Основные требования к заданиям тестов:
1) принадлежать к одной теме или дисциплине;
2) быть взаимосвязанными между собой (должна соблюдаться последовательность в терминологии);
3) являться взаимодополняемыми и упорядоченными либо по трудности, либо по логике;
4) форма теста должна быть единообразной, унифицированной, привычной, удобной;
5) термины, понятия, используемые в тестах должны быть общеизвестны, соответствовать требованиям учебной программы и строго соответствовать первоисточникам;
6) последовательность тестовых заданий определяется по принципу: от более простого к сложному;
7) задания должны быть краткими. Прочитав задание, учащийся должен сразу определить, знает ли он ответ. Если ответ он не знает, то дополнительное время не поможет. Идеально, когда учащийся сразу отвечает на задание. Надо стремиться к тому, чтобы на обдумывание одного задания затрачивалось не более двух минут.
Тесты делятся на два вида: тесты на припоминание и дополнение; избирательные тесты.
Избирательные тесты делятся на альтернативные, перекрестного выбора и множественного выбора. Избирательный тест, например, состоит из задания и
нескольких вариантов ответа, среди которых помимо правильного и полного, есть правильные, но неполные, а также неправильные ответы.
В заданиях, построенных на основе избирательного теста, не менее важна и система предлагаемых ответов. Нужно включать в нее устойчивые, типичные ошибки учащихся, а правильные ответы располагать на различных местах.
Альтернативный тест- это задание, при выполнении которого ученик из двух или более предложенных ему ответов должен выбрать один (по его мнению, правильный). Применение тестов первого уровня целесообразно для промежуточного контроля знаний учащихся в рамках чтения одного определенного раздела учебной дисциплины.
Осуществляя отбор и составление средств контроля знаний и умений учащихся, учителю прежде всего следует иметь ввиду, что содержание задания должно соответствовать цели контроля. Задания следует составлять таким образом, чтобы была возможность с их помощью получить максимум информации об объекте контроля.
Тесты на припоминание и дополнение (подстановку)представляют собой задания учащимся заполнить пропуски в предложенном им связном тексте.
По оформлению тесты воспроизведения информации подразделяются на:
тесты на «подстановку»;
конструктивные тесты.
Тесты на «подстановку» могут иметь в задании разнообразные виды информации – словесный текст или формулу, чертеж (схему) или график, в которых пропущены составляющие (существенная часть слова или буквы, условные обозначения, линии или изображения элементов схем).
Получив задание, обучающийся должен воспроизвести в памяти и заполнить пропущенные места («пропуски»), а также выполнить другие указания, содержащиеся в задании.
Таким образом, тесты второго уровня целесообразно использовать при промежуточном контроле знаний обучающихся по основным разделам курсов, без знания которых общее понимание дисциплины либо затруднено или вообще невозможно.
Приведем несколько примеров:
Тестовое задание для проверки знаний по теме: Техническое обслуживание двигателя.
Разработал преподаватель Шульга А.В.
Задание 1 (Вариант 2)
Найдите ответы на вопросы обозначенные цифрами на рисунке.
1) Зоны прослушивания двигателя ЗИЛ с верхним расположением клапанов:
1) 1 — зона подшипников распределительного вала; 2 — зона шатунных и коренных подшипников; 3 — зона клапанов;4 — зона распределительных шестерен; 5—зона коленчатого вала
2) 1 — зона шатунных и коренных подшипников коленчатого вала; 2 — зона подшипников распределительного вала; 3 — зона распределительных шестерен; 4 — зона клапанов; 5— зона поршней и поршневых пальцев
3) 1 — зона клапанов; 2 — зона поршней и поршневых пальцев; 3 — зона подшипников распределительного вала; 4 — зона шатунных и коренных подшипников коленчатого вала; 5—зона распределительных шестерен
2) Момент затяжки креп ления головок для двигателей КамАЗ-740 (автомобиль КамАЗ-5320) – 1)190-210 Н.м. 2)180-200Н.м 3)200-220Н.м
3) Момент затяжки креп ления головок ЗИЛ-130 (автомобиль ЗИЛ-130)
1) 60-80 Н.м, 2) 70—90 Н.м, 3) 80-100 Н.м,
4)Момент затяжки для двигателей ЗМЗ-53 и ЗМЗ-24 (ав томобили ГАЗ-53 и ГАЗ-24 «Волга»)
1) 78-85 Н.м, 2) 68-73 Н.м, 3) 73—78 Н.м
5) Резкое снижение компрессии (на 30—40%) указывает на:
1) Поломку колец или залегание их в поршневых канавках.
