Международной научно-практической интернет-конференции «инновации в образовании: пути и средства реализации» International Scientific- practical
Скачать 5.92 Mb.
|
В совершенствовании воспитания духовности у юношей и девушек вузов должны быть заинтересованы все преподаватели и отделения теологии с тем, чтобы их ценный опыт и воспитательный потенциал были востребованы на каждом курсе. Предлагается широкое применение накопленного духовно-нравственного потенциала гуманитарного знания и включение в его содержание компонентов религиозной культуры. Во весь рост объективно встала необходимость создания системы духовно-нравственного просвещения и воспитания студентов, основанного как на гуманистической, так и на религиозной народной традиции. Причем светский компонент остается, но должен быть пересмотрен. Мы видим решение проблемы в обеспечении возможности получения студентами образования по основам религиозной культуры официальных конфессий в соответствии с убеждениями и по желанию, как дополнительного или как обязательного спецкурса. Здесь нужна большая работа по созданию программного и научно-методического обеспечения преподавания духовно-нравственных дисциплин, основ религиозной культуры и светской этики.Важно скоординировать деятельность педагогов кафедр педагогики, психологии, культурологи, социологии, институтов государственно-конфессиональных отношений, священнослужителей по вопросам организации духовно-нравственного воспитания студенчества. Педагоги должны проникнуться сознанием необходимости проводить воспитательные мероприятия только высокого гражданского и духовно-нравственного звучания. С этой целью предполагается переориентировка развлекательных мероприятий в гражданско-духовно-нравственные. Ведь не секрет, что в вузах преобладают развлекательные мероприятия. Очевидно, что без оснащения библиотек научно-методической литературой по духовно-нравственному воспитанию с учетом религиозной культуры преподавателям и студентам не обойтись.В этом ракурсе и в этой системе нам видится новый, объективно необходимый подход к месту и роли воспитательной работы в вузах страны в современных условиях. Духовно-нравственный аспект будет являться мощной скрепой всей воспитательной системы вуза. Профессор московской духовной академии а.и. осипов утверждает, что очень важно выработать иммунитет у молодежи против всяческих низменных помыслов и деяний. В этом случае будут преодолены противоречия между образовательным процессом и воспитательной системой и реально будут готовиться высокодуховные специалисты в целостном подходе к обучению и воспитанию каждого преподавателя вуза, который сам, в первую очередь, должен быть высокодуховным специалистом и патриотичным гражданином отечества.ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ УЧАЩИХСЯ В ЭЛЕКТРОННОЙ СРЕДЕ СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ С.В. Гридин, аспирант кафедры педагогики ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет », Россия tig50@mail.ru Вхождение России в мировое образовательное и информационное сообщество обусловливает новые требования к качеству образования и квалификации специалистов. В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года говорится, что конкуренция различных систем образования стала ключевым элементом глобальной конкуренции, требующей постоянного обновления технологий, ускоренного освоения инноваций, быстрой адаптации к запросам и требованиям динамично меняющегося мира. Одновременно возможность получения качественного образования продолжает оставаться одной из наиболее важных жизненных ценностей граждан, решающим фактором социальной справедливости и политической стабильности [3]. В ходе поликультурной деятельности и общения между студентами, представляющими разные культуры, воспитываются личностные качества, приобретаются знания о других культурах. Этому процессу способствует организация общения и совместной деятельности российских и иностранных студентов по взаимному изучению культур, представителями которых они являются. В современных условиях наиболее доступным способом дистанционного общения между учащимися различных стран являются средства телекоммуникации, в частности, глобальная сеть Интернет. Способы и средства передачи информации развиваются и меняются вместе с развитием человеческого общества. Широко распространенное выражение «информационное общество» так часто звучит в телеэфире, на сайтах газет и журналов, что все мы реально ощущаем себя частью этого нового информационного пространства, особой новой медиареальности. В то же время нельзя