Учебно-методический комплекс для студентов специальности 030301 Психология (код специальности) (наименование специальности ). Рассмотрено и утверждено на заседании кафедры Протокол №1 от «02»

Скачать 0.82 Mb.

Название	Учебно-методический комплекс для студентов специальности 030301 Психология (код специальности) (наименование специальности ). Рассмотрено и утверждено на заседании кафедры Протокол №1 от «02»
страница	5/6
Дата публикации	08.04.2015
Размер	0.82 Mb.
Тип	Учебно-методический комплекс

100-bal.ru > Право > Учебно-методический комплекс

1 2 3 4 5 6

Тимошенко Г., Леоненко Е. Стратегии и тактики практической психотерапии // http://www.psyinst.ru/library.php

Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. — СПб., 2007.

Узорова О. В., Нефедова Е.А. 350 упражнений для подготовки детей к школе. — М., 2006.

Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. Нижний Новгород, 2006.

Фопель К. Как научить детей сотрудничать. 1-3 ч. — М., 2006.

Франкл. Человек в поисках смысла

Фрейд А. Психология "Я" и защитные механизмы. М., 2006.

Фрейд З. Психология бессознательного. М., 2006.

Фромм А. Азбука для родителей. Ленинград, 2006.

Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. – Мн., 2006.

Хамяляйнен Ю. Воспитание родителей. – М., 2006.

Хомская В. А. Нейропсихологическая диагностика. — М., 2006.

Худик В. А. Диагностика детского развития: Методы исследования. — Киев, 2006.

Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 2006.

Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М., 2006.

Черепанова Е.М. Психологический стресс. М., 2006.

Черникова Т.В. Развитие познавательных возможностей старшеклассников в группах общения. Волгоград, 2006.

Чистякова М.И. Психогимнастика / Под ред. Буянова М.И. – М., 2006.

Шевченко Ю. С. Коррекция поведения детей с гиперактивностью и психопатоподобным ссиндромом. М., 2006.

Щуркова Н. Е. Собрание пестрых дел: Метод. материал для работы с детьми. - М., 2006.

Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 2006.

Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция /В.В. Лебединский, О.С. Никольская и др. М., 2006.

Материалы текущего, промежуточного, рубежного и итогового контроля
Тематика контрольных (аттестационных) работ
Вариант 1.

Виды и блоки программ коррекции.

Основные принципы коррекции.
Вариант 2.

Психокоррекция как вид психологической помощи.

Этапы коррекционной работы.
Вариант 3.

Разграничение психокоррекции и психотерапии.

Требования к программе коррекции.
Вариант 4.

Цели и задачи психокоррекции.

Психокоррекционная работа в группе.
Вариант 5.

Виды психокоррекции.

Понятия «психического и психологического здоровья»
Вариант 6.

Психокоррекция и психопрофилактика.

Психокоррекционная ситуация.

Раздел 2. Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины для студентов

Рекомендации по использованию материалов учебно-методического комплекса:

Общей целью семинарских и практических занятий по данному учебному курсу является организация и контроль результатов самостоятельной работы студентов в процессе усвоения ими знаний по изучаемой дисциплине.

При проведении занятий применяются индивидуальные, групповые и тренинговые формы изложения, обсуждения и закрепления материала, обеспечивающие включенность студентов в учебный процесс и направленные на формирование у студентов необходимых умений и навыков, обучение применению на практике полученных знаний.

Теоретические вопросы семинарских занятий и практические задания подобраны в соответствии с логикой учебного курса, а также с учетом знаний и умений, приобретенных и сформированных студентами в ходе предыдущего обучения по комплексу общенаучных и психологических дисциплин.
2.2. Пожелания к изучению отдельных тем курса

При изучении темы «Понятие психокоррекции» важно усвоить понятийный ряд, четко отличать изучаемые категории.

При изучении темы «Составление психокоррекционных программ» необходимо понимать значение выбора различных вариантов построения и оценки коррекционной программы.

При изучении темы «Роль игры в коррекционной работе» важно изучение первоисточников по теме, необходимо использовать знания, полученные ранее в рамках курса по возрастной психологии.

При изучении темы «Взаимодействие с родителями. Психокоррекционная работа с родителями» требуется изучение практических программ работы с родителями в различных школах.