2)Износ поршневой группы двигателя.
3) Обгорание рабочей фаски клапанов
6)Разность показаний ма нометра в отдельных цилиндрах не должна превышать для дизелей:
1) 0,3 МПа 2)0,1 МПа 3)0,2 МПа
7)для бензиновых и газовых двигателей компрессия зависит от сте пени сжатия и составляет
1) 0,50-0,90 2) 0,60—1,00 МПа. 3) 0,70-1,10 МПа.
Закончите предложение.
8) . Повышенное дымление на выпуске дизеля или увеличенное содержание СО в отработанных газах бензинового или газового двигателя чаще всего возникает из-за…….…………………………………………………………...
9) В процессе эксплуатации двигателя периодически подтягивают креп ления головок: на прогретом двигателе изготовленной из………………………, а на холодном двигателе изготовленной из……………………………………...
10) Опишите технологию выполнения и последовательность затяжки креплений головки блока цилиндров Змз-53.(Схема затяжки)
Тестовое задание для проверки знаний по теме: Общее устройство автомобиля.
Разработал преподаватель Шульга А.В.
Задание 1Вариант. 1)
Найдите ответы на вопросы обозначенные цифрами на рисунке.
I. Какое устройство предназначено для изменения направления движения?
II. Какой агрегат является источником механиче ской энергии на автомобиле?
III.Какой узел служит для изменения величины крутящего момента, передаваемого к ведущим колесам, в зависимости от дорожных условий?
IV. Какой узел служит для кратковременного отсо единения двигателя от коробки перемены передач?
V. Через какой узел передается крутящий момент от коробки перемены передач к ведущему мосту под изменяющимся углом?
VI. Какие части автомобиля, взаимодействуя с до рогой, создают тяговое усилие, перемещающее автомо биль?
Закончите предложение
VII.По назначению автомобили разделяют на: 1? ............... 2 ? …………….3?...................
VIII. Автомобиль состоит из нескольких составных частей: 1? ………2.?............ 3.?..........
IX. Автомобиль-это самоходное механическое транспортное средство, предназначенное для ………………………………………………………………
Дайте письменный ответ
X Как расшифровывается индекс автомобиля КамАЗ-5320
. 
Рис. 1. Общее устройство автомобиля
Тестовое задание для проверки знаний по теме: Пневматическая система тормозов (многоконтурная).
Разработал преподаватель Шульга А.В.
Перечислите названия аппаратов многоконтурной системы тормозов обозначенных на рисунке позициями 1-32. Оценка знаний производится по количеству правильно указанных позиций. На один балл требуется пять правильных ответов.
В представленных тестах по техническому обслуживанию двигателя и общему устройству автомобиля на вопросы №1-6преподавателемсформулированы задания на множественный выбор (задания с закрытой формой) и ответы к заданию. Среди ответов, как правило, один правильный. Для контроля такие задания очень удобны, т.к. можно охватить большой объем материала и затраты на проверку результатов невысоки, учащийся находит правильный ответ на вопросы обозначенные цифрами на рисунке и выставляет их на карточке позволяющей производить проверку по шаблонному эталону.
Инструкцию пишут обычно один раз – в начале теста. В компьютерном варианте целесообразнее использовать инструкцию «Выберите номер правильного ответа», причем она должна быть в каждом кадре (слайде).
Задания закрытой формы наиболее технологичны. Именно они представляют для нас наибольший интерес, с точки зрения составления, обработки и анализа результатов и применения обратной связи. Мы ограничиваем область значений ответов, создавая облегченные условия для анализа результатов.
Следует следить, чтобы учащиеся не ощущали дискомфорт при прохождении теста, т.к. в этом случае результаты опроса будут искажены. Тесты с закрытой формой тестовых заданий могут содержать два или больше варианта ответов.
Задания с двумя вариантами ответов предназначены для экспресс-диагностики. За 15-20 минут можно предъявить учащемуся 50-70 заданий. Несмотря на высокую вероятность угадывания правильного ответа (50%), задания такого типа наиболее технологичны, а за счет большого количества заданий, можно в явной форме определить, знает ученик тему, или нет. Однако, варианты ответов должны быть содержательного плана, а не по принципу «Да – нет».
Представленные тесты позволяют провести углублённую диагностику в связи с тем, что имеют от трёх до десяти вариантов ответа и требуют от учащегося значительного анализа знаний по данной теме. Задания с большим числом вариантов ответов имеют меньшую вероятность угадывания, хотя оптимально использовать 4-5 вариантов ответа.
