Международной научно-практической интернет-конференции «инновации в образовании: пути и средства реализации» International Scientific- practical
Скачать 5.92 Mb.
|
Список использованной литературы
2. Мажикеев Т.М. Инновационные процессы в методической работе и в управлении школой/ Т.М. Мажикеев, С.Ж. Тауирбекова. - Алматы, 2001.с.21. 3. Джонев С. Социальная психология.т.2. Общество и личность/ С.Джонев. - М., 1996.с.54. 4. Инновационные процессы в школе: организация и управление. - Владимир, 1995.с.69. 5. Зимняя И.А. Педагогическая психология/ И.А. Зимняя. - М., 2004. 6. Бондаренко С.М. Проблема формирования познавательного интереса при классно-групповом и программированном обучении (по материалам психолого-педагогической литературы//Вопросы алгоритмизации и программированного обучения/Под ред. Л.Н.Ланды/ С.М. Бондаренко.- М., 1973. Вып.2 7. Рубинштейн С.Л. Oсновы общей психологии/ С.Л.Рубинштейн. - М., 1946 8. Бодалев А.А. Личность и общение/А.А.Бодалев. -М., 1983 9. Вялых В.А. Философия и технология образовательного процесса системного типа/ В.А. Вялых. -Оренбург, 1995 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ СОЦИАЛЬНО-АКТИВНОЙ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ Р.Ш.Ажгалиева, Н.П.Сологуб Колледж иностранных языков в г.Актау, Казахстан radmira_24@mail.ru Использование интерактивных форм и методов преподавания создает условия для организации активной созидательной деятельности учащихся, следовательно, способствует формированию социальной активности личности. Проблемы формирования социальной активности учащейся молодежи занимают в последнее годы особое место в большом ряду общих и наиболее важных задач, стоящих перед казахстанским обществом и его школой. Эти проблемы приобрели особую значимость и остроту в связи с общей демократизацией общества, процессов глобализации, в которые оказался вовлечен Казахстан. Проблема воспитания социальной активности является одной из важнейших в педагогической науке. Большое внимание изучению этого вопроса в педагогической теории уделяли Н.К.Крупская, А.В.Луначарский, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский и др. И хотя термином «социальная активность» они не пользовались, сущность этого понятия раскрывали через цели, задачи, средства процесса воспитания. В настоящее время в педагогических исследованиях о социальной активности происходит своеобразный синтез данных исследований других наук, рассматривающих это понятие в различных аспектах. Интенсивная разработка проблемы социальной активности в общественной науке начиналась в первой половине 1960-х годов. С тех пор появились работы философов Архангельского Л.М., Ефимова В.Т., Кагана Л.Н., Лапиной Г.С., Косолапова С.И. и др. Социологический аспект проблемы раскрыт в работах социологов Батурина Ф.А., Кона И.С., Лисовского В.А., Ядова В.А и др. В психологии различные аспекты социальной активности освещены в трудах Выготского Л.С., Рубинштейна С.П., Ананьева Б.Г., Бодалева А.А. и др. Теоретические и прикладные вопросы проблемы социальной активности разрабатывалась в трудах педагогов Мальковской Т.Н., Засимовского В.А., Сластенина В.А. и др. Определенный вклад в разработку современных проблем формирования активной гражданской позиции внесли Уманов Г.А., Хмель Н.Д., Жампеисова К.К., Муканова Б.И., Нургалиева Г.К. и др. Несмотря на активность и плодотворность данных разработок, на сегодняшний день наука еще не располагает общепризнанной теорией социальной активности, не установился в однозначном понимании категориально-понятийный аппарат этого феномена. При рассмотрении сущности, содержания и особенностей формирования социальной активности учащихся мы руководствуемся фундаментальным положением философии о человеке как активном деятельном существе. Методологическим принципом формирования социальной активности является организация деятельности. В общефилософском, мировоззренческом плане деятельность как основа образа жизни, представляет собой активность, направленную на преобразование объективной реальности, на создание материальных и духовных ценностей. Она является специфическим способом освоения человеком окружающей действительности, и в то же время способом становления самого человека, развития его духовных и физических сил. Развитие личности идет через его собственную деятельность по познанию окружающего мира и преобразованию действительности. Развитие социальной активности учащихся происходит на основе принципа социальной детерминации. На результате деятельности отражаются особенности личности человека, его качества, свойства, способности. Исследователи социальной активности подчеркивают, что в широком смысле социальная активность и деятельность совпадают, ибо деятельность и есть сама активность. Необходимо отметить, что вне деятельности социальная активность беспредметна и как социальный феномен не существует, поэтому между активностью, личностью и ее деятельностью существует органическая связь. Это дает нам основание утверждать, что человек есть субъект деятельности, поскольку он контролирует свою деятельность. В педагогических исследованиях определение социальной активности существенно дополняет определение философов, психологов, социологов, к тому же подтверждает, что ее необходимо рассматривать как социально-педагогическую проблему. Мы придерживаемся мнения ученых, которые рассматривают социальную активность как творческую, созидательную деятельность. Для педагогики значительно то, что человек становится личностью в процессе активной социальной деятельности. Так как основным видом деятельности учащихся является учеба - одним из важных показателей развития социальной активности является их отношение к предмету и процессу ведущего вида деятельности. Как пояснил А.