При изучении тем «Коррекция психологических трудностей развития ребенка раннего и дошкольного возраста», «Коррекция психологических трудностей развития ребенка младшего школьного возраста», «Коррекционно-развивающая работа психолога с подростками» необходимо использовать знания, полученные ранее в рамках курса по возрастной психологии. Важно определить основные проблемы и запросы в различные возрастные периоды и понять стратегию и тактику психологической работы.
При недопонимании какого-либо материала рекомендуется обсудить его с преподавателем.

2.3. Рекомендации по работе с литературой

При работе с настоящим учебно-методическим комплексом студентам особое внимание следует обратить на анализ первоисточников, указанных в списке литературы.

Внимание нужно обратить и на литературные источники, которые непосредственно не связаны с основами коррекционной работы, но являются необходимыми для исследования проблематики, определяемой данной дисциплиной. Важно изучение литературы по возрастной, педагогической, социальной психологии, а также по вопросам психологического консультирования, психотерапии, психологического тренинга.

Необходимо ориентироваться на анализ различных точек зрения по каждому изучаемому вопросу.

Все вопросы, возникающие при самостоятельном изучении литературы, рекомендуется фиксировать и обсуждать с преподавателем.

Особое внимание рекомендуется обратить на источники:

Александровская Э.М. и др. Психологическое сопровождение школьников. – М., 2008.
Александровская Э.М., Кокуркина Н.И. Психологическое сопровождение подростков в школе: Метод, рекомендации по организации групповой работы. - М., 2006.
Александровская Э.М., Социально-психологические критерии адаптации к школе // Школа и психическое здоровье учащихся. — М., 1988.
Андрущенко Т.Ю., Карабекова Н.В. Коррекционно-развивающие игры для младших школьников. Волгоград, 2006.
Беличева, С.А. Основы превентивной психологии. – М., 2006 // http://psylib.myword.ru
Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. М., 2006.
Готовность к школе. Руководство практического психолога /Под ред. И.В.Дубровиной. М., 2006.
Детская практическая психология /под ред. Марцинковской Т.Д. – М.: Гардарики, 2006. - 255 с.
Змановская, Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М., 2010 // http://psylib.myword.ru
Игумнов С.А. Клиническая психотерапия и психологическая коррекция в детском и подростковом возрасте // http://www.psyinst.ru/library.php
Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. М., 2006.
Крюкова СВ., Слободяник Н.С. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. М., 2006.
Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. – М., 2006.
Михайлина М. Ю. Павлова М. А. и др. Психологическая помощь подростку в кризисных ситуациях: профилактика, технологии, консультирование, занятия, тренинги: Учитель, 2009. -207 с.
Осипова А.А. Общая психокоррекция. М., 2007.
Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. – М., 2006.
Практическая психология образования /Под ред. И.В. Дубровиной. Спб., 2010.
Романов А. Коррекция расстройств поведения и эмоций у детей .- М., 2008.
Руководство практического психолога: Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. И.В.Дубровиной. М., 2006.
Хозиева М.В. Практикум по возрастно-психологическому консультированию. – М., 2008.
Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции. М., 2007.
Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. – М., 2007.

2.4. Разъяснения по поводу работы с тестовой системой курса

В разделе 3 настоящего комплекса Вам предложено решить тестовые задания. Предлагаемые тестовые задания являются хорошей возможность осуществить самопроверку знаний по указанным темам. При решении данных заданий необходимо выбрать правильный ответ из перечня.
2.5. Советы по подготовке к зачету

При подготовке к зачету особое внимание следует обратить на следующие моменты:

Вопросы к зачету имеют открытый характер и предполагают развернутый ответ.
При подготовке к зачету следует представить в ответе точки зрения нескольких авторов.
При построении ответа не следует включать в него смежную информацию, имеющую далекое отношение к освещаемой проблеме и, как правило, заключающуюся в ответе на другой вопрос.

РАЗДЕЛ 3. Материалы тестовой системы

Тема « Понятие психокоррекции»

Задание 1. Заполнить пробелы

……………… — превентивная деятельность по предотвращению нежелательных проявлений в психике клиента.

……………… — целенаправленное воздействие с целью изменения, укрепления или формирования необходимых психологических качеств и состояний.

…………….. — система мероприятий психологического, педагогического, социального плана, направленных на восстановление, коррекцию или компенсацию нарушенных психических функций, состояний личностного и социального статуса.

