Сычёва марина владимировна диагностика учебных достижений младших школьников с использованием тестовых заданий (на примере учебного предмета «русский язык»)
Скачать 304.94 Kb.
|
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, 3 приложений. Работа содержит 6 таблиц, 15 рисунков. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект, предмет, цель, задачи и выдвинута гипотеза исследования, представлены методологические, теоретические основы и методы изучения проблемы, охарактеризованы этапы исследования, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту, приведены сведения об апробации работы. В первой главе диссертации «Теоретические основы разработки тестовых заданий как педагогического средства диагностики учебных достижений младших школьников» представлен анализ научных источников по проблеме исследования, раскрывающих понятия «педагогическая диагностика», «диагностика учебных достижений», «педагогический тест», «тестовое задание»; конкретизированы цель, задачи, объект, предмет, функции, принципы и методы педагогической диагностики; раскрыты потенциальные возможности тестовых заданий по сравнению с другими методами проверки и оценки результатов обучения; представлены дидактические факторы, которые следует принимать во внимание при разработке тестовых заданий, сформулированы требования к содержанию и оформлению тестовых заданий для учащихся 1-4 классов. Анализ психолого-педагогической литературы показал неоднозначность научных представлений о педагогической диагностике в целом и диагностике учебных достижений в частности и позволил выявить сущностные характеристики этого процесса: – особый вид познания, находящийся между научным знанием сущности и опознаванием единичного явления (Н.К. Голубев, Б.П. Битинас); – система специфической деятельности педагогов и педагогических коллективов, нацеленная на выявление интересующих свойств личности с целью измерения результатов воспитания, образования и обучения (К. Ингенкамп, В.С. Аванесов); – объективное фиксирование с помощью специальных методик успешности отдельных направлений педагогического процесса, а также всего процесса в целом (В.В. Анисимов, В.А. Сластёнин, И.П. Подласый); – практика выявления качества учебно-воспитательной деятельности, причин её успехов или неудач и направление исследований, обслуживающих эту практику (Б.П. Битинас, Л.И. Катаева) и др. В результате, педагогическая диагностика определена нами как общий способ получения опережающей информации о состоянии педагогических явлений, прояснение всех обстоятельств успешности или эффективности деятельности педагога и учащихся. Ограничиваясь тематикой исследования, диагностика учебных достижений обозначена нами как установление достигнутого на момент диагностирования уровня (степени) овладения знаниями, умениями, навыками, полученными учащимся в процессе систематического обучения, выявляемыми с помощью педагогических средств. Все процедуры диагностики служат воплощению основных функций проверки и оценки результатов обучения: образовательной, стимулирующей, аналитико-корректирующей, воспитывающей и развивающей, контрольной, обоснованных В.И. Загвязинским и др. С точки зрения основных принципов педагогической диагностики в образовательной деятельности можно выделить два подхода. Первый подход подчиняется общим методологическим требованиям гносеологии, в его основе лежат принципы диалектического познания и законы диалектики: целостности, главного звена, объективности, детерминизма, принцип анализа и синтеза (Л.Н. Давыдова). Согласно второму подходу, под принципами понимаются общие требования к педагогической диагностике, которые утвердились в науке: объективность, систематичность, открытость (гласность), действенность (В.И. Загвязинский, И.П. Подласый, В.Д. Резвецов и др.). Совмещение двух названных подходов, на наш взгляд, позволяет наиболее полно учитывать как принципы гносеологии и законы диалектики, так и специфику педагогического диагностирования. Изучение различных точек зрения позволило нам представить методы и формы педагогической диагностики в обобщённом варианте: повседневное наблюдение за учебной работой учащихся, устный опрос, письменный опрос, тестирование. Анализ научной литературы показал, что субъективность оценок и невоспроизводимость результатов – главное, что определяет несовершенство диагностики традиционными методами (К. Ингенкамп, В.П. Беспалько и др.). Сильная сторона тестирования – возможность экономно проверить усвоение большого по объему материала, а также его объективность, независимость от субъективной оценки учителя. Существуют различные определения понятия «тест», отличающиеся друг от друга, но все они содержат констатацию способности теста устанавливать количественные и качественные индивидуально-психологические особенности личности (К. Ингенкамп, В.С. Аванесов, А.Н. Майоров, К.