Н.Леонтьев, ведущая деятельность – «это не просто деятельность, наиболее часто встречающаяся на данном этапе развития, которой ребенок отдает больше всего времени», а деятельность, от которой зависят «главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка на данной стадии его развития». В учебном заведении задача развития социальной активности должна решаться прежде всего через основной вид его деятельности – учебный труд. Учебную деятельность следует рассматривать как один из видов социально необходимой деятельности учащегося, содержательной и операционной стороной которой он овладевает под руководством учебного заведения. Формируя в учебно-воспитательном процессе на уроке целостную личность, учебное заведение призвано подготовить ее к целеустремленной и многообразной общественно-полезной деятельности, сознательному преодолению трудностей, ответственности за порученное дело. Ответственное отношение к учению является важнейшим качеством социально-активной личности учащегося и показателем сформированности социальной активности. Его можно рассматривать как сложное социально значимое и поощряемое обществом качество личности, выражающееся во взаимном соответствии высокой социальной направленности учащегося и его активной, целеустремленной, практической деятельности. Организация активной созидательной деятельности является условием развития личности, и вместе с тем, чтобы она стала устойчивым качеством, необходимо, чтобы ее осознали сами учащиеся. Вот тогда социальная активность должна удовлетворять человека, стать его потребностью. Важно отметить, что формирование социальной активности связано с формированием потребностей личности, которые должны сообразоваться с интересами общества и интересами самой личности. Снижение интереса учащихся к учебно-познавательной, общественно-политическим и другим видам деятельности в стенах школы, колледжа свидетельствует о снижении социальной активности. Известно, что уровень социальной активности различен для каждой личности и зависит от конкретных задач, поставленных на каждом новом этапе ее формирования, а также от отношения личности к выполняемой деятельности, добросовестности ее выполнения, инициативности, значимости мотивов. При формировании социальной активности основным противоречием является вхождение учащихся в процессе деятельности в новые условия общественных отношений и недостаточный уровень готовности к этому вхождению. Это противоречие наряду с другими - следствие целого ряда недостатков в учебно-воспитательной работе. Понятно, что решение этого противоречия невозможно без правильной организации деятельности. Следствием этих недостатков является функциональная активность без соответствующей социально ценной направленности, и на этой основе – слабая ориентация на активно-созидательную деятельность, инфантилизм. Интерактивные формы и методы преподавания ориентируют на мобилизацию познавательных сил и стремлений учащихся, пробуждение самостоятельного интереса к познанию, становление собственных интересов деятельности, развитие умения концентрироваться на творческом процессе, получать от творчества удовлетворение. В современной педагогической практике по-прежнему преобладают технологии информационного характера, в то время как потребности общества делают актуальной проблему широкого внедрения развивающих и личностно-ориентированных технологий. Интерактивные образовательные технологии, основанные на общении, диалоге, сопоставлении различных точек зрения, восприятия учителя и своих товарищей как равноценных субъектов процесса и сотрудников, призваны содействовать формированию уважительного отношения к другому мнению, пониманию важности наличия разных подходов, гипотез, версий для решения учебной задачи в так называемых «группах сотрудничества», восприятию разномыслия внутри группы как положительного показателя. Что же такое интерактивные методы преподавания? В основе метода лежит прием моделирования ситуации, выработки и принятия решения в условиях, характерных для демократической системы. Ученик получает новое знание только в результате осуществления позитивного взаимодействия с другими учащимися. Позитивное взаимодействие – основополагающий принцип интерактивных методов обучения, смысл которого заключается в достижении результата усилиями рабочей группы, но при индивидуальной отчетности каждого члена этой группы. Для интерактивных методов характерно как соблюдение внешних условий, так и следование внутренней логике, поиск решения в сложной ситуации. Инструментом, применимым для любых методов, является использование общественных ресурсов, которые имеют принципиальное значение для социального воспитания. Каждый обучающийся обладает индивидуальными личностными и деятельностными особенностями, задатками, способностями в интеллектуальной деятельности, когнитивным стилем, уровнем притязаний, самооценкой, работоспособностью, обучаемостью. В то же время все обучающиеся на определенной ступени образовательной системы характеризуются исходными общими и типическими для них особенностями, чертами. Личностно-деятельный подход к научению с позиций обучающегося предполагает свободу выбора пути, учебника, методов, а