…………….. — работа психолога по созданию условий обеспечения, укрепления и сохранения необходимых психических функций и состояний клиента
Специфические черты психокоррекционного процесса, отличающие его от психотерапии:

ПК ориентирована на …………………. личность людей, имеющих в повседневной жизни психологические трудности, проблемы, жалобы невротического характера, а также на людей, чувствующих себя хорошо, однако желающих ……………… свою жизнь либо ставящих перед собой цель ……………………...
ПК ориентируется на ……………….. стороны личности независимо от степени нарушения.
В ПК чаще ориентируются на ……………. и ………………. клиентов.
ПК обычно ориентируется на …………….. помощь.
В ПК акцентируется ………………….. вклад психолога, хотя отклоняется навязывание определенных ценностей клиенту.

Людей, обращающихся за помощью к психотерапевту, обычно называют больными или ……………………, а тех, кто нуждается только в коррекционной помощи, именуют ………….
О.В. Хухулаева: компоненты психологического здоровья:

………………… компонент содержательно представлен ценностями собственного «Я» человека и ценностями «Я» других людей. Ему соответствует как абсолютное принятие самого себя при достаточно полном знании себя, так и принятие других людей вне зависимости от пола, возраста, культурных особенностей и т. п. Безусловной предпосылкой этого является личностная целостность.

……………………….. компонент предполагает владение человеком рефлексией как средством самопознания, способностью концентрировать свое сознание на себе, своем внутреннем мире и своем месте во взаимоотношениях с другими. Ему соответствует умение человека понимать и описывать свои эмоциональные состояния и состояния других людей, возможность свободного и открытого проявления чувств без причинения вреда другим, осознание причин и последствий как своего поведения, так и поведения окружающих.

…………………….. компонент определяет наличие у человека потребности в саморазвитии. Это означает, что человек становится субъектом своей жизнедеятельности, имеет внутренний источник активности, выступающий двигателем его развития. Он полностью принимает ответственность за свое развитие и становится «автором собственной биографии».
Задание 2. Соотнести столбцы таблицы

Уровни психологического здоровья:	Содержание уровня
креативный	Стиль поведения характеризуется прежде всего стремлением человека приспособиться к внешним обстоятельствам в ущерб своим желаниям и возможностям. Либо человек использует активно-наступательную позицию, стремится подчинить окружение своим потребностям.
адаптивный	Люди с устойчивой адаптацией к среде, наличием резерва сил для преодоления стрессовых ситуаций и активным творческим отношением к действительности, наличием созидательной позиции.
дезадаптивный	Люди, в целом адаптированные к социуму, однако имеющие несколько повышенную тревожность. Такие люди могут быть отнесены к группе риска.

Модели объяснения причин трудностей в развитии.

Биологическая	усматривает причины отклонений в явлениях социальной и педагогической запущенности ребенка.
Медицинская	ставит во главу угла несформированность ведущего типа деятельности и других, типичных для данной возрастной стадии видов деятельности.
Интеракционистская	выносит проблемы, трудности и отклонения в развитии в область аномального развития.
Педагогическая	объясняет этиологию отклонений в развитии снижением темпа органического созревания.
Деятельностная	подчеркивает значения сбоев и нарушений взаимодействия между личностью и средой для возникновения проблем развития и, в частности, вследствие дефицитарности среды, сенсорной и социальной депривации ребенка

Тема «Общие вопросы коррекции психического развития».

Задание 1. Заполнить пробелы

Профессиональные позиции педагога и психолога имеют различия (И.В. Вачков):

психолог- «специалист по неодинаковости», педагог - специалист по выравниванию. Основная задача первого - помочь ребенку построить путь …………………. развития. Задача второго - помочь каждому ученику усвоить заданный учебный …………….., - оказать на ребенка воспитательное воздействие, стремясь добиться соответствия его личности некоторому очевидному для учителя культурному нормативу.
для психолога ……………………… суждения являются неприемлемыми, а в педагогической деятельности без них не обойтись.
«мишенью» работы психолога чаще всего выступает ……………………. сфера личности ребенка, которая рассматривается в качестве базовой, основополагающей для личностного развития. Педагог воздействует прежде всего на …………….. сферу.
Позицию педагога в отношениях с детьми можно обозначить как позицию «………………..», психолога - как «………………….» или «в ………………….».