Д. Дятлова и др.). В процессе исследования установлено, что тест содержит в себе три составляющие: система специально подобранных заданий с возрастающей степенью сложности; набор предлагаемых вариантов ответов, содержащих наряду с правильными ряд неправильных ответов – дистракторов; отработанная система проверки, обработки и анализа результатов тестовых испытаний. Одно из наиболее ёмких определений теста приведено в работе В.С. Аванесова: педагогический тест – это система заданий определённого содержания, возрастающей трудности, специфической формы, позволяющая качественно оценить структуру и эффективно измерить уровень знаний, умений, навыков и представлений. В отечественной и иностранной литературе нет единого мнения о том, по какому признаку проводить классификацию тестов. Тесты классифицируются по целому ряду признаков, например, по процедуре создания, по средствам проявления, по направленности, по характеру действий, по целям использования. В настоящее время сложилось два обобщающих подхода к оценке тестов: критериально-ориентированный и нормативно-ориентированный (В.С. Аванесов, Н. Гронлунд, А.Н. Майоров и др.). Тесты реализуются через систему тестовых заданий. На основе анализа работ В.С. Аванесова, В.И. Загвязинского, А.Н. Майорова, К.Д. Дятловой и др. тестовое задание определено нами как дидактически и технологически оформленная единица контрольного материала, имеющая в своей структуре следующие элементы: инструкцию по выполнению, текст задания, варианты ответов. Разработка содержания и структуры тестовых заданий предполагает учёт таких дидактических факторов, как объём требований ФГОС начального общего образования и содержания учебных программ, которые необходимо реализовать; возрастные возможности и особенности младших школьников; показатели качества тестовых заданий. С учётом дидактических факторов нами разработаны и сформулированы требования к содержанию и оформлению тестовых заданий для учащихся 1-4 классов: соотнесённость содержания материала с видом задания; выбор наиболее доступных и приемлемых для учащихся каждого класса формулировок заданий; правильность расположения элементов задания; адекватность инструкции виду и содержанию задания; одинаковость критериев оценки ответов, которые подробно представлены в третьем положении, выносимом на защиту. Во второй главе диссертации «Использование тестовых заданий для диагностики учебных достижений младших школьников по русскому языку» представлен процесс составления тестовых заданий по русскому языку для 1-4 классов начальной школы и опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности их использования в процессе диагностики учебных достижений учащихся начальных классов. При составлении тестовых заданий необходимо учитывать их тип. Классификация заданий может осуществляться по разным основаниям: по форме ответа, по уровню проверяемых знаний, умений или способов действий, по используемым средствам при проведении работы и др. Обобщение наиболее часто встречающейся в отечественной и зарубежной литературе (К. Ингенкамп, В.С. Аванесов, А.Н. Майоров, М.Ю. Олешков, К.Д. Дятлова и др.) классификации тестовых заданий позволило выделить два типа заданий: закрытого типа (следующих разновидностей: альтернативных ответов, множественного выбора, на восстановление соответствия, на восстановление последовательности), открытого типа (следующих разновидностей: дополнения, свободного изложения). Нами подробно рассмотрены характеристики типов и видов тестовых заданий, которые сопровождаются примерами и рекомендациями по разработке заданий. В процессе изучения опыта творчески работающих учителей, наблюдений за процессом подготовки тестовых заданий и выполнением их учащимися, нами был выявлен целый ряд структурно-содержательных характеристик элементов тестовых заданий: инструкция формулируется как можно короче и как можно яснее, содержит указания на то, каким способом ребёнку следует выполнять задание; текст задания содержит одну законченную мысль, оформленную понятно и доступно младшему школьнику, в нём отсутствуют двусмысленные и неясные выражения, как можно реже используется отрицание; варианты ответов чёткие, однозначные, не содержат явных неточностей, подсказок, семантически и грамматически согласованы с текстом задания, однородны по содержанию, структуре и общему количеству слов, различия между вариантами ответов точные, понятные детям, исключаются повторения в вариантах ответов, место правильного ответа меняется в разных тестовых заданиях и др. Педагогический эксперимент включал в себя три этапа: констатирующий (2007-2008 уч. год), формирующий (2008-2010 уч. год), контрольный (2010-2011 уч. год). Задача констатирующего эксперимента состояла в том, чтобы выяснить, какую роль в настоящее время играют тестовые задания в диагностике учебных достижений, насколько они поддерживают и стимулируют учащихся, насколько точную обратную связь они обеспечивают, какими видятся для всех участников эксперимента тесты, какие возникают трудности при их использовании. Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что тестовые задания играют значительную роль в диагностике учебных достижений младших школьников, в частности, 68,5 % опрошенных нами учителей отдали предпочтение тестовым заданиям среди основных средств диагностики; 58,4 % считали необходимым начинать подготовку к ЕГЭ в начальной школе; 59,5 % считали тестовые задания достаточно эффективным и оптимальным средством для диагностики учебных достижений младших школьников и др. Для учащихся тестовые задания также более привлекательны. Подавляющее большинство (92,4 %) отметили, что им нравятся тестовые задания. Особенно привлекает их высокий темп работы, атмосфера соревновательности (51,8 %), простота выполнения (50 %), интерес к процессу тестирования (39,3 %), успешные результаты (33,6 %) и др. Наряду с этим на констатирующем этапе был выявлен ряд трудностей, связанных с разработкой и применением тестовых заданий для учащихся 1-4 классов начальной школы. Это прежде всего трудности в проверке, оценивании (36 %), нехватка готовых тестов (13,5 %); учащиеся не могут выполнить задание самостоятельно, не всегда точно сформулированы вопросы и задания, в ряде случаев они не учитывают возраст ребёнка (6,7 %). Тестирование экспериментальной и контрольной групп учащихся показало, что значения различий между группами являются несущественным (не выходят за рамки доверительных интервалов для полученных средних значений). При этом характер трудностей, испытываемых учащимися сравниваемых групп, в основном совпадает: не могли сами прочитать задание; не знали, как нужно действовать; обращались за помощью к учителю; задавали много уточняющих вопросов (уточнялись предметное содержание теста, способ оформления задания); отвлекались на консультации с соседом; не уложились в отведённое учителем время, не могли оценить сами свою работу и работу товарищей. Другими словами, с точки зрения уровня развития общеучебных умений, эти группы на стартовом этапе проведения эксперимента отличались несущественно. Это позволило впоследствии использовать их как экспериментальную и контрольную для оценки эффективности педагогических условий использования тестовых заданий по русскому языку в процессе диагностики учебных достижений младших школьников. На основании полученных в ходе констатирующего эксперимента данных на следующем этапе был осуществлён формирующий эксперимент, в ходе которого были уточнены структурно-содержательные характеристики тестовых заданий, выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективность использования тестовых заданий в процессе диагностики учебных достижений младших школьников, уточнены их содержание и формулировки, установлено, насколько соблюдение выявленных нами педагогических условий способствуют качественному выполнению тестовых заданий, апробированы сами тестовые задания, проанализированы результаты и внесены коррективы в условия и тестовые задания. Формирующий этап включал в себя следующие виды работ: 1. Тестирование младших школьников по разработанным нами тестовым заданиям с целью выявить, насколько точную обратную связь они обеспечивают, насколько дети справляются с заданиями, необходима ли им помощь, насколько тестовые задания включают учащихся в самостоятельную учебную деятельность. 2. Семинары, беседы, консультации с учителями, на которых уточнялись способы проведения, проверки, оценивания тестовых проверочных работ. 3. Сбор, проверка контрольных результатов с целью установления зависимости качества выполнения подобных работ от соблюдения выявленных нами педагогических условий. Тестовые задания по русскому языку были разработаны в строгом соответствии с требованиями к уровню подготовки обучающихся, зафиксированными в образовательном стандарте. При их составлении мы учитывали существование нескольких параллельно действующих программ начального обучения и соответствующих им учебных комплексов, одобренных и рекомендованных к использованию МО РФ: «Гармония», «Школа 2100», «Начальная школа XXI века», комплект учебников по системе Л.В. Занкова. Тестовые задания были составлены таким образом, чтобы можно было выяснить, насколько сформировано у учащихся умение воспринимать учебную задачу, контролировать и корректировать свои собственные действия по ходу выполнения заданий, использовать свои знания при решении нестандартных заданий, данных в непривычной для учащихся форме. Нами были составлены тестовые задания для учащихся 1-4 классов по всем разделам и темам программы. Всего было составлено более 800 тестовых заданий. Все задания были апробированы на нескольких школах – экспериментальных площадках, участвующих в эксперименте. Предлагаемые нами тестовые задания в ходе экспериментальной работы не были неизменными. Они постоянно совершенствовались, изменялись в соответствии с возможностями класса и учителя, особенностями программы. Выявлялись виды заданий, наиболее доступные детям, уточнялись