забывать, что «знаниевая информация» сама по себе инертна, она не может существовать без надежных и грамотно разработанных «информационных передатчиков», механизмов и субъектов, той движущей силы, которая обеспечит и доступ к ресурсам, и качество информационного обслуживания. Вот почему в рамках новой медиареальности возникает социально значимая проблема изучения, с одной стороны, инструментов медиаресурсов, а, c другой, методик их освоения – медиаобразования [1, c. 118-119]. Развитие современных медиа предлагает нам новую интерпретацию роли медиа в существующей реальности. На первый план в современном развитии коммуникационных каналов выходит Интернет, который сам по себе является общедоступным медийным каналом. Интернет предлагает всем без исключения пользователям широкие возможности получения и передачи информации. Все это создает глобальное информационно-обменное, или по-другому, интерактивное пространство, в котором каждый потребитель информации превращается в ее пользователя, становится редактором и издателем собственных материалов, знакомя сотни тысяч других людей со своими «творениями». Интенсивность развития медиакоммуникации позволяет со всей уверенностью утверждать, что современный процесс медиаобразования выходит за рамки, принятые научной общественностью, которая определяет его как процесс педагогического воздействия посредством медиа. Современное медиаобразование – это более сложный социальный процесс, который происходит в обществе постоянно. Наиболее точное и востребованное определение медиаобразования сегодня характеризует его как непрерывный процесс социализации и самообразования человека под воздействием средств массовой коммуникации [1, c. 119-120]. Этот процесс лежит на поверхности в сфере Интернет и социальных СМИ, под которыми понимаются не только интернет-порталы с обратной связью, но и социальные сети. Прежде всего, эти процессы затрагивают естественный процесс принципиального технологического реформирования общедоступных средств массовой информации. В новой медиареальности бывший «зритель-потребитель» превращается в активного пользователя медиаресурсов, имеющего доступ к редактированию и распространению собственных информационных продуктов. Образовательные проекты на информационных порталах Интернета и в рамках современных медийных изданий открывают перспективные возможности для медиаобразования самых разных слоев населения. Они формируют не только новый тип образовательного контента, но новую модель инструментальных качеств личности пользователя, основу которых должны в будущем составить умения грамотно «считывать» информацию, оценивать, интерпретировать ее и эффективно использовать в собственных коммуникативных опытах в медиапространстве. Согласно докладу «Будущее информационных, телекоммуникационных технологий и обучения в обществе знаний» (The Future of ICT and Learning in the Knowledge Society), по итогам совместной рабочей группы Института Перспективных Технологических Исследований (Institute for Prospective Technological Studies) (IPTS) – одного из семи институтов Объединенного Центра Исследования Европейской Комиссии (European Commission's Joint Research Centre - JRC), основными технологическими тенденциями, которые, как ожидается, сформируют будущее обучение в обществе, основанном на знании, являются: - Вебблогинг, SMS (Short Message Service) и MMS (Multimedia Message Service); - распространение подкастинга (видео и аудио), который обеспечит возможности мобильного использования учебной информации; - наличие и использование программного обеспечения с открытым исходным кодом и открытым контентом (например, Wikipedia) и возможностей неограниченного и дешёвого хранения цифровой информации; - увеличение числа новых Интернет-сервисов, явно преследующих образовательные цели [7]. Контуры «обучения будущего», основами которого являются современные информационно-коммуникативные технологии (ИКТ), представили учёные Института Перспективных Технологических Исследований (IPTS) Европейской Комиссии в работе «Окончание школы: образовательные пространства в Европе в 2020 году. Взгляд на будущее обучение» (School's Over: Learning Spaces in Europe in 2020: An Imagining Exercise on the Future of Learning). «Образовательные пространства» («Learning Spaces» - LS) – термин, используемый в нашей работе «как способ охватить различные образы будущего в образовании». Согласно мнению исследователей, чёткую детализированную картину функционирования новой инфраструктуры обучения будущего представляют следующие восемь частично накладывающихся многомерных атрибутов «Общества интенсивного обучения» (Learning- Intensive Society – LIS): «Коммуникативные и социальные пространства» (Learning spaces - connecting and social spaces), «Персональные цифровые пространства» (Learning spaces - personal digital spaces), «Пространства доверия» (Learning spaces - trusted spaces), «Пространства мотивации и эмоциональные пространства» (Motivating and emotional spaces), «Пространства управления, креативности/экспериментальности открытости/рефлексивности» (Controllable, creative/experimental, open/reflexive spaces), «Пространства оценивания и подтверждения» (Evaluated and certified spaces), «Управление знаниями» (Knowledge management), «Содержащие пространства» (Inclusive spaces). 1. «Коммуникативные и социальные пространства» (Learning spaces - connecting and social spaces). Все обучаемые встречаются физически и виртуально для обмена опытом и участвуют в различных сообществах и социальных сетях; у всех есть доступ, и ни у кого нет привилегированной позиции. «Образовательные пространства» (LS) – это активные пространства, места, где разворачиваются проекты и проводятся эксперименты. Диапазон действий может быть настолько обширен, насколько позволяет воображение людей. Высокая плотность и «текучесть» сетей обуславливают возможность образовательных ситуаций и провоцируют их. 2. «Персональные цифровые пространства» (Learning spaces - personal digital spaces). Каждый из обучаемых может обратиться к целостному и ведущемуся на протяжении всей жизни списку своих достижений и проектов, который помогает ему ясно сформулировать свои дальнейшие образовательные цели и амбиции – независимо от времени, местоположения и устройства, используемого для доступа к информации. Личная «цифровая учётная запись знания» (individual knowledge record) отражает то, что изучил человек и что он стремится изучать - в определённое время и в определённом месте. В большинстве случаев личная цифровая учётная запись знания принадлежит отдельному «кибергражданину» и управляется им. 3. «Пространства доверия» (Learning spaces - trusted spaces). Люди могут легко и объективно оценивать качество своих знаний. Это проще сделать в контексте, который функционирует на основе большого разнообразия, экспериментирования, сетевой плотности и «текучести» и объединения разнородного (комплексности). Таким образом, новое «образовательное пространство» – это «пространство доверия». 4. «Пространства мотивации и эмоциональные пространства» (Motivating and emotional spaces). Вовлечение обучаемых в образовательный процесс происходит посредством широкого спектра эмоций и побуждений, вызываемых самим обучением. Процесс получения знаний и их осмысления многомерен и включает в себя (в качестве мотивов) широкий диапазон эмоциональных состояний. 5. «Пространства управления, креативности / экспериментальности открытости/рефлексивности» (Controllable, creative/experimental, open/reflexive spaces). Потребности изучения и потребности обучаемого могут иметь различный приоритет. Все обучаются по-разному, в разное время и изучают различные дисциплины, что обуславливает необходимость инструментов управления процессом обучения. Процесс обучения в значительной мере основан на исследовании, открытости, рефлексивности и креативности. 6. «Пространства оценивания и подтверждения» (Evaluated and certified spaces). Приобретённые в процессе обучения знания, навыки и компетентности легко могут быть продемонстрированы, оценены и проверены. 7. «Управление знаниями» (Knowledge management). Люди используют инструментальные средства для управления процессом обучения и информацией - цифровой и аналоговой, заведомо достоверной и неподтверждённой, формальной и неофициальной, местной и глобальной. Ситуация управления знаниями содержит все классические компоненты организаторской задачи: есть информация, есть возможности для выбора и есть возможность экспертизы информации. 8. «Содержащие пространства» (Inclusive spaces). Люди постоянно учатся, и, подобно праву на получение гражданства по месту своего рождения, все имеют право быть учеником – право на получение актуальных и необходимых знаний [5]. В исследовании «Технология Веб 2.0 в содержании обучения в высшей школе» (Web2.0 for Content for Learning and Teaching in Higher Education) приведены средства Веб 2.0, наиболее интересные, по мнению авторов, для системы образования и повышения квалификации. Всех их можно объединить под названием социального программного обеспечения, предназначенного для содействия групповым процессам. К ним относятся блоги, wiki, закладки, системы общественного использования медиа-ресурсов, социальные сети. На основе анализа научной литературы по образованию в социальных сетях, можно выделить следующие составляющие образовательного потенциала социальных сетей: 1. Поддержка совместной деятельности - Распространение результатов деятельности в сети (поддержка механизмов информирования, отслеживания действий ближайших пользователей, оценивания и отбора) - Совместное создание контента (возможность дорабатывать или использовать результаты деятельности других участников проекта) - Поддержка свободного возникновения и функционирования сетевых сообществ (объединений пользователей в рамках выполняемого проекта, в группы по интересам, профессиональные группы и т.п.) - Динамичность образовательной среды (возможность постоянной трансформации старых и создания новых образовательных контекстов в ходе процесса обучения) 2. Поддержка персонализации - Обеспечение возможности создания и использования персонализированной информации (информации о себе, набора отобранных ресурсов, своего портфолио и т.п.) - Возможности публикации созданных проектов, демонстрации результатов, переноса внеаудиторного и неформального обсуждения в учебную электронную среду и поддержка иных форм самовыражения. - Востребованность и очевидность полезности другим людям размещаемых авторских материалов [4]. Интернет сегодня уже не является только технологическим средством коммуникаций или каналом, позволяющим получить доступ к удаленному ресурсу. Глобальная сеть сама становится ресурсом и социальной информационной средой, в рамках которой решаются новые педагогические задачи и реализуются новые формы учебной деятельности, которые невозможно представить и осуществить вне сети. По этой причине профессиональные сетевые (онлайновые) сообщества становятся в сфере образования эффективным инструментом современной педагогики. Благодаря сетевой поддержке перед педагогическим сообществом открываются новые возможности в решении задач обучения и воспитания средствами информационных технологий. Одой из таких задач является подготовка молодежи к жизни в многокультурном мире. Социальные сети являются динамично развивающейся структурой, в которой нет жесткой централизации, отдельные сетевые узлы связываются и с центральным узлом, и между собой. В этом состоит ключевая особенность расширения и самоорганизации социальных сетей. Сообщества формируются без указаний сверху, а существующий центр может лишь задать направления развития сетевого сообщества и обеспечить благоприятные условия для его формирования и сопровождения. В понятие социализация сайта можно также включить возможность индивидуальных настроек сайта и создание личной зоны (личные файлы, изображения, видео, блоги) для пользователя, чтобы пользователь чувствовал свою уникальность. При формировании сообщества большое значение имеет соревновательный элемент, репутация, которая позволяют сообществу саморегулироваться и ставить пользователям дополнительные цели присутствия на сайте. Процесс образования может быть построен на основе социальной сети, где внутри сообщества могут ставиться и решаться задачи[1, c. 200-201]. Интерес к социальным сетям в России и во всем мире значительно вырос за последний год и продолжает уверенно расти. Их ценность определяется не только и не столько контентом, который передается по каналам сети к пользователям. С развитием сервисов Веб 2.0 значение официального контента заметно падает, и пользователей больше привлекают сетевые сервисы, которые отражают дополнительные возможности коллективного общения и совместной работы. Самыми популярными ресурсами концепции Веб 2.0 на сегодняшний день являются: Wikipedia, Myspace, Twitter, Plaxo, Facebook, Youtube, Flikr [6]. Благодаря открытости контента социальных сетей и равноправия всех участников, данные сервисы представляют собой интерактивную среду, в пространстве которой пользователи из России могут обмениваться информацией и получать знания о культурах других стран от зарубежных пользователей. На сегодняшний момент, благодаря развитию интернет-технологий, у российских студентов и школьников есть возможность общения с представителями других культур, что содержит в себе значительные образовательные возможности для решения задач поликультурного образования, воспитания интереса к другой культуре. Понятность идеологии и интерфейса социальных сетей позволяет аудитории сэкономить время, минуя этап адаптации учащихся к новому коммуникативному пространству, которое дает возможность выстроить неформальное общение между предствителями разных культур. Высокий уровень взаимодействия пользователя обеспечивает непрерывность учебного процесса, выходящего за рамки аудиторных занятий. Применение в виртуальных учебных группах технологий форумов и вики позволяет всем участникам самостоятельно или совместно создавать сетевой учебный контент, что стимулирует самостоятельную познавательную деятельность. Мультимедийность коммуникативного пространства предельно облегчает загрузку и просмотр в виртуальной учебной группе видео - и аудиоматериалов, интерактивных приложений, необходимых для изучения культур других стран. Партнерское сотрудничество педагогического сообщества с разработчиками социальных медиа и законодательное регулирование этой сферы может обеспечить условия для принятия конструктивных решений проблемы информационной безопасности виртуальных сетей. Социальные сети позволяют формировать деятельностную основу обучения, с их помощью образуется среда поликультурного общения и поликультурного обучения. В рамках таких технологий непосредственно реализуется принцип диалога культур, задается социокультурный контекст и контекст будущей профессиональной деятельности, создаются ситуации успеха, образуется межкультурное пространство, в котором развиваются эмоции, чувства, личностные качества. Поликультурная деятельность в сети Интернет ведет к актуализации субъектного опыта, позволяет пересматривать стереотипы, отказываться от предрассудков. Социальные сети ориентированы на ситуации аутентичного поликультурного общения, т.е. на ситуации реального социального взаимодействия с представителями других стран. |
Похожие:
 | Международная научно-практическая конференция «инновации и инвестиции» Филиал фгбоу впо «мгиу» в г. Вязьме приглашает всех заинтересованных лиц 18 ноября 2014 года принять участие в международной научно-практической... | | Тельная среда как фактор повышения качества образования материалы... Рекомендовано к изданию организационным комитетом международной научно-практической конференции |
 | О проведении V международной научно-практической конференции Института сферы обслуживания и предпринимательства (филиала) дгту 6 октября 2014 г проводит V международную научно-практическую конференцию... | | О проведении V международной научно-практической конференции Института сферы обслуживания и предпринимательства (филиала) дгту 6 октября 2014 г проводит V международную научно-практическую конференцию... |
| Ано «Центр социально-политических исследований и проектов» общесто и этнополитика Международной научно-практической Интернет-конференции 1 апреля – 15 июня 2009 года | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Приглашаем вас принять участие в Международной научно-практической Интернет-конференции |
| Уважаемые коллеги! Международной научно-практической Интернет–конференции «Актуальные проблемы менеджмента качества и сертификации», которая проводится... | | Ооо «Совет директоров учреждений профессионального образования Тверской области» «Компетентностный подход: традиции и инновации в профессиональном образовании»: материалы региональной научно-практической конференции... |
| Иокультурные процессы в современном мире материалы II международной... Современная культура коммуникации. Социокультурные процессы в современном мире: материалы II международной научно-практической конференции... | | В современном информационном пространстве материалы I международной... Язык и межкультурная коммуникация в современном информационном пространстве: Материалы I международной научно-практической конференции... |
| Отчет по итогам проведения работы на студенческой конференции в рамках... «Борьба с коррупцией в системе государственного и муниципального управления: уроки реформ»» | | Администрация орловской области орловский государственный технический университет Р 89 Русская речь в современном вузе: Материалы Второй международной научно-практической интернет-конференции /Отв ред д п н., проф.... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Статья из сборника материалов V международной научн пракич конференции «Инновации и информационные технологии в образовании» | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Статья опубликована в сборнике «Современный урок в контексте реализации фгос» по материалам научно-практической интернет-конференции.... |
| Уважаемые коллеги! Международной научно-практической конференции Научные исследования, наносистемы и | | Педагогического опыта работы учителя Сборник Материалы VII международной научно-практической конференции «Инновационная деятельность в образовании» 23 апреля 2013 года... |
