Ребования стандартов нового поколения материалы V всероссийского семинара, 29 ноября 2010 г., Екатеринбург, Россия Екатеринбург 2011
Скачать 1.28 Mb.
|
Технологии обучения английскому языку в свете требований стандартов нового поколения В соответствии со стандартами нового поколения школа рассматривается не как отдельное изолированное учреждение, а в сложном взаимодействии с такими партнерскими институтами социализации как семья, СМИ, культура, религия и др. Речь идет о школе, открытой по отношению к окружающей ее среде. Важным моментом в новой системе образования является воспитание гражданина России, толерантного по отношению к окружающим, успешного в реализации своих целей и задач независимо от того, где он находится. Неслучайно в реализации поставленных задач серьезное внимание уделяется изучению такого предмета как английский язык. Хотя этот предмет востребован на протяжении последних десятилетий, в эпоху внедрения новых стандартов процесс его изучения также претерпевает изменения [2]. Формирование инновационного поведения человека, которое способствует его креативной деятельности, позволяет ему успешно адаптироваться к быстро изменяющимся условиям окружающей среды, требует использования эффективных информационных и педагогических технологий. Наиболее приемлемыми в обучении английскому языку, на наш взгляд, является проектная технология, включающая проектную и исследовательскую деятельность учащихся. Проектная деятельность – совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы и способы, направленные на достижение общего результата. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте, этапов проектирования и реализации, включая и рефлексию результатов. Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективы, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, достичь поставленной цели. Исследовательская деятельность – деятельность, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов: постановки проблемы, изучения теории, посвящённой данной проблематике, подбора методик исследования и практического овладения ими, сбора собственного материала, его анализа и обобщения, научного комментария, собственных выводов. Проектно-исследовательская деятельность – деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценку реализуемости исследования и необходимых ресурсов [3]. Она является организационной рамкой исследования. Современный образованный человек должен уметь самостоятельно находить необходимую информацию и использовать ее для решения возникающих проблем. Чем больше информации, тем подчас труднее найти именно то, что тебе нужно. Навыки поиска информации и эффективного использования ее для решения проблем лучше приобретаются в ходе проектно-исследовательской деятельности. Многочисленные исследования, проведенные как в нашей стране, так и за рубежом, показали, что большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте – люди, обладающие проектным мышлением и овладевшие навыками проектно – исследовательской деятельности. При соотнесении требований программы по иностранным языкам и видов универсальных учебных действий, зафиксированных в программе развития УУД, можно выявить определенные соответствия. Метапредметные результаты обучения английскому языку включают развитие исследовательских учебных действий, таких как навыки работы с информацией. Среди них:
Предметные результаты:
Данные результаты обучения соотносятся со следующими познавательными универсальными учебными действиями:
Среди общеучебных УУД следует отметить:
Следующим существенным моментом с точки зрения составителей стандартов является формирование коммуникативной компетенции учащихся. В связи с этим при обучении английскому языку необходимо обратить внимание на качество школьных учебников, их коммуникативную направленность. К таким, на наш взгляд, можно отнести УМК “Laser” издательства Макмиллан (авторы Малькольм Манн и Стив Тейлор-Ноулз) на среднем и старшем этапах обучения. Достоинством данных учебников являются аутентичные тексты для чтения и аудирования, живой разговорный язык, актуальные темы, соответствующие интересам и возрасту учащихся. В учебниках представлены упражнения на развитие всех видов речевой деятельности (чтение, говорение, аудирование, письмо) в соответствии с форматом ЕГЭ. Для развития коммуникативных навыков в каждом разделе книги для учащихся есть рубрики SPEAKING и HAVE YOUR SAY, содержащие интересные темы для обсуждения, увлекательные задания, различные опоры (ключевые слова и структуры, картинки, открытые вопросы и др.). Дополнительные упражнения и занимательные задания к каждому уроку, позволяющие закрепить материал учебника, содержатся в Рабочей тетради. Книга для учителя – неотъемлемая и очень важная часть УМК “Laser”. В ней содержится подробная поэтапная разработка каждого урока, идеи и советы о том, как успешнее использовать материал учебника для разных групп учащихся, даются подготовительные упражнения и темы для дальнейших дискуссий. Таким образом, учебный процесс строится в соответствии с коммуникативной направленностью обучения. Возвращаясь к вопросу формирования УУД, и здесь можно проследить некоторые соответствия. Межпредметными результатами обучения английскому языку в рамках программных требований являются:
Предметным результатом программа определяет сформированность коммуникативной компетенции в ее составляющих, т.е. владение английским языком как средством общения [4]. В то же время коммуникативные универсальные учебные действия включают:
Таким образом, исходя из выявленных соответствий, следует вывод о том, что разработка новых стандартов не есть нечто совершенно новое и неизведанное. Она базируется на уже существующих реалиях образовательного процесса, приносящих положительные результаты. В обучении английскому языку существенным, на наш взгляд, является вовлечение учащихся в процесс непосредственного общения с носителями языка и культуры. Учащиеся ОУ № 91 используют возможности Интернета для реального общения с носителями языка. Во время летней языковой школы, организованной Trinity Western University (Canada, июль, 2006), и визита преподавателей из города Ливерпуль (Великобритания, октябрь, 2006) школьники активно контактировали с гостями, участвовали в совместных уроках и внеклассных мероприятиях. Взаимодействие с носителями языка не ограничилось только рамками визитов иностранных гостей. Оно стало насущной потребностью, и в настоящее время наиболее заинтересованные ученики продолжают сотрудничество при помощи ИКТ. Данная форма общения находит свое отражение в международных проектах старшеклассников, связанных с жизнью подростков России, Великобритании и США. Например, в 2007 году авторы проектов «Нравственные ценности современных подростков» и «Девиантное поведение подростков» стали победителями и призерами районного тура научно-практической конференции и городской научно-практической конференции «Зажги свою звезду». Работа «Перекресток дорог, или Одиночество подростка на пороге взросления: наблюдения, размышления, выводы» заняла 2 место в областном конкурсе проектов и на межрегиональной НПК «Интеллектуалы XXI века» в г. Челябинске. В 2010 году ученицы 7 класса провели исследование совместно со сверстниками из США по теме «Школьная форма: за и против». На основе полученных данных была разработана модель школьной формы для учащихся МОУ СОШ № 200. Организованная таким образом языковая деятельность учащихся носит неформальный мотивированный характер. Она обращается к интеллектуальной и эмоциональной сферам личности, предоставляет школьнику большие возможности для индивидуального самовыражения в ходе осуществления межнациональных контактов на основе толерантности. Такая деятельность может переходить в подлинный диалог, ибо собственная культура всегда формируется только во взаимодействии с другими культурами, а при ее отсутствии невозможен переход к новым образовательным стандартам. Литература: 1. Асмолов, А.Г., Бурменская, Г.В., Володарская, И.А., Карабанова, О.А., Салмина, Н.Г., Молчанов, С.В. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008. 2. Кондаков, А. М. Образовательные стандарты второго поколения / Александр Михайлович Кондаков // Справочник руководителя образовательного учреждения. - 2009. - N 1. - С. 12-26 3. Методическая панорама «НОТ проектно-исследовательской деятельности» http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,2123/Itemid,118/ 4. Сафонова В.В Программы общеобразовательных учреждений. Английский язык. Школа с углубленным изучением иностранных языков. II-ХI классы. — М: Просвещение, 2005. Мельникова Евгения Михаиловна, ассистент кафедры иностранных языков УрГПУ, г. Екатеринбург “ENGLISH FOR ART STUDENTS”: К ВОПРОСУ СОЗДАНИЯ УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ Программа языковой подготовки студентов музыкально-художественных специальностей УрГПУ предусматривает, что одним из аспектов обучения иностранным языкам является обучение «языку для специальных целей» на материале научной речи. Анализ имеющихся в широком доступе учебных материалов по иностранному языку для специальных целей наглядно демонстрирует, что особый интерес для авторов представляют такие специальности как туризм, экономика, юриспруденция, психология. Однако по музыкально-художественным специальностям материалов нет вовсе. Имеющиеся учебники и учебные пособия «для студентов неязыковых факультетов» не обладают единой структурой, способствующей эффективному обучению иностранному языку в рамках профессиональной коммуникации. Из вышесказанного становится понятно, что потребность в создании учебного пособия по английскому языку, которое отвечает современным требованиям, предъявляемым к знанию иностранного языка специалистами, с одной стороны, и которое ориентировано на профессиональные интересы студентов, изучающих музыкально-художественные дисциплины, с другой стороны, стала совершенно очевидной. Поэтому в настоящее время на кафедре иностранных языков ведется интенсивная работа над составлением такого учебного пособия. Оно строится на основе следующих принципов: а) по содержанию учебный материал относится к сфере профессиональных знаний студентов; б) отбирается аутентичный материал; в) активное участие студента в процессе обучения, а не пассивное усвоение информации; г) возможности прикладного использования знаний в реальных условиях; д) представление заданий в самых разнообразных формах, а не только в текстовой. Особую важность в процессе обучения иностранному языку для музыкально-художественных специальностей получает метод визуализации информации, предполагающий представление