в отдельных случаях - партнера обучения, обеспечение личной безопасности, создание условий для личностной самоактуализации и личностного роста, формирует активность самого ученика, его готовность к учебной деятельности, к решению проблемных задач за счет равнопартнерских, доверительных субъектно-субъектных отношений с педагогом. Предполагается единство внешних и внутренних мотивов: внешним является мотив достижения, а внутренним – познавательный мотив. Этот подход означает принятие учебной задачи и удовлетворение от ее решения в сотрудничестве с другими обучающимися. Это является основой развития не только компетентности и аффилиации как компонентов собственного достоинства, но и уверенности в себе. Личностно-деятельностный подход к научению означает развитие не только профессиональной компетентности ученика, но и его личности в целом. Это, в частности, означает, что на основе перехода внешнего во внутреннее у ученика, студента целенаправленно и эффективно формируется саморегуляция, самооценивание и т.д. Список использованной литературы 1. Бодалев А.А. Личность и общение/ А.А. Бодалев.- М., 1983 2. Грановская Р.М., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов/ Р.М. Грановская.- СПб., 1994 3. Вялых В.А. Философия и технология образовательного процесса системного типа/ В.А. Вялых.- Оренбург, 1995 4. Низамов Р.А.Педагогика/Р.А.Низамова.- М., 1975 5. Харламов И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов.- М., 1990 6. Бабанский Ю.К. Педагогика/ Ю.К. Бабанский. - М., 1988 7. Лернер И.Я. Педагогика/ И.Я.Лернер.- М., 1980 8. Скаткин М.Н. Педагогика/ М.Н.Скаткин.- М., 1984 9. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении/ В.К. Дьяченко. - М., 1991. 10. Фридман Л.М. Психологический справочник учителя/ Л.М. Фридман, И.Ю.Кулагина.- М., 1991.с.215 11. Руководство для преподавателей. Казахстанский Проект по Улучшению Ирригации и Дренажа. Алматы, 1998.с.19 ВЛИЯНИЕ ЭТНОХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ НА ВОЗРАСТНЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ В СТАРШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ В УЧРЕЖДЕНИИ КУЛЬТУРОТВОРЧЕСКОГО ТИПА З.Х. Бачиева г. Нальчик, Россия Образовательный процесс на сегодняшний день нуждается в его переосмыслении в связи с необходимостью воспитания культурной толерантной личности. Этот процесс сопровождается кризисными явлениями во всех сферах общественной жизни, изменениями в содержании и формах общественного сознания и практики, усреднением, массовизацией культур, стиранием их различий, обесцениванием многовекового опыта развития этносов. Этим характеризуется состояние современного общества и образования [3]. Образованию принадлежит важнейшая роль в становлении личности, идентифицирующей себя в современном социуме. Именно здесь должно быть найдено антикризисное гуманитарное направление образования и воспитания, что может обеспечить гармоничное формирование сознания человека, способного адекватно ориентироваться в современной социально-экономической и политической обстановке, достойно действовать в ней. Культуротворческое направление в системе образования России требует изменения не только общественных отношений, но и самого производства культуры, следствием которого является видение мира, этнической культуры и поиска своего места в нем, индивидуальных особенностей каждой растущей личности. Особенно выделяется в образовательном процессе ранний юношеский возраст. Это период становления мировоззрения, убеждений, характера и жизненного самоопределения. Юность – время самоутверждения, бурного роста самосознания, активного осмысления будущего, пора поисков, надежд и мечтаний. В современных условиях от образовательного процесса в воспитании личности в ранней юности требуется творческое отношение к сложным ситуациям, нестандартные решения в привитии любви к своим этническим ценностям. Нравственные и социальные качества юношей и девушек формируются ускоренными темпами. Появляется стремление выразить свою индивидуальность. В этом, как отмечает Л.А.Энеева, им помогает целенаправленная деятельность творческого педагога, основой задачей которого является не оберегать юношество от дурного влияния, а сделать иего невосприимчивым к чему-либо дурному, аморальному [2]. Современная педагогика предполагает всестороннее раскрытие потенциальных возможностей личности, анализа ее индивидуальных особенностей. И для этого этнохудожественное образование приобретает особое значение, а именно изучение истории рисунка, традиций, сформированных поколениями народных мастеров в области этнохудожественной культуры. Народное декоративно-прикладное искусство является важнейшим средством эстетического воспитания и общего развития юношества, его вхождения в культуру своего народа, а затем в культуру России и мира. Художественный интерес, художественно - творческая активность учащихся тесным образом связаны с их позитивным культурным ростом, интересом к занятиям народным декоративно-прикладным искусством, (художественная обработка дерева металла, изобразительное искусство, вышивка золотом и др.), основанным на традициях народного декоративно-прикладного искусства, носящих серьезный и сложный характер как в теоретическом, так и в практическом его применении и использовании. Все это оказывает большое влияние на становление личности [1]. Воспитание старших школьников посредствам этнохудожественной культуры в творческих мастерских по художественной обработке дерева