В заданиях с закрытой формой большое внимание уделяется дистракторам (рассеивателям внимания) – неправильным ответам в заданиях. Те ошибки, которые встречаются у учащихся чаще всего – наиболее правдоподобные дистракторы. В классической теории тестов сформулирован ряд требований к дистракторам, причем некоторые из этих требований считаются категоричными и требуют строжайшего выполнения.
Тесты на припоминание и дополнение (подстановку)
Вопросы теста №7-9 являются вопросами наприпоминание и дополнение (подстановку). Учащемуся предлагается закончить начатое предложение, что требует, воспроизведение в памяти значительного объёма учебного материала и данные вопросы будут являться, тестами второго уровня.
Вопрос №10 является конструктивным тестом. Задания конструктивных тестов не содержат ни намеков, ни подсказок. Они требуют от учащегося самостоятельного конструирования ответа (решения): воспроизвести формулировку, дать характеристику, написать формулу, выполнить чертеж или график.
В представленных тестах необходимо описать технологию выполнения работ по техническому обслуживанию автомобиля и произвести расшифровку индекса автомобиля КамАЗ-5320. Такие вопросы являются тестами третьего уровня.
Тесты третьего уровня при ответе на вопрос требуют применения усвоенных умений и навыков в новых условиях, в неизученной ситуации, в практической деятельности. Тесты третьего уровня можно принять в качестве заданий на практических занятиях или при итоговом контроле за весь пройденный курс, хотя создать такой текст весьма сложно.
7. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТИРОВАНИЯ
За основу определения оценки принимают коэффициент (K) усвоения и уровень усвоения, на котором проводится контроль и выводится оценка по пятибалльной шкале.
Материал считается усвоенным на первом уровне, если K ≥ 0,7.
При K=0,9 – 1 выставляется оценка «5»
При K=0,8 – 0,9 выставляется оценка «4»
При K=0,7 – 0,8 выставляется оценка «3»
При K<0,7 выставляется оценка «2».
К выполнению тестовых заданий второго уровня.
Материал считается усвоенным на 3-ем уровне при K≥0,5.
При K=0,7 – 0,8 выставляется оценка «5»
При K=0,6 – 0,7 выставляется оценка «4»
При K=0,5 – 0,6 выставляется оценка «3»
При K<0,5 выставляется оценка «2».
В течении учебного года в училище проводится тестовый контроль знаний учащихся по предметам «Устройство автомобиля», «Техническое обслуживание и ремонт автомобиля» для профессии « Автомеханик» (предэкзамен), включавший основное содержание специальных дисциплин.
Для этого мной составлен комплект контрольных (тестовых) работ первого и второго уровня. Содержание заданий рассмотрено на методической комиссии и утверждено заместителем директора по учебно-производственной работе. Междисциплинарный тестовый контроль показывает уровень подготовки учащихся к экзамену и разработке и защите письменной аттестационной работы.
Бесспорно, тесты дают нам вполне эффективный инструмент, который может быть использован в учебном процессе, в том числе и для итоговой оценки знаний.
Цель тестового контроля заключается в том, чтобы проследить динамику формирования у обучающихся профессиональных знаний и умений, установить уровень обученности и профессиональной подготовки выпускников, декватность этого уровня требованиям государственных образовательных стандартов НПО, рынка труда, работодателей.
8. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Тестирование – одно из наибо лее дискуссионных диагностик. Ведущие психологи А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, А.А. Смирнова свидетельствуют о том, что справедливая оценка отрицательных сторон тестов, данная в 1936 г., получила неправомерно распространенное тол кование, и вместо того, чтобы стимулировать научное изучение психиче ского развития ребенка, привела к отказу от разработки научно обосно ванных методов диагностического исследования. Тестирование на основе компьютерных технологий официально признано основным средством диагностики качества знаний.
Современный уровень развития вычислительной техники и внедрение компьюте ров в учебный процесс делают возможным автоматизацию тестового контроля.
По моему мнению, грамотно составленный тест дает информацию не только количественную, располагая участников тестирования по единой линейной шкале, но и качественную. Тесты позволяют оперативно диагностировать уровень обученности, определяя сильные и слабые стороны учащегося, выявляет пробелы в знаниях, помогая тем самым учителю сориентироваться в направлениях своей педагогической деятельности. Это расширяет возможности учителя в управлении учебным процессом. Систематическое использование тестов в преподавании дает возможность наблюдать личную траекторию продвижения каждого учащегося в усвоении данного предмета, то есть позволяет организовать мониторинг качества обучения.