текстовой информации в наглядной форме с помощью рисунков, фотографий. Данный метод оказывает значительное влияние на особенности восприятия и переработки профессионально ориентированных текстов на иностранном языке благодаря возможности свертывания мыслительных содержаний в наглядный образ, который может служить опорой адекватных мыслительных и практических действий, что является, по нашему мнению, одним из важнейших факторов эффективности обучения в рамках курса «Иностранный язык» [1, с. 47]. Сущность наглядности – конкретное знание о предмете, так как оно дается нам с помощью органов чувств. А так как каждый предмет познается нами с помощью различных органов чувств одновременно, отсюда следует, что принцип наглядности требует обеспечения восприятия обучающимися изучаемого объекта всеми соответствующими органами чувств [2, с. 216]. Для первого этапа обучения студентов неязыковых специальностей (1 семестр) мы ставим цель – научить выражать свои мысли в диалогической форме в стилистически нейтральном регистре сферы повседневного общения. Главным средством обучения на данном этапе являются аудитивные средства (речь преподавателя, записи речи носителей языка). Поскольку именно звучащая речь служит естественной формой для повседневной сферы общения, то, следовательно, и обучать этой форме общения надо при помощи аудитивных средств как подачи, так и обработки языкового материала, как регулирования, так и стимулирования учебного процесса [3, с. 15]. А так как наши студенты музыканты и дизайнеры, то на данном этапе мы предлагаем каждый урок пособия заканчивать видеоклипом, соответствующей тематики и рядом упражнений на эту песню. Например, одной из первых студенты разбирают тему «Family», данный урок заканчивается просмотром видеоролика Cristina Aguilera “Hurt” и упражнениями к песне. Изучая методическую литературу последних лет, можно сделать вывод о том, что для современного обучения иностранным языкам становится характерным обращение к психологически ориентированной методике, и оно не случайно, так как дает оптимальные результаты в учебном процессе. Студентов музыкально-художественного профиля мы называем творческими личностями. Само понятие «творческая личность» давно используется в философской литературе. Так, ещё в работах русского изобретателя и учёного П.К. Энгельмейера, в частности, в его книге «Творческая личность и среда в области технических изобретений», можно найти следующее определение: «Творческая личность представляет собой прогрессивный элемент, дающий всё новое» [4, с. 56–57]. Понятие «творчество» в философском энциклопедическом словаре определяется как «деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда ранее не бывшее» [5, с. 97–98]. Известный советский психолог К.К. Платонов характеризует «творчество» как «мышление в его высшей форме, выходящее за пределы требуемого для решения возникшей задачи уже известными способами» [6, с. 93–94]. Польский исследователь А. Матейко считает, что «творчество свойственно умам, способным мыслить самостоятельно, не связывая оценку той или иной информации с авторитетностью ее источника» [5, с. 34–35]. Изучение свойств «творческой личности» выявляет важную роль воображения, интуиции, неосознаваемых компонентов умственной активности, а также потребности личности в актуализации, раскрытии и расширении своих созидательных возможностей. Мы считаем, что это особенно важно для педагогических целей. Отсутствие шаблонов, ориентация на новые, нетрадиционные подходы – всё это оптимальным образом проявляется в том способе, которым студент пробует осуществить предстоящую деятельность. Развитие способа осуществления предстоящей деятельности приводит к формированию специфической системы, представляющей набор этих способов и расширяющих профессиональные умения будущих специалистов. Так, для обобщения пройденного материала на первом этапе обучения по темам: «About myself», «My family», «My flat», «My day», «My best friend», предлагается проект на тему «Me and my world». По завершении работы с разделами «My university», «My future profession», «English in my life» студенты выполняют проект на тему «My studies». Есть положительный опыт реализации проектной методики при обучении студентов музыкально-художественных специальностей. Студентам с художественно образным восприятием мира, безусловно, нравится такая форма контроля над изученным материалом, а преподаватели наблюдают личностный, профессиональный, языковой и речевой рост студентов. Метод проектов не единственная форма контроля, проводимая нами со студентами музыкально-художественных специальностей. Ежегодно проводимый интернет – экзамен по английскому языку нацелил нас на создание раздела пособия по развитию практических навыков применения языка, таких как: создание визитки, написание резюме, заполнения анкеты о приеме на работу, написания различных деловых писем. Несоответствие состояния обученности студентов требованиям, предъявляемых в содержании интернет – экзамена и определили основную цель нашего пособия - подготовка студентов музыкально-художественных специальностей к сдаче интернет – экзамена по английскому языку. Таким образом, каждый урок пособия содержит заключительный студенческий тест, который помогает не только проверить усвоенный материал, но и поэтапно подготовиться к интернет - экзамену. В тестах ФЭПО по английскому языку упор делается на языковую компетенцию, в речевой компетенции проверяется речевой этикет и два вида речевой деятельности – чтение и письмо, а в социокультурной компетенции – владение студентами страноведческими знаниями. Поэтому пособие содержит материал для внеаудиторного изучения: предлагаются вопросы по темам, основной материал которых рассмотрен на аудиторных занятиях, индивидуальные задания призваны расширить кругозор студентов, углубить их знания, развить умения исследовательской деятельности. В пособие включены специальные уроки – инструкции по переводу, реферированию и аннотированию и упражнения, предназначенные для развития навыков соответствующих видов чтения – изучающего, ознакомительного и просмотрового. Профессиональная заинтересованность студентов в содержании текста и возможность высказаться по проблемам его будущей специальности входят в методический замысел уроков. Тематика текстов учебника и множество заданий творческого и дискуссионного характера рассчитана на то, чтобы создать дополнительный психологический стимул для занятий иностранным языком. Еще одним не менее интересным разделом каждого урока являются психологические тесты. Вот некоторые из них, предложенные для первого этапа обучения английскому языку: «What’s your true personality?», «How well do you get on with your family?», «Are you a good friend?», «Which career is right for you?», «What’s your musical personality?». Опыт показывает, что использование таких учебных материалов в образовательном процессе обеспечивает эффективное формирование иноязычной профессионально ориентированной коммуникативной компетенции наряду с повышением мотивации студентов к изучению иностранного языка и его использовании в сфере профессиональной коммуникации. Данный факт позволяет утверждать, что предлагаемая концепция разработки и внедрения учебников и учебных пособий по дисциплине «иностранный язык» может быть использована при создании учебных материалов для других специальностей. Литература:
Мурзич Александра Николаевна, ассистент кафедры английской филологии и сопоставительного языкознания УрГПУ, г. Екатеринбург |
Похожие:
 | Социокультурная компетенция учителя иностранного языка Материалы... Уральского государственного педагогического университета в ноябре 2009 года. Сборник адресован преподавателям иностранного языка... | | Инновационных методических разработок Сборник инновационных методических разработок: материалы ежегодного международного методического форума, Екатеринбург, 28-30 ноября... |
| Инновационных методических разработок Сборник инновационных методических разработок: материалы ежегодного международного методического форума, Екатеринбург, 1-2 ноября... | | Материалы третьего регионального семинара Екатеринбург 2009 Инновационные технологии в методике преподавания иностранного языка: метод проектов: обучение культуре и обучение, ориентированное... |
| Рефератов по математике Сборник тезисов докладов V фестиваля рефератов по математике учащихся школ г. Екатеринбурга, г. Екатеринбург, 27 февраля 2010 г.... | | Актуальные вопросы развития экономики и профессионального образования в современном обществе Материалы XII международной молодежной научно-практической конференции 18 марта 2015 г., гг. Екатеринбург, Алматы, Харьков, Елабуга:... |
 | Актуальные вопросы развития экономики и профессионального образования в современном обществе Материалы XII международной молодежной научно-практической конференции 18 марта 2015 г., гг. Екатеринбург, Алматы, Харьков, Елабуга:... | | И мир материалы юбилейной научной конференции “Человек и мир” Екатеринбург,... Человек и мир: Материалы юбилейной научной конференции “Человек и мир”. Екатеринбург, 2009, 209 с |
| Инновационных методических разработок Сборник инновационных методических разработок: материалы ежегодного регионального методического форума, Екатеринбург, 1-15 октября... | | Гоу впо «Российский государственный профессионально-педагогический университет» Актуальные вопросы организации работы с молодежью [Текст]: Материалы Всерос науч практ конф., Екатеринбург, 24 апр. 2009 г. / Гоу... |
| Библиотека как развивающая среда нового поколения Библиотека как развивающая среда нового поколения: материалы IV межрегиональных библиотечных юниор чтений, Сыктывкар, 25-27 ноября... | | Материалы для подготовки к экзамену Оригинальный материал: Основы сурдопедагогики [Текст] : учеб пособие для студ высш пед учеб заведений / Г. А. Карпова. – Екатеринбург,... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Библиотека как развивающая среда нового поколения: материалы V межрегиональных библиотечных юниор чтений, Сыктывкар, 19-20 ноября... | | Р. Г. Пихоя. Историческое значение и уроки Февральской революции 1917 г в России Сборник научных статей по материалам регионального научного семинара (Екатеринбург, 2 марта 2007 г.) |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Рф б. Н. Ельцина [Текст] : материалы международной науч практ конф. 26 февраля 2011 года / гбоу дпо со «Ин-т развития образования»,... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Учебно-методические материалы для проведения практических занятий в рамках образовательной программы «Преподавание истории и обществознания... |
