Аргументативные основы учебного дискурса
Скачать 338.14 Kb.
|
Вторая глава «Специфика и способы выражения аргументативных основ дискурса-объяснения» посвящена анализу специфики и способам реализации аргументативности в учебном дискурсе-объяснении, а именно устанавливается корреляция между целями обучения английскому языку в техническом вузе и дискурсом как продуктом речевой деятельности коммуникантов в условиях учебного взаимодействия. В данной главе описывается коммуникативно-социальное поле английского учебного дискурса-объяснения, комплексная система аргументативных практик управления обучением английскому языку в условиях иноязычного образовательного пространства подготовки специалиста технического профиля, выявляется типология речевых актов аргументативной направленности в учебной ситуации «объяснение», приводится общая характеристика аргуметативных практик в структуре английского учебного дискурса, рассматривается комплексное речевое действие аргуметативной направленности, конструированное по иллокутивному показателю «объяснение», разрабатывается типология иллокутивных актов аргументативной направленности, функционирующих в общей системе аргументативных практик, функционирующих в составе английского учебного дискурса-объяснения. В связи с тем, что в фокусе нашего внимания находится исследование не только функционально-содержательной, но и аргументативной составляющей АУД, а также анализ речевых действий обучающего и обучаемых по использованию языковых единиц для обозначения элементов действительности в соответствии с коммуникативным намерением, представляется целесообразным обратиться к рассмотрению дискурсивной практики аргументативной направленности обучающего как элемента английского языка и того психологического содержания, которое соотносится со всяким высказыванием как полным знаком, и которое определяет его как коммуникативную единицу (т.е. единицу, содержащую прагматический компонент, способную передавать информацию, сообщать знания об окружающем мире, выражать относительно завершенную мысль, объяснять языковые явления). По нашему мнению таким средством со стороны обучающего является комплексное речевое действие аргументативной направленности (КРДАН), которое в условиях учебной интеракции функционирует как инструмент управления речевым поведением обучаемого, нацеливает и направляет обучаемого на совершение им речевого действия. Именно комплексное речевое действие аргументативной направленности является основной дискурсивной аргументативной практикой обучающего в объяснении языкового материала, а так же служит опорой для выстраивания конечного запланированного речевого продукта обучаемым, коррелирующего с иллокутивным планом, заданным в конкретном КРДАН, инициируемым обучающим. Вышесказанное свидетельствует о том, что КРДАН является дискурсивной аргументативной практикой, в которой заложен иллокутивный план английского аргументативного учебного дискурса и его цель. Таким образом, под КРДАН мы понимаем предваряемое, «предпосылаемое», речевому действию обучаемого устное или письменное речевое действие аргументативной направленности в составе английского аргументативного учебного дискурса обучающего/автора учебного пособия, которое, по сути, является аргументативной дискурсивной практикой в условиях учебного взаимодействия, служащее средством аргументации речевой деятельности и речевого поведения обучаемого в условиях учебного взаимодействия и имеющее конкретную иллокутивную цель. На взгляд автора комплексное речевое действие аргументативной направленности является дискурсивной аргументативной практикой обучающего в регуляции речевой деятельности обучаемого в условиях учебной интеракции, которая apriori содержит иллокутивный план и имеет следующие функции, а именно:
Реализовать все указанные функции, позволяет комплексное речевое действие аргументативной направленности, которое может содержать четыре компонента: 1) мотивационный, 2) содержательный, 3) деятельностный и 4) организационный. Покажем реализацию КРДАН в учебной интеракции на примерах. Пример 1. Sasha says that he read about the Open University. He says sometimes it is called “University on the Air”. And what about you? Do you know about it? What kind of University is it and how it helps people to get education? Пример 2. Ivan, as far as we know, you enjoy studying. Next year you are going to study English at the Institute of additional professional education at our University in order to get additional education. How are you going to find time for it? Пример 3. Probably you can completely rely on your knowledge or you have the experienced people to help you to repair your car... Использование интеррогативного комплекса в структуре КРДАН (в первом примере) активизирует когнитивную деятельность обучаемых, заставляет их задуматься о своём опыте в решении указанных проблем. Мотивационные компоненты комплексных речевых действий аргументативной направленности, включающие обращение и вводную конструкцию (во втором примере), не только позволяют сблизить обучающего и обучаемого и вызвать их взаимное расположение, но и вызвать заинтересованность всех окружающих в личности адресата, одновременно привлекая внимание обучаемых к проблеме обсуждения. Наличие проблемности и ситуативности в первых двух компонентах КРДАН обеспечивает естественную мотивированность общения. Это происходит за счёт того, что эти компоненты могут содержать в себе сведения, факты, цифры и т.