Совершенно справедливо, тестирование позволяет оперативно определить уровень усвоения учебного предмета.
Тестирование может применяться для разных целей. В частности, в европейских странах учебный процесс сопровождается тремя видами тестирования: прогностическое имеет целью отбор учеников в группы, классы и потоки разных направлений (то есть связано с профильной дифференциацией обучения), диагностическое предназначено для сбора информации об успешности учеников в освоении учебных программ (связано чаще всего с уровневой дифференциацией обучения, ориентированное на обратную связь отражает общую нацеленность образования на развитие каждого ученика и снабжает ученика информацией, насколько успешно он работает в свете достижения своих собственных целей.
Вследствие принятия Государственного стандарта НПО и признанием в профессиональной школе объективной методикой оценки качества обучения тестовую методику, проблема тестового контроля относится к числу тех, которые имеют важнейшее значение для реализации требований Госстандарта.
Теоретическое изучение проблемы исследования и педагогический эксперимент в рамках данной проблемы позволяют сформулировать следующие выводы. Тестовый контроль:
- является объективным методом контроля качества усвоения, при котором используются специальные контрольные процедуры, опирающиеся на специально для этого созданные материалы - тесты;
- выступает как своеобразный метод обучения, так как результаты диагностирования, содержащие оценочные суждения, полезны, прежде всего, самому обучаемому;
- выступает в качестве промежуточного звена между поставленной целью и получаемым результатом для своевременного выявления, уточнения их соотнесённости, отклонений и ошибок.
Разработан комплекс тестов по курсу «Устройство автомобиля», «Техническое обслуживание и ремонт автомобиля», состоящий из тестов разных уровней сложности по каждой теме, включающий в себя комплекс тестов для учащихся.
Комплекс тестов для учащихся:
- инструкция для испытуемого, включающая правила заполнения бланков для ответов, решения задач - образцов, шкалу оценки,
- тесты I и II уровней усвоения по каждой теме(без эталонов) на весь курс обучения.
Разработана технология использования тестов обучения спец дисциплинам в учреждениях НПО с учётом предложенного комплекса тестов по курсу «Устройство автомобиля», «Техническое обслуживание и ремонт автомобиля», включающая в себя технологию использования тестов в режиме контроля и в режиме обучения. Для проведения тестового контроля при обучении спец дисциплинам в предложен комплекс бланковых тестов (бланк с заданиями для учащихся, бланк с эталонами для преподавателя.
Осуществлена экспериментальная проверка эффективности разработанной методики и технологии использования тестового контроля при обучении спец дисциплинам по профессии «Автомеханик».
Статистическая обработка полученных в ходе дидактического эксперимента данных и обобщение результатов, а именно, результативности успеваемости по курсу «Устройство автомобиля», «Техническое обслуживание и ремонт автомобиля», коэффициента усвоения учебного материала и коэффициента эффективности процесса обучения, позволяют сделать вывод о целесообразности применения предложенной методики.
9. ЛИТЕРАТУРА
1.Аванесов В. С. Композиция тестовых заданий. — М., Центр тестирования, 2002.
2. Агрэ И. Ю., Рубина Т. Я. Тесты в системе контроля знаний. – М.: Учебно-методический центр, 1998.
3. Василенко Ю.В., к.т.н., доцент, Подзолков М.Г., к.т.н., доцент, Тиняков А.И., ст. преподаватель, Бологов Е.Н., ст. преподаватель. Тестовая система оценки знаний и ее применение в высшей школе. – Орел: Технологический институт ГОУ ВПО «Орел ГТУ».
4.Зорин С. Ф. Разработка автоматизированной системы контроля знаний студентов по дисциплине «Экономика предприятия». МГВМИ, 2007.
5.Майоров А. Н. Теория и практика создания тестов для системы образования: Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования. М: Интеллект-Центр, 2002.
6Морев И. А. Образовательные информационные технологии. Часть 2.Педагогические измерения: Учебное пособие. — Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2004.
7.Нейман Ю. М., Хлебников В. А. Педагогическое тестирование как измерение. Ч.1. — М.: Центр тестирования МО РФ, 2002.
8.Кабанова Т. А., Новиков В. А. Тестирование в современном образовании. Уч. Пособие. — М.: Высшая школа, 2010.
9.Челышкова М. Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. Уч. Пособие. — М.: Логос, 2002. |