формулировки ответов, количество ответов и др. Кроме того, задания отвечали выявленным нами педагогическим условиям, обеспечивающим эффективность использования тестовых заданий в качестве средства диагностики учебных достижений младших школьников. По результатам апробации многие задания были скорректированы как по форме, так и по содержанию, чтобы лучше выполнять свою функцию – оценить успешность продвижения учеников в освоении учебного материала. Примеры подобных тестовых заданий для учащихся 1-4 классов мы привели в Приложении 1 диссертации. Принципиально важно было постоянно встречаться с учителями, чтобы обсуждать, какие возникают трудности при проведении тестовых проверочных работ, уточнять выявленные нами педагогические условия. В каждом образовательном учреждении предложенный набор условий активно дополнялся, детализировался, отражая специфику конкретной школы, конкретного учителя. Основной задачей на завершающем, контрольном этапе эксперимента явилась проверка эффективности использования разработанных нами тестовых заданий в процессе диагностики учебных достижений младших школьников и подтверждение гипотезы исследования. В этой связи мы провели анализ результатов контрольных срезов и сопоставили их с результатами констатирующего эксперимента. Оценка качества выполненных тестовых заданий проводилась по следующим параметрам: правильность выполнения заданий (оценивалась по 5-балльной системе); скорость выполнения теста, способность уложиться в отведённое учителем время; самостоятельность детей в процессе выполнения тестовых заданий (выполнил ли ученик задания полностью самостоятельно, обращался ли за помощью к учителю, сколько раз, характер уточняющих вопросов); способность оценить свою работу и работу товарищей. Анализ результатов контрольного эксперимента позволил сделать вывод о том, что в среднем по данным тестам учащиеся экспериментальной группы набрали 4,5 баллов из 5 возможных. Данный результат можно оценить как высокий, что позволяет говорить о том, что курс русского языка хорошо усвоен большинством учащихся. Использование тестов оказалось равно доступным для всех рассмотренных в исследовании экспериментальных классов. Полученные результаты говорят в пользу того, что данные тесты могут дать существенный эффект при проверке образовательных достижений учащихся не только в учебных заведениях повышенного уровня, но и в массовой общеобразовательной школе. Сравнение результатов школьников, обучавшихся по учебникам разных систем, показало, что разработанные нами тесты свободны от какой-либо специфики, делающей его пригодным к использованию при работе только по какому-либо учебно-методическому комплекту. Сравнивая результаты экспериментальной группы и контрольной, можно отметить, что по всем проверяемым позициям более высокие результаты показали учащиеся экспериментальной группы. Значимым представляется тот факт, что средний балл по проведённым тестам для экспериментального массива равен 4,5, а для контрольного массива 4,0 баллам. В результате наблюдений было отмечено следующее: сократились сроки выполнения тестов учащимися (с 20-25 минут на констатирующем этапе до 15-17 минут на контрольном этапе); основная масса учащихся (около 70 % школьников) выполняли тестовые задания полностью самостоятельно, не обращались за помощью к учителю; дети знали, как нужно действовать, задавали меньше уточняющих вопросов, меньше отвлекались на консультации с соседом; количество детей, которые могли оценить свои работы и работы товарищей, увеличилось с 20,7 % до 43,1 %; дети избавились от страха перед школьным контролем и оцениванием. Стрессобразующие факторы были сняты за счёт предоставления ученикам возможности выбора уровней сложности и последовательности выполнения заданий, оптимального объёма заданий, возможности самопроверки, само- и взаимооценки. Анкетирование младших школьников показало, что популярность такого средства, как тестовые задания, увеличилась (с 92,4 % до 100 %). Положительное отношение к тестам высказывалось детьми также в ходе свободных бесед, в виде впечатлений о тестовых заданиях, собранных автором исследования на заключительном уроке. Увеличилось и число учителей, испытывающих потребность в использовании тестовых заданий по русскому языку (с 50,6 % до 83,1 %). Что касается трудностей при использовании тестовых заданий в начальной школе, то количество учителей, испытывающих их, снизилось с 51,6 % до 20 %. Возросло в процентном соотношении с 37,1 % до 78,2 % число учителей, оценивших тестовые задания наибольшим баллом по 10-балльной шкале эффективности разных средств, направленных на диагностику учебных достижений младших школьников. И, наконец, 100 % опрошенных учителей считают тестовые задания достаточно эффективными и оптимальными для диагностики учебных достижений младших школьников. Положительные результаты опытного обучения были подтверждены в ходе бесед с учителями экспериментальных классов и