д., имеющие профессиональную значимость для обучаемых. Здесь представляется важным сочетание вербального канала получения информации (экспозиция, экспликация – речевая задача – иллокутивная цель). Следует особо отметить, что мотивационный и содержательный компоненты КРДАН, как и их наполнение, взаимосвязаны и взаимозависимы. По форме вербализации мотивационный и содержательный компоненты КРДАН в основном могут быть представлены в виде репрезентативов, декларативов, интеррогативных комплексов и т.д. Предназначение деятельностного (основного) компонента заключается в том, чтобы направить обучаемого на выполнение определенного речевого действия (т.е. данный компонент содержит указание на то, какое речевое действие должен выполнить обучаемый – рассказать о чём-либо, объяснить что-либо, аргументировать свою точку зрения и др.) Наличие указания на речевое действие очень важно. Оно позволяет задать фрейм, в рамках которого обучаемому следует действовать. Покажем на примерах КРДАН, содержащих мотивационный, содержательный и деятельностный компоненты, наличие разных иллокутивных целей. Пример 4. Engineering education developed very differently on the Continent and in the UK. On the Continent, engineering and technical sciences were set up in technical universities, while in the U K engineering departments were set up in multi-discipline universities. As a consequence, engineering education developed on the Continent as a more professionally oriented subject, while in the UK the emphasis was on engineering science. Perhaps because of their size and their more professional engineering-oriented courses the Continental technical universities have developed a much closer relationship with industry. In Germany, the Herr Professor is also likely to be a Herr Director and there are many visiting industrial professors, who will spend a day a week in the University. In France much of the lecturing is provided by staff from the appropriate industries. Is there anything similar in UK engineering departments? a) What is to be done about engineering education in the UK? (иллокутивная цель КРДАН: объяснение) b) Suggest some ways of improving the situation of engineering education in this country and justify your choice. (иллокутивная цель КРДАН: убеждение) В приведённом примере мы показали, как мотивационный и содержательный компоненты могут быть дополнены деятельностным компонентом. В первом случае, деятельностный компонент нацеливает обучаемых на «объяснение». Во втором случае – на «убеждение». Выбор иллокутивной цели, репрезентирование и реализацию речевой задачи в учебной интеракции должны зависеть от потребностей процесса развития речевого умения и, в частности, от того, насколько обучаемые овладели умением реализовывать ту или иную функцию в речи. Речевая задача а) заставляет учащегося увидеть предмет обсуждения под определённым углом зрения, высказать и объяснить свою точку зрения, тем самым, заинтересовав собеседника. Речевая задача б) требует от говорящего не только предложить решения проблемы, но и аргументировать свою точку зрения. Сила воздействия на собеседника в задаче б) большая, чем в задаче а). Пример 5. Sasha says that he read about the Open University. He says sometimes it is called “University on the Air”. And what about you? Do you know about it? What kind of University is it and how it helps people to get education? a) Sasha, tell your groupmates about the Open University (иллокутивная цель КРДАН: сообщение). b) Sasha, tell us about the Open University and say how it helps people to get education (иллокутивные цели КРДАН: сообщение, объяснение). с) Listen to Sasha and say if it is possible to get good education in such a way as they do in that country (иллокутивные цели КРДАН: одобрение, осуждение). Так, реализованная в учебной интеракции коммуникативная задача рассказать об Открытом университете нацеливает обучаемого на «сообщение». Коммуникативная задача объяснить как Открытый университет помогает людям получить образование требует определенного «объяснения». А задача прослушать рассказ Саши и ответить на вопрос о возможности получить хорошее образование таким способом побуждает обучаемых к выполнению речевого действия. Кроме того, в данной речевой ситуации содержится обращение, апеллирование не только к знаниям обучаемых, но и к их мировоззрению. За счет необходимости не просто рассуждать, но и оценивать ситуацию, обучаемые могут дать положительную или отрицательную оценку относительно возможности таким способом получить хорошее образование. Приведённые задачи в корреляции с иллокутивными целями требуют личностного решения данной проблемы. Наличие интеррогативного комплекса и указание на конкретное речевое действие, которое обучаемый должен выполнить, заставляет его анализировать ситуацию, размышлять, высказывать свои суждения, опираясь на свой опыт, делиться им, давая советы, приводить свои доводы, обобщать, приходить к определённым выводам. Как видно из примеров, третий компонент КРДАН направляет речевые действия обучаемого и стабилизирует речевую деятельность в рамках заданного направления в соответствии с иллокутивными целями данного речевого акта аргументативной направленности. Таким образом, исходной функцией третьего компонента КРДАН является направляющая функция. Организационный компонент КРДАН содержит указание на то, каким образом и какие речевые действия, в какой последовательности необходимо совершить обучаемому с представленным языковым яматериалом. В связи с этим, мы полагаем, что содержанием организационного компонента КРДАН должны стать: указания на форму выполнения речевой задачи (read the following text carefully and write a short summary of the text…, listen to ... and say…, work in pairs…, give detailed answers to the questions… и т.д.). Все перечисленные выше формы и способы организации речевой деятельности играют непосредственную роль в выстраивании аргументации обучающего на протяжении всего процесса выполнения речевой деятельности обучаемым. Интеракциональные и интерпретационные составляющие КРДАН характеризуются постоянным набором иллокуций чаще всего эксплицированных интеррогативными и репрезентативными иллокутивными показателями. В качестве вариативных речевых действий в данном взаимодействии представлены акты суггестивного, реквестивного, регламентивного, инвитивного, директивного плана у обучающего и экспозитивной, регламентивной, пермисивной, директивной направленности у обучаемого. Таким образом, иллокутивная структура ААУД содержит различный набор показателей. Речеактовая наполняемость реплик интерактантов обусловлена прежде всего соответствующим типом взаимодействия и статусно-ролевыми позициями партнеров по общению. В заключении подводятся основные итоги работы и делаются обобщающие выводы о том, что английский аргументативный учебный дискурс, функционирующий в иноязычном образовательном пространстве подготовки специалиста технического профиля объективно выделяется в системе институционального дискурса на основании определенных присущих ему признаков и характеризуется использованием ряда специфических коммуникативных действий (речевых практик). Аргументативные основы английского учебного дискурса, описанные в настоящем диссертационном исследовании, являются базой реализации регулятивной дискурсии в учебной коммуникации и предпосылкой для формирования необходимых компетенций, предусмотренных тем или иным курсом по английскому языку. Перспективу данной работы можно видеть в дальнейшем изучении аргументативных основ АУД с учетом других фреймовых конфигураций, а также комплексном влиянии паралингвистических средств на продуктивность учебного взаимодействия обучающего и обучаемого. В приложении приводятся запротоколированные варианты английских учебных дискурсов. Статьи в изданиях, рекомендованных Высшей аттестационной комиссией Министерства образования и науки Российской Федерации в Перечне рецензируемых научных журналов и изданий: 1. Гончар Н.Н. Характеристика основ учебного дискурса в рамках взаимодействия его конституэнтов (обучающий-текст-обучаемый). [Текст] / Гончар Н.Н. // Вестник ТвГУ. Серия «Филология». – 2011. – № 1. Вып. 1 –С.195 – 199. ISSN 1994-3725 (0,44 п. л.). 2. Гончар Н.Н., Комина Н.А. Английский научно-технический текст как основа аргументативного учебного дискурса [Текст] / Гончар Н.Н., Комина Н.А. // Вестник ТвГУ. Серия «Филология». – 2012. – № 4. – Вып. 1 – С.127 – 132. ISSN 1994-3725 (0,48 п. л.). 3. Гончар Н.Н. Комплексное речевое действие аргументативной направленности как основа дискурсивной практики обучающего, функционирующая в управлении речевым поведением обучаемых в условиях учебной интеракции. [Текст] / Гончар Н.Н. // Мир лингвистики и коммуникации: электронный научный журнал. – 2013 №2 (31) – ISSN 1999 – 8406; Эл № ФС 77-50391.- Режим доступа: URL: http://tverlingua.ru (0,33 п. л.) Статьи по теме исследования в научных журналах и сборниках: 4. Гончар Н.Н. Анализ композиционных, стилистических и лексических особенностей рекламного объявления как основа учебной дискурсивной практики при изучении дисциплины «рекламоведение» [Текст] / Гончар Н.Н. // Сборник научных трудов «Языковый дискурс в социальной практике. – Тверь: ТГУ, 2009. – С. 72 – 76 (0,31 п. л.). 5. Гончар Н.Н. Отношение обучающий-текст-обучаемый как основа дискурсивной практики в условиях иноязычной коммуникации [Текст] / Гончар Н.Н. // Сборник научных трудов «Языковый дискурс в социальной практике». – Тверь: ТГУ, 2010. – С.79 – 82 (0,25 п. л.). 6. Гончар Н.Н. Взаимодействие конституэнтов преподаватель-текст-студент – информатизация образования – стержень учебной дискурсивной практики в условиях изучения иностранных языков [Текст] / Гончар Н.Н. // Материалы всероссийской научной заочной конференции «Образование в ХХI веке». – Выпуск 10 – Тверь: ТГТУ, 2010. – С. 91 – 94 (0,25 п. л.). 7. Гончар Н.Н. Урок как основная структурная единица процесса обучения иностранному языку в рамках учебной дискурсивной практики [Текст] / Гончар Н.Н. // Вестник Тверского государственного технического университета: науч. журнал. – Вып. 18 – Тверь: ТГТУ, 2011. – С. 100 – 102 (0,18 п. л.). 8. Гончар Н.Н. Английский академический текст и академический дискурс как единая специализированная система [Текст] / Гончар Н.Н. // Язык и современное образование: лингвистические и психолого-педагогические аспекты: Сб. науч. трудов. – Вып. II. – Тверь: Изд-во «КУПОЛ», 2012. – С. 39 – 44 (0, 38 п. л.). 9. Гончар Н.Н. Коммуникативно-социальное поле английского учебного дискурса, конструированное по типу иллокутивного показателя «объяснение» [Текст] / Гончар Н.Н. // Проблемы управления в социально-гуманитарных, экономических и технических системах: Сб. науч. трудов преподавателей, аспирантов, магистрантов, студентов факультета управления и социальных коммуникаций, посвященный 90-летию ТвГТУ. – Тверь: ТвГТУ, 2013. – С. 247 – 250 (0,25 п. л.). 10. Гончар Н.Н. Аргументативность как комплексное явление [Текст] / Гончар Н.Н. // Язык и современное образование: лингвистические и психолого-педагогические аспекты: Сб. науч. трудов. – Вып. III. – Тверь: ТвГУ 2013. – С. 54 – 57 (0,25 п. л.). 11. Гончар Н.Н. Комплексное речевое действие аргументативной направленности как основная дискурсивная практика обучающего, функционирующая в условиях учебной интеракции [Текст] / Гончар Н.Н. // Материалы международной научно-практической Интернет-конференции «Системно-деятельностный подход в разноуровневом вариативном образовании: проблемы и опыт реализации». – Иркутск: ФГБОУ ВПО «ИГЛУ», 2013. – С. 248 – 253 (0,33 п. л.). |
Похожие:
 | Лингво-аргументативные особенности стратегий вежливости в речевом... Работа выполнена в гоувпо «Калужский государственный педагогический университет им. К. Э. Циолковского» | | Современные теории дискурса мультидисциплинарный анализ Современные теории дискурса: мультидисциплинарный анализ (Серия «Дискурсология»)– Екатеринбург: Издательский Дом «Дискурс-Пи», 2006,... |
| Рабочая программа дисциплины (модуля) спецсеминар «современные проблемы изучения дискурса» «Введение в языкознание», «Введение в специальную филологию», «Теоретическая фонетика основного иностранного языка», «Основы межкультурной... | | Методические рекомендации по организации учебного процесса в оу по... ... |
| Изучение публицистического дискурса для развития речевых способностей студентов Якушкина, З. Н. Изучение публицистического дискурса для развития речевых способностей студентов : учеб пособие для студентов факультетов... | | Инструктивно-нормативное письмо «Об обучении основам религиозных... Сного учебного курса для общеобразовательных учреждений «Основы религиозных культур и светской этики», включающего основы православной... |
| H. В. Прозоркина, П. А. Рубашкина Основы микробиологии, вирусологии и иммунологии Учебно-методическое пособие предназначено аспирантам и соискателям ученых степеней по всем специальностям для сдачи кандидатского... |  | Рабочая программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» Рабочая программа учебного курса «Основы безопасности жизнедеятельности» для 8 класса (далее Рабочая программа) разработана на основе... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Чебоксары №649 от 23. 12. 2009 «Об участии в апробации комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики»... | | Учебный курс орк и сэ включает в себя модули: Основы православной культуры Календарно-тематическое планирование по модулю основы светской этики учебного курса орксэ |
| Рабочая программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» Авторы: Смирнов ат., Хренников Б. О. Основы безопасности жизнедеятельности, комплексная программа. (Программы для общеобразовательных... | | Рабочая программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» Приказом директора мкоу «Новенская средняя общеобразовательная школа» от 28. 08. 12 №15 «Об утверждении учебного плана» |
| Рабочая программа учебного курса: «орксэ» Рабочая программа курса Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы религиозных культур и светской этики, модуль... | | Рабочая программа учебного курса «Основы светской этики» Программа «Основы религиозных культур и светской этики (основы светской этики)» рассчитана на учащихся 4-5 классов. В рамках апробации... |
| Рабочая программа учебного курса «Основы безопасности жизнедеятельности» «Основы безопасности жизнедеятельности» для 5-11 классов общеобразовательных учреждений, авторы А. Т. Смирнов, Б. О. Хренников, М.... | | Рабочая программа учебного курса «Основы безопасности жизнедеятельности» (далее обж) «Основы безопасности жизнедеятельности» для 5-11 классов общеобразовательных учреждений, авторы А. Т. Смирнов, Б. О. Хренников, М.... |
