Учебно-методический комплекс дисциплины б ийск бпгу имени В. М. Шукшина

2.1. ЛЕКЦИОННЫЙ КУРС (34 часа)

Тема 1. Введение в курс (2 часа).

Тема 2. Понятие об интеллекте и интеллектуальных нарушениях (2 часа).

Тема 3. Основные этапы изучения лиц с интеллектуальными нарушениями (4 часа).

Тема 4. Классификации интеллектуальных нарушений (4 часа).

Классификации по степени интеллектуального дефекта Ф.Пинеля, Э. Эскироля, П.П.Малиновского. Современная характеристика степеней снижения интеллекта: дебильность, имбецильность, идиотия. Отражение степени снижения интеллекта в МКБ-10.

Тема 5. Этиология и патогенез интеллектуальных нарушений (4 часа).

1. 
   Составьте таблицу отграничения выраженных нарушений познавательной деятельности при задержке психического развития от таковых при олигофрении, используя книгу «Принципы отбора детей во вспомогательную школу./Под ред. Г.М.Дульнева, А.Р.Лурия. – М., 1973. – С.96-115».
   

1. 
   Понятия интеллекта и интеллектуальной деятельности в рамках различных психологических теорий.
   
2. 
   Интеллект как интегральная деятельность высших мозговых функций.
   
3. 
   Методы диагностики и факторы риска возникновения интеллектуальных нарушений.
   

1. 
   Роль генетически обусловленной патологии в происхождении общего психического недоразвития.
   
2. 
   Значение хромосомных аномалий для возникновения олигофрений.
   
3. 
   Наследственно-дегенеративные заболевания, дающие клинические проявления, сходные с олигофрениями.
   
4. 
   Бластопатии, эмбриопатии и фетопатии.
   
5. 
   Вредности родового периода, приводящие к умственной отсталости.
   
6. 
   Постнатальные вредности, травмирующие мозг ребенка в период раннего детства.
   
7. 
   Микроскопические и макроскопические структурные особенности мозга при олигофрениях.
   
8. 
   Биохимические нарушения нервной системы, приводящие к умственной отсталости.
   
9. 
   Биоэлектрическая активность мозга при олигофрениях.
   

1. 
   Психологическое обследование. Использования методического аппарата дифференциальной диагностики психического развития ребенка:
   

• 
  методы исследования наглядно-действенного мышления;
  
• 
  методы исследования словесно-логического мышления;
  
• 
  методы исследования эмоциональной сферы;
  
• 
  методы исследования процессов памяти и свойств внимания.
  

2. 
   Педагогическое обследование: его роль в дифференциальной диагностике, применяемые методы.
   
3. 
   Логопедическое обследование: его роль в дифференциальной диагностике, применяемые методы.
   
4. 
   Принципы проведения дифференциальной диагностики. Регламент работы экспериментатора.
   
5. 
   Подведение итогов занятия.
   

1. 
   Обсуждение теоретических вопросов организации отбора:
   

• 
  кто осуществляет отбор детей в коррекционные учреждения;
  
• 
  состав ПМПК;
  
• 
  принципы отбора детей в коррекционные учреждения;
  
• 
  технология проведения обследований (медицинское, психологическое, педагогическое, логопедическое);
  
• 
  роль характеристики, составляемой учителем, воспитателем или родителями направляемого на ПМПК ребенка;
  
• 
  методы, применяемые специалистами ПМПК для дифференциации сходных состояний;
  
• 
  формы заключений и рекомендаций, выносимых специалистами ПМПК.
  

2. 
   Просмотр видеозаписи заседания ПМПК.
   
3. 
   Обсуждение и анализ просмотренного заседания:
   

• 
  где и кем организовано заседание;
  
• 
  кто входил в состав комиссии;
  
• 
  технология обследования, проводимая специалистом ПМПК (какие виды обследований применялись);
  
• 
  какие методики применялись;
  
• 
  параметры, выделенные специалистами для дифференциации;
  
• 
  заключение и рекомендации комиссии;
  
• 
  общее впечатление о проведение отбора.
  

1. 
   Посещение заседания ПМПК, на котором проводится обследование детей школьного возраста, определяемые в коррекционные учреждения VII или VIII вида.
   
2. 
   Оформление отчета, где отражаются следующие аспекты: а) назначение ПМПК; б) состав ПМПК; в) технология проведения обследований и методы, применяемые для дифференциальной диагностики; г) параметры, выделяемые специалистами ПМПК для отграничения сходных состояний; д) заключение и рекомендации специалистов просмотренного заседания; е) собственное впечатление о проведении диагностики, пожелания об организации отбора.
   

1. 
   Посещение заседания ПМПК, на котором проводится обследование детей дошкольного возраста, определяемые в коррекционные учреждения VII или VIII вида.
   
2. 
   Оформление отчета, где отражаются следующие аспекты: а) назначение ПМПК; б) состав ПМПК; в) технология проведения обследований и методы, применяемые для дифференциальной диагностики; г) параметры, выделяемые специалистами ПМПК для отграничения сходных состояний; д) заключение и рекомендации специалистов просмотренного заседания; е) собственное впечатление о проведении диагностики, пожелания об организации отбора.
   

1. 
   Посещение заседания ПМПК, на котором проводится обследование детей школьного возраста, определяемые в коррекционные учреждения III или IV вида.
   
2. 
   Оформление отчета, где отражаются следующие аспекты: а) назначение ПМПК; б) состав ПМПК; в) технология проведения обследований и методы, применяемые для дифференциальной диагностики; г) параметры, выделяемые специалистами ПМПК для отграничения сходных состояний; д) заключение и рекомендации специалистов просмотренного заседания; е) собственное впечатление о проведении диагностики, пожелания об организации отбора.