родителями учащихся. Учителя отмечали, что предлагаемые нами тесты действительно поддерживают и стимулируют учащихся (70,2 % из 100 % опрошенных); обеспечивают точную обратную связь (92,1 %); включают учащихся в самостоятельную оценочную деятельность (73,2 %). Мнения родителей, звучавшие в свободных беседах с автором, также свидетельствовали о положительной динамике в становлении учебной самостоятельности. Так, родители отмечали, что дети начали самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать сами себя, находить и исправлять собственные ошибки. Дети, по мнению взрослых членов семьи, избавились от страха перед школьным контролем и оцениванием. В процессе экспериментальной работы были выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, обеспечивающие эффективность использования тестовых заданий в процессе диагностики учебных достижений младших школьников, которые подробно представлены в пятом положении, выносимом на защиту. В заключении представлены результаты и сделаны общие выводы, которые свидетельствуют о том, что гипотеза диссертационного исследования подтвердилась и его цель достигнута. Проведённое исследование не претендует на полноту решения многогранной проблемы диагностики учебных достижений младших школьников. Представляется актуальным пристальное изучение возможностей применения разных средств диагностики с целью разработки и создания современной системы диагностики образовательных достижений младших школьников на уроках родного языка в широком смысле; создание новых комплексов тестовых заданий по русскому языку для учащихся 1-4 классов начальной школы. Открытой пока остаётся проблема подготовки будущих учителей к работе по использованию тестовых заданий для учащихся начальной школы. С решением этих и других задач мы связываем перспективы нашего дальнейшего исследования. |
Похожие:
 | Состав тестовых заданий Продумайте тематику тестовых заданий всех форм (10) для итогового контроля учебных достижений по выбранной Вами теме. Составьте тест-лестницу... | | Методические рекомендации для студентов по выполнению тестовых заданий... Данная работа позволит расширить и углубить знания учащихся, приобретённые в ходе аудиторных занятий по русскому языку с использованием... |
 | Рабочая программа по предмету «Русский язык» Учебного предмета, курса; сформулированы цели изучения предмета «Русский язык»; описание ценностных ориентиров содержания учебного... | | Www lawcanal Продумайте тематику тестовых заданий всех форм (10) для итогового контроля учебных достижений по выбранной Вами теме. Составьте тест-лестницу... |
| Интровертный, гипертимный и т д Продумайте тематику тестовых заданий всех форм (10) для итогового контроля учебных достижений по выбранной Вами теме. Составьте тест-лестницу... | | Оценка Баллов Продумайте тематику тестовых заданий всех форм (10) для итогового контроля учебных достижений по выбранной Вами теме. Составьте тест-лестницу... |
| Тест по процедуре егэ Продумайте тематику тестовых заданий всех форм (10) для итогового контроля учебных достижений по выбранной Вами теме. Составьте тест-лестницу... | | Билет 1 Вопрос Кто осуществляет пожарный надзор в Российской Федерации? Продумайте тематику тестовых заданий всех форм (10) для итогового контроля учебных достижений по выбранной Вами теме. Составьте тест-лестницу... |
| Основные правила составления вопросов для тестирования Продумайте тематику тестовых заданий всех форм (10) для итогового контроля учебных достижений по выбранной Вами теме. Составьте тест-лестницу... | | Тест: какому риску подвержен Ваш ребёнок? Продумайте тематику тестовых заданий всех форм (10) для итогового контроля учебных достижений по выбранной Вами теме. Составьте тест-лестницу... |
| Тест. Вариант Самой низкой теплопроводностью обладает вакуум Продумайте тематику тестовых заданий всех форм (10) для итогового контроля учебных достижений по выбранной Вами теме. Составьте тест-лестницу... | | Учитель нач классов : Бурлова Марина Владимировна Цель: создать условия для развития творческих способностей у младших школьников через активную деятельность при подготовке к новогоднему... |
| Инструкция по выполнению новой формы задания. Задания в субтесте... Продумайте тематику тестовых заданий всех форм (10) для итогового контроля учебных достижений по выбранной Вами теме. Составьте тест-лестницу... | | Задания первого тура включают в себя: Тест включает 10 вопросов типа «Верно/Неверно» Продумайте тематику тестовых заданий всех форм (10) для итогового контроля учебных достижений по выбранной Вами теме. Составьте тест-лестницу... |
| Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» для 6 класса на 2013 2014 учебный год составлена на основе | | Создать тест (1). рис. Создание нового теста После этого (если Вы... Продумайте тематику тестовых заданий всех форм (10) для итогового контроля учебных достижений по выбранной Вами теме. Составьте тест-лестницу... |
