Отчет о результатах самообследования деятельности
Скачать 5.09 Mb.
|
5.2.4. Инновационные технологии и методы, используемые в образовательном процессе Применение инновационных технологий и методов обучения в КГУ нацелено на обеспечение высокого уровня интеллектуально-личностного и духовного развития студентов, создание условий для овладения навыками теоретического мышления, освоения методологии продуцирования и трансфера нововведений в профессиональных сферах. Внедрение инновационных технологий в учебный процесс университета продиктовано необходимостью принципиального изменения ролевых позиций преподавателя и студента. Традиционные академические подходы, в которых преподаватель выполняет функции эксперта при определении существенного содержания и способов его усвоения, дополняются сегодня новыми функциями, связанными с организацией взаимодействия обучающихся и фасилитацией их профессионального и личностного развития. Важнейшими условиями эффективного применения инновационных технологий в образовательной деятельности КГУ является демократизация совместной деятельности и общения преподавателей и студентов, гуманизация учебно-воспитательного процесса, ориентация на творческое преподавание, активное вовлечение студента в деятельность по формированию себя как будущего профессионала, приобщение студента к участию в профессиональных сообществах. Так, например, в ходе изучения учебных дисциплин УГНС «Образование и педагогика» проводятся занятия на базе инновационных стажировочных площадок по изучению опыта педагогической и управленческой деятельности по реализации основных образовательных программ ООО; встречи с руководителями инновационных образовательных учреждений, мастер-классы педагогов и руководителей образовательных учреждений; круглые столы, дискуссионные площадки, симпозиумы исследователей. Непосредственно в самом образовательном процессе в университете разворачивается широкая палитра технологий и форм организации учебных занятий, в которых обучаемые задействованы в процессе активного восприятия, а их опыт служит основным источником учебного познания, где преподаватель не даёт готовых знаний, но побуждает к самостоятельному поиску. В этом перечне можно назвать: интерактивные лекции с использованием электронных образовательных ресурсов в компьютерном классе, семинары в диалоговом режиме, групповые дискуссии, деловые и ролевые игры, мозговые штурмы, разбор конкретных ситуаций, case-study, профессиональные мастерские по проектированию инновационных образовательных продуктов, творческие лаборатории, презентации результатов работы исследовательских групп. На всех факультетах с учетом их специфики используются проектно-исследовательские технологии, ориентированные на развитие у обучающихся готовности творчески подходить к решению профессиональных задач, работать в команде над решением проблем, осуществляя при этом междисциплинарный подход; технологии проблемно-модульного обучения, технологии развития критического мышления. На направлениях подготовки (специальностях), где происходит обучение будущих работников гуманитарной сферы, важное место занимают тренинговые технологии. Они показывают свою результативность и уникальность в тех случаях, когда важно формировать готовность и способность обучающихся делать выбор, принимать ответственное решение, выбирать пути достижения целей, решать конкретные профессиональные задачи. Они же незаменимы в ситуациях, где важно дать возможность студенту получить опыт деятельности, осмыслить его, извлечь уроки и апробировать разнообразные стратегии действий. Следует отметить, что наилучший результат получают те преподаватели Курского государственного университета, которые культивируют в образовательном процессе систему взаимодополняющих технологий, получая синергетический эффект от их применения. Применение на занятиях интерактивных методов обучения позволяет развивать такие субъектные качества обучающихся, как самостоятельность, избирательность, инициативность, способность к эмпатии, рефлексивность, адекватная самооценка собственных возможностей, самоанализ, ответственность, субъектная активность и др. Использование интерактивных образовательных технологий обеспечивает подготовку студентов к творческому процессу организации своего субъектно-образовательного пространства, что обеспечивает высокий развивающий эффект образовательной деятельности в системе профессиональной подготовки. В этом состоит одна из отличительных особенностей применения интерактивных образовательных технологий в Курском государственном университете. Другое направление реализации инновационных технологий в Курском государственном университете – это создание