Возможности виртуального образования и условия их реализации в профессиональной подготовке будущих специалистов 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования

Возможности виртуального образования: критерии, показатели, уровни и средства измерения эффективности их реализации Возможности виртуального образования Критерии эффективности реализации возможностей Показатели критериев и уровни эффективности реализации возможностей виртуального образования Средства измерения - по содержанию изменений: показатели А* Р* Э* Т* а) системные б) модульные в) локальные организация комплексного междисциплинарного виртуального обучения на основе компетентностного подхода в рамках содержания профессиональных задач, реализуемых модулем и микромодулем учебных дисциплин владение современными образовательными технологиями Экспертная оценка. Анкетирование (анкета-задание «Анализ организации рационального использования учебного времени учащихся», анкета «Мотивы реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов»), тестирование, наблюдение владение знаниями о способах и технологии непрерывного профессионального саморазвития владение знаниями о функциональном назначении и дидактических требованиях по применению дискретного (микромодульного) виртуального образовательного пространства основной образовательной программы специальности подготовки в междисциплинарном взаимодействии с другими учебными дисциплинами - по видам деятельности: а) психолого-педагогические б) управленческие сформированность мотивационной готовности субъектов профессиональной подготовки к реализации возможностей виртуального образования как к средству ее интенсификации сформированность ценностного отношения к образовательной деятельности готовность к непрерывному профессиональному образованию интерес к освоению специальных и профессиональных знаний, умений и навыков целеполагание в образовательной деятельности мотивация развития субъектности и креативности удовлетворенность образовательной деятельностью - по объекту изменений: а) ресурсные б) технологические в) продуктивные развитость информационно-технологических умений и навыков для реализации возможностей виртуального образования использование цифровых образовательных ресурсов виртуальной образовательной среды расширение и углубление формально-логического отражения причинно-следственных связей интерактивность и имитационность как компонент образовательной программы проектирование предметного мира и осуществление деятельности по созданию абстрактных образов и понятий. - по субъекту изменений: а) полисубъектная деятельность б) моносубъектная деятельность творческая активность и самостоятельность будущего специалиста в реализации возможностей виртуального образования возможность осуществления коммуникативного взаимодействия субъектов образовательного процесса возможность оптимизации самостоятельной работы учащихся с распределенными электронными образовательными ресурсами саморазвитие и самореализация личности объем и коэффициент овладения знаниями и компетенциями * А – адаптивный; Р – репродуктивный; Э – эвристический; Т – творческий Это задания по темам «Организация системы управления в социальных сферах», «Управленческие решения, планирование работы и исполнение решений в социальных сферах» и др. Компетентностные компоненты представлены в виде набора практических заданий (ситуационных задач) с укрупненной структурой профессиональной деятельности по их решению (например, деловая игра «Использование программного комплекса “АРМ юриста” для выполнения анализа оперативной обстановки»). Применение знаниевых и компетентностных компонент виртуальных микромодулей при изучении учебной дисциплины позволяет получить объективные оценки уровня профессиональных знаний, умений, навыков, а также проверить соответствие уровней подготовки студентов заданным в компетентностной характеристике учебной дисциплины требованиям. База тестовых заданий с выборочными ответами по учебной дисциплине «Правовая статистика» включает 270 заданий по основным темам рабочей учебной программы, сгруппированных в пять тематических знаниевых компонент по 50-60 заданий виртуальных микромодулей. База тестовых заданий с выборочными ответами по учебной дисциплине «Основы управления в социальных сферах» включает 700 заданий по основным темам рабочей учебной программы, сгруппированных в десять тематических знаниевых компонент по 70 заданий виртуальных микромодулей. Контролирующая компьютерная программа посредством алгоритма случайных чисел выбирает 35 заданий и выборочных ответов, фиксирует время и количество правильных ответов. Задача студентов – в отведенное преподавателем время ответить на все вопросы и дать максимальное количество правильных ответов. Критериями оценки являются количество (процент) правильных ответов и затраченное время. Оценка студенту выставляется в соответствии с полученным расчетным коэффициентом усвоения (Кусв) учебного материала, который рассчитывается по следующей формуле: Кусв = Рез(%) * Квр* Кпо, где Рез(%) – процент правильных ответов; Квр = Тмакс/(Тмакс+Тфакт) – коэффициент использования времени, рассчитываемый как отношение максимально отведенного времени к сумме максимально отведенного и фактически затраченного времени; Кпо = Рез(%) / 100% – коэффициент правильных ответов, рассчитываемый как отношение полученного процента правильных ответов к максимально возможному. На отработку знаниевых компонент виртуальных микромодулей из 35 вопросов (ситуаций) с выборочными ответами студентам отводится ограниченное время (не более 20 минут), в пределах которого они должны ответить на задания теста. Критерии оценки определялись диапазоном значений коэффициента усвоения: «отлично» – 50 баллов и выше; «хорошо» – от 35 до 49 баллов; «удовлетворительно» – от 18 до 34 баллов, «неудовлетворительно» – менее 18 баллов. С целью определения уровня сформированности у студентов компетентностных компонент учебных дисциплин использовался набор (более 200) творческих практических заданий и ситуационных статистических задач, выполнение которых требует знаний, умений и навыков использования компьютерных технологий. Исследование выявило динамику повышения качества обучения студентов контрольной и экспериментальной групп на 0,2–0,3 балла при этом уровень знаний и компетенций студентов контрольной группы оказался ниже экспериментальной на 0,4 балла. Это связано с возможностями студентов экспериментальной группы работать в дискретном (микромодульном) виртуальном образовательном пространстве учебных дисциплин. Для организации целостного процесса реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов была разработана его концептуальная модель, включающая: ведущую идею как цель и результат реализации возможностей виртуального образования; принципы – для выделения закономерностей процесса; средства и этапы процесса; формы, методы, приемы организации процесса; условия эффективности процесса реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов (см. схему 1). Отметим, что теоретические и структурные методологически обоснованные элементы концепции, организация процесса (определения, формы, методы, приемы), а также условия эффективности реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов были конкретизированы и обогащены в процессе опытно-экспериментальной работы. Опытно-экспериментальная работа по реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов выполнена в два этапа: первый этап (2008–2009 гг.) – констатирующий эксперимент; второй этап (2009–2010 гг.) – формирующий эксперимент. Базой для проведения эксперимента стал Курский филиал Орловского юридического института МВД России. В эксперименте на каждом этапе участвовали 144 студента 2-го курса внебюджетного факультета, из них 74 студента – экспериментальная группа. Этап констатирующего эксперимента предполагал решение таких задач: – анализ научной и методической литературы по теме исследования; – определение вида учебной дисциплины для реализации возможностей виртуального образования в процессе подготовки будущих специалистов; – формирование содержательной части дискретного (микромодульного) виртуального образовательного пространства учебной дисциплины (подбор материала и дополнительной литературы по темам занятий) в электронной форме, с учетом дидактических особенностей преподаваемой дисциплины; – имплементирование личностного фактора посредством организации образовательного сайта или портала; – организация обратной связи при помощи системы быстрых сообщений или электронной почты; – подбор тестовых оболочек для проведения многостороннего контроля и самоконтроля уровня усвоения знаний и компетенций; Схема 1 КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ПРОЦЕССА РЕАЛИЗАЦИИ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ВИРТУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ – диагностика уровней реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих юристов. Выбор учебных дисциплин определялся нами по наличию электронных УМК учебных дисциплин основной образовательной программы по специальности 030501 Юриспруденция. По согласованию с руководством Курского филиала Орловского юридического института МВД России были определены учебные дисциплины национально-регионального компонента ГОС ВПО основной профессиональной образовательной программы: «Основы управления в социальных сферах» цикла «Общепрофессиональные дисциплины» и «Правовая статистика» цикла «Общие математические и естественно-научные дисциплины». При изучении этих дисциплин использовалась рейтинговая система оценки знаний и компетенций студентов, применение которой предполагало оценивание каждого вида учебной работы студентов соответствующим числом баллов и определение рейтинга учащихся в соответствии с подтвержденным уровнем знаний и компетенций. В дополнение к рейтинговой оценке качества профессиональной подготовки нами также использовались «портфолио», или «папки достижений» студентов, как средства интеграции их успехов в учебной, исследовательской, проектной и других видах деятельности. В портфолио заносились результаты достижения ими соответствующих уровней знаний и компетентностей по каждому микромодулю, промежуточного (практикум) и итогового контроля (зачет), участие в олимпиадах и другие сертифицированные результаты. В ходе опытно-экспериментальной работы применялись методы хронометража и мониторинга использования учебного времени. Студентами осуществлялся самоанализ суммарного использования учебного времени на занятия по расписанию и самостоятельную работу по всем учебным дисциплинам. Результаты констатирующего эксперимента, в ходе которого было осуществлено диагностирование уровней эффективности реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов, показали, что в большинстве измерений преобладает адаптивный (в среднем 20,5% количества экспертных оценок) и репродуктивный (в среднем 33,9% количества экспертных оценок) уровни. Этап формирующего эксперимента был направлен на реализацию адаптированной к образовательной деятельности Курского филиала Орловского юридического института технологии процесса реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов. Технология включала в себя совокупность взаимосвязанных и и взаимообусловленных структурных компонентов: классификацию возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов; уровни и этапы реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов; модель виртуального образовательного пространства вуза на основе компетентностного подхода к профессиональной подготовке будущих специалистов; модели дискретного (микромодульного) виртуального образовательного пространства учебных дисциплин ФГОС ВПО, организационную основу которых составляет технология виртуальной реальности; систему взаимосвязей профессиональной подготовки будущих специалистов. Технология целостного процесса реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов в проводимом нами формирующем эксперименте строилась на идее Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова о целостной структуре учебной деятельности, основных положениях методологии практической педагогической (образовательной) деятельности (А.М. Новиков) и отрабатывалась на модели дискретного (микромодульного) виртуального образовательного пространства, построенной на основе блочно-модульной рейтинговой технологии изучения учебных дисциплин (см. схему 2). Модель дискретного (микромодульного) виртуального образовательного пространства учебных дисциплин была представлена электронным программным комплексом на основе перечня образовательных дисциплин и формирующих его микромодулей. С технологической точки зрения программный комплекс представлял собой набор информационных страниц, связанных контекстными гиперссылками, на базе технологии HTML 4.0, объединенных в общий дистрибутив. Основными разделами программного комплекса являлись: меню авторизации, меню дисциплин, меню конструктора, меню статистики. При конструировании данной модели нами применялись теория и методика информатизации образования (И.В. Роберт и др.), концепция компетентностного подхода и основы его реализации в модернизации профессионального образования (И.А. Зимняя, А.В. Хуторской и др.), положения организации виртуальной образовательной среды в системе открытого образования (В.П. Тихомиров и др.), основы педагогического проектирования личностно ориентированных электронных образовательных ресурсов и сред (В.В. Гура) и компьютерных систем учебного назначения (А.В. Соловов) и др. Результаты итоговой диагностики с повторным применением средств измерений эффективности реализации возможностей виртуального образования показали преобладание эвристического (в среднем 37 % количества экспертных оценок) и творческого (в среднем 29,3 % количества экспертных оценок) уровней (см. гистограмму).

Похожие:

	Педагогические условия формирования медиакомпетентности будущих библиотечно-информационных... Введение федерального государственного образовательного стандарта в Липецкой области		Программа вступительного экзамена в аспирантуру по специальной дисциплине... Направленность (профиль) программы аспирантуры Теория и методика профессионального образования
	Формирование готовности будущих педагогов профессионального обучения... В тематическом планировании отражены подробно типы и темы уроков, элементы содержания, требования		Направление подготовки и уровень образования Последующие: теория и методика физической культуры, теория и методика обучения базовым видам спорта, повышение профессионального...
	Педагогическое обеспечение профессионального самоопределения будущих... Самостоятельная работа студентов является важнейшей составной частью учебного процесса. В соответствии с учебным планом на самостоятельную...		Цель изучения курса содействие формированию профессиональной компетентности... Цель изучения курса – содействие формированию профессиональной компетентности будущих специалистов в вопросах коррекционно-педагогического...
	Программа вступительного экзамена в аспирантуру Направление подготовки... «Теория и методика профессионального образования» по направлению подготовки 44. 06. 01 – Образование и педагогические науки составлена...		Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 17 Теория и методика... ДС. 02. 1 «Ботаника» составлены в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального...
	Педагогические условия подготовки выпускника вуза к предпринимательской... Методические указания по выполнению контрольных работ студентами по учебной дисциплине «Учет на предприятиях малого бизнеса»		Рабочая программа дисциплины теория и методика развития детского... Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
	Приказ об утверждении фгт к условиям реализации ооп дошкольного образованияот... Современная теория коммуникации представляет собой достаточно разветвленную и многоуровневую структуру знаний о коммуникации и является...		При поступлении в аспирантуру по направлению 44. 06. 01 Образование... При поступлении в аспирантуру по направлению 44. 06. 01 Образование и педагогические науки (Профиль: «Теория и методика профессионального...
	Методические рекомендации по изучению дисциплины «Теория и методика музыкального воспитания» Целью курса является повышение профессиональной культуры будущих учителей начальной школы, овладение ими теорией и педагогической...		Программа Просвещения в концепции Я. А. Коменского Специальности: 13. 00. 01 – Общая педагогика, история педагогики и образования; 13. 00. 08 – Теория и методика профессионального...
	Образовательный стандарт послевузовской профессиональной подготовки... Образовательный стандарт послевузовской профессиональной подготовки специалистов по специальности гериатрия разработан сотрудниками...		Образовательный стандарт послевузовской профессиональной подготовки... Образовательный стандарт послевузовской профессиональной подготовки специалистов по специальности «гематология» разработан сотрудниками...