Задание 2. Соотнести столбцы таблицы

Принципы коррекции

Принцип нормативности развития	При реализации этого принципа в качестве основного содержания коррекционной работы рассматриваются упражнение и тренировка уже имеющихся психологических способностей. Этот принцип реализуется в основном сторонниками поведенческого подхода. В центре коррекции - наличный уровень психического развития, понимаемого как процесс усложнения, модификации поведения, комбинации реакций из уже имеющегося поведенческого репертуара.
Принцип коррекции "сверху вниз"	отражает целостность процесса оказания психологической помощи как особого вида практической деятельности психолога. Является основополагающим всей коррекционной работы, так как эффективность коррекционной работы на 90% зависит от комплексности, тщательности и глубины предшествующей диагностической работы.
Принцип коррекции "снизу вверх"	При оценке соответствия уровня развития ребенка возрастной норме и формулировании целей коррекции необходимо учитывать следующие характеристики: 1) Особенности социальной ситуации развития. 2) Уровень сформированности психологических новообразований на данном этапе возрастного развития. 3) Уровень развития ведущей деятельности ребенка, ее оптимизация.
Принцип системности развития психологической деятельности	направленность коррекционной работы - создание "зоны ближайшего развития" для клиента. Позволяет проектировать тот уровень развития, которого ребенок может достичь в ближайшее время.
Принцип индивидуального подхода	Этот принцип задает необходимость учета в коррекционной работе профилактических и развивающих задач. Отражает взаимосвязанность различных сторон личности и гетерохронность (т.е. неравномерность) их развития. При определении целей и задач коррекционно-развивающей деятельности нельзя ограничиваться лишь актуальными на сегодняшний день проблемами, а необходимо исходить из ближайшего прогноза развития.
Деятельностный принцип коррекции	Генеральным способом коррекционно-развивающего воздействия является организация активной деятельности клиента, в ходе реализации которой создаются условия для ориентировки в трудных, конфликтных ситуациях, организуется необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности.
Принцип единства диагностики и коррекции	При использовании разнообразных приемов психокоррекционного воздействия психолог не может оперировать такими понятиями, как обобщенная норма (возрастная, половая, нозологическая и т. п.). Все данные о закономерных чертах, симптомах или свойствах должны быть переплавлены в представления об индивидуальном проявлении всех этих общих закономерностей в реальном поведении или психологическом облике человека, с которым проводится психологическая работа.

1 2 3 4 5 6

	Учебно-методический комплекс для студентов специальности 030301 Психология... Фгбоу впо «Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации»		Учебно-методический комплекс для студентов специальности 030301 психология... Целью является также формирование определенного уровня теоретического мышления, освоения интеллектуального и духовного опыта человечества,...
	Учебно-методический комплекс для студентов специальности 080107 «Налоги... Фгбоу впо «Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации»		Учебно-методический комплекс для студентов специальности 030301 психология... Фгбоу впо «Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации»
	Учебно-методический комплекс рабочая программа для студентов специальности... Еманов А. Г. История мировых цивилизаций. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов специальности 030301. 65...		Учебно-методический комплекс рабочая программа для студентов специальности... Васильева И. В. Организационно-психологическая диагностика. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов специальности...
	Учебно-методический комплекс для студентов специальности «Филология» Рассмотрено на заседании кафедры зарубежной литературы, протокол №4 от 17. 12. 08		Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями... Г. И. Морева. Гендерная психология: Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов специальности 030301. 65 «Психология»....
	Учебно-методический комплекс Рабочая учебная программа для студентов... Плотникова М. В. Физиология внд и сенсорных систем: Учебно-методический комплекс. Рабочая учебная программа для студентов озо специальности...		Рабочая программа для студентов специальности 030301. 65 «Психология» В. В. Яковлев. Антропология: учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов специальности 030301. 65 «Психология»...
	Учебно-методический комплекс для студентов специальности 080109.... Рассмотрено на заседании кафедры зарубежной литературы, протокол №4 от 17. 12. 08		Учебно-методический комплекс для студентов специальности 080109.... Рассмотрено на заседании кафедры зарубежной литературы, протокол №4 от 17. 12. 08
	Учебно-методический комплекс для студентов специальности 050104.... Рассмотрено на заседании кафедры теоретических основ физического воспитания 29. 09. 2010, протокол №1		Учебно-методический комплекс рабочая программа для студентов специальности... Рассмотрено на заседании кафедры менеджмента, маркетинга и логистики 05. 09. 2013 г., протокол №01
	Учебно-методический комплекс для студентов специальности 050104.... Рассмотрено на заседании кафедры теоретических основ физического воспитания 18. 09. 2008, протокол №1		Учебно-методический комплекс по специальности 030301. 65 «психология» Калининград Программа дисциплины «Основы психотерапии» составлена в соответствии с государственным образовательным стандартом высшего профессионального...

Тимошенко Г., Леоненко Е. Стратегии и тактики практической психотерапии // http://www.psyinst.ru/library.php

Похожие: