Международной научно-практической интернет-конференции «инновации в образовании: пути и средства реализации» International Scientific- practical

ТРУДЫ МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ ИНТЕРНЕТ-КОНФЕРЕНЦИИ «ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ: ПУТИ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ» International Scientific- Practical INTERNET Conference «INNOVATIONS IN EDUCATION: WAYS AND MEANS OF THEIR REALIZATION» Пятигорск 2011 Pyatigorsk 2011 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ПЯТИГОРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ТРУДЫ МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ ИНТЕРНЕТ-КОНФЕРЕНЦИИ «ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ: ПУТИ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ» International Scientific- Practical INTERNET Conference «INNOVATIONS IN EDUCATION: WAYS AND MEANS OF THEIR REALIZATION» Пятигорск 2011 Pyatigorsk 2011 ББК Труды Международной научно-практической Интернет-конференции «Инновации в образовании: пути и средства реализации». – Пятигорск: ПГЛУ, 2011. -…с. Сборник содержит материалы международной научно-практической конференции «Инновации в образовании: пути и средства реализации». В него вошли статьи российских и иностранных ученых, поступившие на сайт конференции в 2011 году. Представленные в сборнике материалы прошли рецензирование и могут быть использованы для повышения квалификации профессорско-преподавательского состава вузов. Со всеми материалами Интернет-конференции можно ознакомиться на сайте ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет» www.pglu.ru Ответственный редактор Рецензенты: ISBN ©Пятигорский государственый лингвистический университет ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНОЙ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ Р.Ш.Ажгалиева Колледж иностранных языков в г.Актау, Казахстан radmira_24@mail.ru В современном Казахстане идет становление своей национальной модели образования. Этот процесс сопровождается изменением образовательной парадигмы. На смену старому содержанию образования приходит новое: традиционная объект - субъектная педагогика Я.А.Коменского, И.Герберта заменяется иной, обращенной к ребенку как к субъекту учебной деятельности, как к развивающейся личности, которая стремится к самоактуализации, самовыражению и самореализации. Современное состояние общества: рыночные отношения, кризис обновления, разрушение прежней системы образования, большой объем информации, быстрое обновление знаний, интеграция в мировое пространство – заставляет переходить на новое мышление – творческое и диалектическое. Характерной чертой современной педагогической науки является стремление к созданию новых образовательных технологий, ориентированных на личностное развитие. Понятие «педагогическая технология», прочно вошедшее в научный обиход, имеет различное толкование (В.П.Беспальцев, В.М.Шепель, И.П.Волков, М.Чошанов, М.В.Кларин, Г.К.Селевко и др.). Вместе с тем, все определения имеют единое стержневое начало, которое содержится, на наш взгляд, в следующей дефиниции: «Педагогические технологии – это сложные и открытые системы предметов и методик, объединенных приоритетными образовательными целями; концептуально взаимосвязанных между собой задач и содержания, форм и методов организации учебно-воспитательного процесса, где каждая позиция накладывает отпечаток на все другие, что и создает в итоге определенную совокупность условий для развития учащегося» [1]. Современные педагогические технологии предполагают изменение учебной ситуации таким образом, чтобы учитель из «непререкаемого авторитета» стал внимательным и заинтересованным собеседником и соучастником процесса познания. В основу стратегии «Казахстан - 2030» положен принцип демократизации, гуманизации, гуманитаризации. Этот принцип красной нитью пронизывает сферу образования и заложен в Законе Республики Казахстан об образовании /ст.3/. Из пяти ключей к будущему (по Н.А.Назарбаеву) четвертый ключ требует немедленного решения развития сферы образования. Поэтому важнейшая задача – разработать научно-методическое обеспечение вышеназванного принципа, чтобы успешно усвоить и реализовать идеи развития школы, введения новых образовательных технологий в образовательный процесс, опираясь на идеи о безграничности развития личностного потенциала, на комплексный взгляд на человека, гражданина и личность, его место и роль в социуме, расширяя и углубляя понимания природы учащихся и педагогов, открывая новые подходы в деятельности учителей. Таким образом, в области образования приоритетными принципами провозглашены демократический характер управления образованием, гуманистический и развивающий характер [2]. Законом «Об образовании» Республики Казахстан утвержден принцип вариативности в выборе форм, методов, технологий обучения, позволяющий педагогам образовательных учреждений использовать наиболее оптимальный, на их взгляд, вариант. С целью повышения эффективности образовательного процесса был разработан свой вариант технологии обучения. Одной из особенностей разработанного варианта является ориентация на развитие творческого мышления, познавательного интереса, формирования навыков самостоятельной работы учащихся. Интерактивные методы обучения способствуют демократизации учебно-воспитательного процесса. Подобные методики принципиально меняют схему коммуникации в учебном процессе. Учитель выступает в качестве организатора процесса обучения и консультанта, он ни в коем случае не должен замыкать учебный процесс на себе. Главными в процессе обучения становятся связи между учащимися, их взаимодействие и сотрудничество. Результаты обучения достигаются взаимными усилиями участников процесса обучения, учащиеся принимают взаимную ответственность за его результаты, то есть принципы демократии получают реальное воплощение на уроке. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества. Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. В общепринятом смысле слова «интерактивность» традиционное образование монологично, преобладает вербализированная активность. Интерактивные методики устремлены на такую организацию процессов образования, которые фактически представляют собой самообразовательные процессы, когда информация непрерывно циркулирует в контурах общения (мониторинг, коммуникативность). Вместо схемы «поучили – проверили - оценили» востребована рефлексия – непрерывное соотнесение результатов с целями – истинное оценивание. Интерактивные методики опираются на представление о том, что абстрактные знания для личности не существуют, знание скорее вырастает, а не передается. Интерактивное обучение одновременно решает несколько дидактических и педагогических задач: развивает коммуникативные умения и навыки, помогает установлению эмоциональных контактов ме­жду учащимися; решает информационную задачу, поскольку обеспечивает учащихся необходимой информацией, без которой невозможно реализовывать совместную деятельность; развивает общие учебные умения и навыки, то есть обеспечи­вает решение обучающих задач; обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к чужо­му мнению. Интерактивное обучение отчасти решает еще одну существенную задачу. Речь идет о релаксации, снятии нервной нагрузки, переключении внимания, смене форм деятельности и т. д. Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различными источниками информации, используются творческие работы [3]. Говоря о коммуникативных умениях, необходимо отметить исследование М.Е.Дашкина, который занимался проблемой коммуникативных умений специалистов в системе «Человек-Человек». В результате проведенных экспери­ментов автору удалось выявить 117 коммуникативных умений, которые были сгруппированы им по двум основаниям: вербальные – невербальные, продуктивные – репродуктивные. Коммуникативные умения необходимо формировать, начиная с самых общих, как отмечает М.Е.Дашкин, постепенно переходя к специфическим коммуникативным умениям, при этом, в первую очередь, необходимо формировать рецептивные, а затем продуктивные коммуникативные умения [4]. Успех любой деятельности в большей мере зависит от мотивации. Известно, что без мотивации возможна лишь малоэффективная деятельность по принуждению. Чаще всего на уроке учитель использует возможность внешней мотивации, формирование же внутренней мотивации является необходимым условием для успешного пути от познания к знанию. Психология познания различает четыре вида внутренней мотивации: по результату, по процессу, на оценку, во избежание неприятностей. Важность создания условий возникновения интереса к учителю, к учению (как эмоционального переживания удовлетворения познавательной потребности) и формирования самого интереса отмечалось многими исследователями. На основе системного анализа С.М.Бондаренко были названы основные факторы, способствующие тому, чтобы учение было интересным для ученика [5]. Согласно этому анализу, важнейшей предпосылкой создания интереса к учению является воспитание широких социальных мотивов деятельности, понимание ее смысла, осознания важности изучаемых процессов для собственной деятельности. Необходимое условие для создания у учащихся интереса к содержанию обучения и к самой учебной деятельности – возможность проявить в учении умственную самостоятельность и инициативность. Чем активнее методы обучения, тем легче заинтересовать ими учащихся. Основное средство воспитания устойчивого интереса к учению – использование таких вопросов и заданий, решение которых требует от учащихся активной поисковой деятельности. Интересна только та работа, которая требует постоянного напряжения. Преодоление трудностей в учебной деятельности – важнейшее условие возникновения интереса к ней. Трудность учебного материала и учебной задачи приводит к повышению интереса только тогда, когда эта трудность преодолима, в противном случае интерес быстро падает. Учебный материал и приемы учебной работы должны быть достаточно разнообразны. Разнообразие обеспечивается не только столкновением учащихся с различными объектами в ходе обучения, но и тем, что в одном и том же объекте можно открывать новые стороны. Один из приемов возбуждения у учащихся познавательного интереса – отстранение, то есть показ учащимся нового, неожиданного, важного в привычном и обыденном. Исследователями были раскрыты факторы, через которые можно воздействовать на внутриструктурную динамику мотивационных структур, а следовательно, управлять их перестройкой. К таким факторам относятся: снятие оценки и временных ограничений, демократический стиль общения, ситуация выбора, личностная значимость, продуктивный творческий вид работы. Интерактивные методы сначала формируют опыт, потом через применение опыта идет его осмысление и уже затем дается теория. Это обучение, погруженное в общение учителя и ученика, с постоянной сменой режимов: игры, дискуссии, работа в малых группах. Интерактивные методы позволяют ставить обучающегося в непрерывно обновляющуюся совокупность воспитательных и учебных ситуаций, в которых осуществляется его полное личностное включение в деятельность и общение, активизирующее внутренние силы и тем самым способствующее внутреннему созреванию. Все названные выше причины обусловили повышение интереса педагогов к интерактивному воспитанию и обучению как источнику мотивации, личностного саморазвития, активизатору энергии и целеустремлённости личности. Современные педагоги придерживаются общих гуманистических установок на ученика как субъекта учебного процесса, обращаясь к его стремлению к самоутверждению и создавая особую атмосферу гуманного межличностного общения. Учителю следует обратить внимание на то, что развивает личность не любая деятельность, а деятельность, в процессе которой возникают положительные эмоции. Необходимо, чтобы ребенку нравилось заниматься учебной, познавательной деятельностью, чтобы он получал удовольствие от умственной работы. Пожалуй, это является наиболее проблематичной задачей в работе учителя. Однако возможность поиска решения данной проблемы существует. Будем исходить из того, что: 1) для настоящего включения ребенка в учение нужно, чтобы задачи, поставленные перед ним в ходе учебной деятельности, были бы не только поняты, но и внутренне приняты, т.е. чтобы они приобрели значимость для обучающегося в его переживаниях [6], 2) организация познавательного процесса посредством диалогического общения оказывает более или менее сильное влияние на притязания и намерения, мысли, состояния и чувства людей, участвующих в нем [7], 3) совместная работа (работа в малых группах) способствует снятию исходных установок некоторых участников на невозможность решить поставленные задачи и снижению влияния защитных механизмов на творческий процесс [8], 4)развитие способностей (в том числе и познавательной) легче достигается в достаточно демократической атмосфере, 5) для одних участников важным является достижение результатов своей деятельности, для других — собственная работа мысли. Наиболее полезным, развивающим считается учение на пределе трудности для самого ученика. Обучение и развитие – процессы, находящиеся в сложном взаимоотношении. Как мы уже отмечали выше, многие личностные психические свойства ребенка, по мнению психологов, проявляются и формируются в ходе собственной, приносящей удовлетворение, деятельности. Поэтому всякая попытка учителя «внести» в ребенка познание не приносит желаемых результатов (т.е. не развивает личность), если не организована собственная деятельность ученика, причем деятельность, как указывалось ранее, которая приносит ему переживание положительных эмоций от преодоления трудностей, открытий, получения положительного результата и, главное, от самой познавательной деятельности. Для этого учителю необходимо создать на уроке атмосферу психологической поддержки, психологического комфорта для каждого ученика. В.Л.Вялых предлагает оценивать благоприятность психологической атмосферы учебных занятий по шкале «комфортность - дискомфортность» [9]. Более того, как показало наше исследование, это направление обеспечивает поисковое, исследовательское обучение, так как поиск, исследование возможно организовать лишь в атмосфере исключительной доброжелательности, открытости, внутренней раскрепощенности личности, на основе диалога, общения учащихся. Общение является важным фактором развития личности человека, поэтому организация учебной деятельности посредством общения позволяет не только активизировать ее, но и оказывать большое влияние на развитие личности ученика. Необходимо оптимизировать формы, методы и приемы организации обучения и воспитания учащихся в учебно-воспитательном процессе. Повышение эффективности обучения и воспитания учащихся требует включения в сложившуюся систему форм и методов инновационных, нестандартных форм, методов и приемов; соответствия их целям и содержанию учебно-воспитательной работы, а также конкретной психолого-педагогической ситуации (уровень общего развития школьников, состояние мотивов и стимулов их поведения, разнообразие способностей, интересов, уровень воспитанности). Следующим условием является учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в процессе воспитания: в успеваемости, в глубине усваиваемых знаний, в развитии эмоциональной сферы, типе характера, которые, так или иначе, отражаются на формировании социально-активной личности. Необходимо открывать перед учащимися перспективы применения знаний, формирования нравственных и деловых качеств как личностно значимых для успеха в учебной и профессионально-трудовой деятельности. Таким образом, применение интерактивных методов обучения направлено на расширение общих задач воспитания и выступает как связующее звено между идейно-политическим, трудовым, нравственным и другими направлениями, опирается на общие принципы воспитания, осуществляется присущими ему средствами и методами. Обогащение и интенсивное использование своего творческого потенциала, усиление ответственности за качество выполняемой работы, воспитание чувства собственного достоинства посредством своего вклада в общественно значимую учебную и исследовательскую деятельность способствуют воспитанию граждан Казахстана, способных к полноценной жизни и творчеству в современном мире. Педагогическими средствами для этого является широкое использование в учебных заведениях интерактивных методов и форм обучения.

Похожие:

	Международная научно-практическая конференция «инновации и инвестиции» Филиал фгбоу впо «мгиу» в г. Вязьме приглашает всех заинтересованных лиц 18 ноября 2014 года принять участие в международной научно-практической...		Тельная среда как фактор повышения качества образования материалы... Рекомендовано к изданию организационным комитетом международной научно-практической конференции
	О проведении V международной научно-практической конференции Института сферы обслуживания и предпринимательства (филиала) дгту 6 октября 2014 г проводит V международную научно-практическую конференцию...		О проведении V международной научно-практической конференции Института сферы обслуживания и предпринимательства (филиала) дгту 6 октября 2014 г проводит V международную научно-практическую конференцию...
	Ано «Центр социально-политических исследований и проектов» общесто и этнополитика Международной научно-практической Интернет-конференции 1 апреля – 15 июня 2009 года		Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Приглашаем вас принять участие в Международной научно-практической Интернет-конференции
	Уважаемые коллеги! Международной научно-практической Интернет–конференции «Актуальные проблемы менеджмента качества и сертификации», которая проводится...		Ооо «Совет директоров учреждений профессионального образования Тверской области» «Компетентностный подход: традиции и инновации в профессиональном образовании»: материалы региональной научно-практической конференции...
	Иокультурные процессы в современном мире материалы II международной... Современная культура коммуникации. Социокультурные процессы в современном мире: материалы II международной научно-практической конференции...		В современном информационном пространстве материалы I международной... Язык и межкультурная коммуникация в современном информационном пространстве: Материалы I международной научно-практической конференции...
	Отчет по итогам проведения работы на студенческой конференции в рамках... «Борьба с коррупцией в системе государственного и муниципального управления: уроки реформ»»		Администрация орловской области орловский государственный технический университет Р 89 Русская речь в современном вузе: Материалы Второй международной научно-практической интернет-конференции /Отв ред д п н., проф....
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Статья из сборника материалов V международной научн пракич конференции «Инновации и информационные технологии в образовании»		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Статья опубликована в сборнике «Современный урок в контексте реализации фгос» по материалам научно-практической интернет-конференции....
	Уважаемые коллеги! Международной научно-практической конференции Научные исследования, наносистемы и		Педагогического опыта работы учителя Сборник Материалы VII международной научно-практической конференции «Инновационная деятельность в образовании» 23 апреля 2013 года...