системы открытого образования, обеспечение доступа обучающимся к образовательным ресурсам вуза, региона, страны. Преподаватели КГУ не только активно используют дистанционные, сетевые, телекоммуникационные, мультимедийные технологии на учебных занятиях, электронные образовательные ресурсы, электронные базы знаний, образовательные порталы, средства коммуникации в системе Moodle, но и сами являются авторами-разработчиками электронных образовательных изданий в среде Moodle, электронных ридеров по учебным дисциплинам, заданий в системе Moodle. В целях использования современных информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе в компьютерных классах университета установлено мультимедийное оборудование, интерактивные доски. В образовательном процессе используются разнообразные виды научно-исследовательской деятельности обучающихся по составлению электронных каталогов образовательных ресурсов по определенным проблемам; работе с электронными образовательными порталами:
Инновационное содержание преподаваемых курсов наиболее продуктивно и оперативно реализуется на основе дистанционных (виртуальных) образовательных технологий. В режиме On-line преподаватель и студенты участвуют:
Реализация дистанционных форм обучения в КГУ происходит на основе четкого следования принципу сочетания аудиторных и электронных форм преподавания, что создает возможность оптимального сочетания в учебном процессе их преимуществ. Аудиторные формы работы обеспечивают социальное взаимодействие и возможность напрямую общаться с преподавателем, позволяют видеть в действии осваиваемые профессиональные методы и приемы, создают интерактивное образовательное пространство, в котором каждый обучаемый может проверить свою позицию, сделать выбор и получить незамедлительную обратную связь от преподавателя и студентов. Обучение с помощью дистанционных технологий позволяет менять темп, время, место обучения, поддерживает максимальные уровни гибкости и удобства для обучающихся, дает возможность своевременной актуализации содержания контента. Результатом внедрения компьютерных технологий в образование является расширение спектра вариантов организации самостоятельной учебной работы в КГУ. 5.2.5. Организация самостоятельной работы студентов Организация самостоятельной работы студентов Курского государственного университета осуществляется на основе приказа Министерства образования РФ № 14-55-996 ин/15 от 27.11.2002 г. «Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений», государственных стандартов и рабочих учебных программ преподаваемых дисциплин и практик, содержащих соответствующие разделы. Самостоятельная работа студентов рассматривается в вузе не только как организационная форма обучения, обеспечивающая освоение студентом общекультурных, профессиональных и специальных знаний и умений без посторонней помощи. Организаторы образовательного процесса в КГУ ставят перед собой задачу создания стимулирующей образовательной среды, в которой будут активизированы механизмы саморегуляции обучающегося, играющие важную роль в обеспечении успешности и качества самостоятельной работы:
Повышение мотивации студентов к продуктивной самостоятельной работе становится возможным в Курском государственном университете благодаря целенаправленной работе, включающей следующие направления деятельности профессорско-преподавательского состава кафедр:
В соответствии с государственными образовательными стандартами объем времени, выделяемый на самостоятельную работу студентов КГУ, составляет не менее 50% времени (на очной форме обучения), предусмотренного для выполнения основной образовательной программы. В КГУ практикуется публикация апробированных результатов самостоятельной научно-исследовательской работы студентов в сборниках научно-практических конференций и в специализированных студенческих научных и научно-методических изданиях вуза. Спектр видов деятельности, предлагаемых студентам для самостоятельной работы, постоянно расширяется и включает в себя:
Важнейшим условием, детерминирующим качество самостоятельной работы студентов в КГУ, является продуманность материально-технического и информационно-технологического обеспечения самостоятельной работы студентов, включающего библиотеку с читальным залом, укомплектованную в соответствии с существующими нормами; исследовательские лаборатории и центры в соответствии с требованиями ГОС ВПО; компьютерные классы с возможностью работы в сети Интернет; учреждения практики (базы практики) в соответствии с заключенными договорами; учебную и учебно-методическую литературу, разработанную с учетом увеличения доли самостоятельной работы студентов; материалы дистанционного образования, размещенные в компьютерной оболочке «Проект Moоdle КГУ». Отбор учебного содержания для самостоятельного изучения, определение видов самостоятельной работы, разработка методических указаний по выполнению студентами заданий самостоятельной работы, определение форм контроля, составление технологических карт самостоятельной работы и графиков самостоятельной работы студентов в рамках конкретной ООП проводится кафедрами. Непосредственное руководство этой работой осуществляется заведующими кафедрами. Обобщение результатов, их анализ по университету, подготовка докладов на Ученый совет университета о качестве и проблемах в организации самостоятельной работы проводится начальником учебно-методического управления и проректором по учебной работе. Среди управленческих технологий, стимулирующих работу преподавателей и кафедр по совершенствованию качества самостоятельной работы в КГУ, следует отметить такие, как поощрение внутривузовской конкуренции (реализация альтернативных модулей, построение индивидуальных образовательных траекторий), определение контактных часов ППС, закрепление тьюторов (академических консультантов), проектирование разнообразных форм и видов руководства самостоятельной работой в нормах расчета учебных поручений, изменение акцентов в системе распределения стимулирующих надбавок. Все эти меры способствуют тому, что самостоятельная работа студентов в КГУ становится не только условием расширения образовательного пространства и формирования профессиональных компетенций, но и психологическим инструментом проектирования и реализации индивидуального маршрута карьерного и личностного развития выпускников. |
Похожие:
 | Отчет о результатах самообследования гбоу нпо сахалинской области «Профессиональный лицей №2» Отчет о результатах самообследования рассмотрен на заседании Педагогического совета |  | Отчет о результатах самооценки деятельности образовательного учреждения... Отчет о результатах самооценки деятельности образовательного учреждения (самообследования) |
| Отчет о результатах самообследования мбоу «Основная общеобразовательная школа №74» п. Калино Отчет о результатах самообследования мбоу «оош №74» (далее Отчет) – ежегодный, персонифицированный документ, адресованный различным... | | Отчет о результатах самообследования гбоу спо «Училище (техникум) Олимпийского резерва» Отчет о результатах самообследования рассмотрен на заседании Педагогического совета гбоу спо уор |
| Отчет о результатах самообследования областного автономного образовательного... Оаоу спо «Новгородский химико-индустриальный техникум» провел самообследование с целью обеспечения доступности и открытости информации... | | Отчет о результатах самообследования государственного бюджетного... В ходе самообследования проверка деятельности гбоу спо «Вышневолоцкий колледж» проводилась по следующим направлениям: 19 |
| Отчет о результатах самообследования Государственного образовательного учреждения Самообследование деятельности Архангельского педагогического колледжа проводилось на основании приказа директора педагогического... | | Отчет о результатах самообследования деятельности негосударственного... Основание для проведения самообследования: решение Ученого совета института от 28. 09. 2010 г. (протокол №1), приказ ректора института... |
| Отчет о результатах самообследования Анализ, диагностика и планирование игровой деятельности детей дошкольного возраста | | Отчет о результатах самообследования фгбу «нниито» Книгообеспеченность образовательной деятельности и электронные библиотечные системы |
| Отчёт о результатах самообследования Положением о проведении самообследования в согбоу спо «Десногорский энергетический колледж» проведена процедура самообследования... | | Отчет о результатах самообследования деятельности Воронежского филиала Негосударственного образовательного учреждения высшего профессионального образования |
| Отчет о результатах самообследования деятельности Орловского юридического института Федеральное государственное казенное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Отчет о результатах самообследования деятельности Государственного бюджетного образовательного учреждения Саратовской области среднего профессионального образования «Базарнокарабулакский... |
| Отчёт о результатах самообследования гоу спо колледжа индустрии гостеприимства и менеджмента №23 Приказ №39 от 23. 08. 2011г.). Для проведения самообследования сформирована комиссия по всем направлениям деятельности Колледжа,... | | Отчет о результатах самообследования образовательного учреждения... Отчет о результатах самообследования образовательного учреждения за 2012-2013 учебный год |