и металла, изобразительного искусства, вышивки золотом, положенное в основу различных видов художественно-творческой деятельности старших школьников, важно для развития художественного интереса. Умение ценить и понимать искусство - сущностная и необходимая часть эстетической культуры гармоничной, всесторонне развитой личности в современном инновационном учреждении, каковыми являются образовательные учреждения культуротворческого типа (например, РГОУ «Гимназии – интерната №1») Одним из наиболее эффективных путей формирования творческой активности старших школьников является художественное творчество. Предлагая учащимся на выбор различные материалы, свободу действия с ними, педагоги ничем не ограничивают самостоятельность учащихся, лишь помогают, поддерживает интерес к творчеству, показывают разнообразные возможности применения знаний. Знакомясь с различными направлениями этнохудожественной культуры, учащиеся приобретают умения и навыки, связанные с народными промыслами. Старшие школьники, вырабатывают способность творческого подхода к решению сложных задач. Изучение этнохудожественной культуры определяется не только значимостью знакомства и изучения произведений народного искусства, но и созданиемновых оригинальных, изготовленных в современном стиле, изделий. Умение изготовлять их, видеть и получать удовольствие от конечного результата своего труда важно для общего развития юношей и девушек, для воспитания здорового нравственного начала, уважения к труду и его продуктам. Овладение мастерством обработки различных материалов развивает умственные способности, фантазию, приобретается чувство материала, его пластических и технологических особенностей. Такая деятельность является мотивом к учению по предметам, связанным с выбранным им творческим направлением. Например, работая в мастерской по художественной обработке металла, учащийся обязательно углубляется в изучение химических свойств металла, возможности его химической обработки. Работая над изделием из дерева в мастерской по его художественной обработке, учащийся более подробно изучает биологические особенности древесины и географию местности его произрастания. Использование образцов народного искусства, изучение технологических возможностей материала способствует более широкому их применению и ознакомлению с богатейшими традициями народного искусства, что в результате формирует положительные качества личности, её самоопределение в социуме. |
Похожие:
 | Международная научно-практическая конференция «инновации и инвестиции» Филиал фгбоу впо «мгиу» в г. Вязьме приглашает всех заинтересованных лиц 18 ноября 2014 года принять участие в международной научно-практической... | | Тельная среда как фактор повышения качества образования материалы... Рекомендовано к изданию организационным комитетом международной научно-практической конференции |
 | О проведении V международной научно-практической конференции Института сферы обслуживания и предпринимательства (филиала) дгту 6 октября 2014 г проводит V международную научно-практическую конференцию... | | О проведении V международной научно-практической конференции Института сферы обслуживания и предпринимательства (филиала) дгту 6 октября 2014 г проводит V международную научно-практическую конференцию... |
| Ано «Центр социально-политических исследований и проектов» общесто и этнополитика Международной научно-практической Интернет-конференции 1 апреля – 15 июня 2009 года | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Приглашаем вас принять участие в Международной научно-практической Интернет-конференции |
| Уважаемые коллеги! Международной научно-практической Интернет–конференции «Актуальные проблемы менеджмента качества и сертификации», которая проводится... | | Ооо «Совет директоров учреждений профессионального образования Тверской области» «Компетентностный подход: традиции и инновации в профессиональном образовании»: материалы региональной научно-практической конференции... |
| Иокультурные процессы в современном мире материалы II международной... Современная культура коммуникации. Социокультурные процессы в современном мире: материалы II международной научно-практической конференции... | | В современном информационном пространстве материалы I международной... Язык и межкультурная коммуникация в современном информационном пространстве: Материалы I международной научно-практической конференции... |
| Отчет по итогам проведения работы на студенческой конференции в рамках... «Борьба с коррупцией в системе государственного и муниципального управления: уроки реформ»» | | Администрация орловской области орловский государственный технический университет Р 89 Русская речь в современном вузе: Материалы Второй международной научно-практической интернет-конференции /Отв ред д п н., проф.... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Статья из сборника материалов V международной научн пракич конференции «Инновации и информационные технологии в образовании» | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Статья опубликована в сборнике «Современный урок в контексте реализации фгос» по материалам научно-практической интернет-конференции.... |
| Уважаемые коллеги! Международной научно-практической конференции Научные исследования, наносистемы и | | Педагогического опыта работы учителя Сборник Материалы VII международной научно-практической конференции «Инновационная деятельность в образовании» 23 апреля 2013 года... |
