Международной научно-практической интернет-конференции «инновации в образовании: пути и средства реализации» International Scientific- practical
Скачать 5.92 Mb.
|
Список использованной литературы 1. Коменский, Я. А. Великая дидактика // Пискунов А. И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М.: Педагогика, 1981. С.80. 2. Макаренко, А.С. Педагогическая поэма. М.: ИТРК, 2003.С.336 ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ С.Ю.Кучеренко, В.Н.Светашова, почётные работники народного образования, учителя начальных классов высшей категории МОУ СОШ № 28, г. Пятигорск, Россия vizasvet@mail.ru XXI век — век высоких компьютерных технологий. Современный ребёнок живёт в мире электронной культуры. Меняется и роль учителя в информационной культуре — он должен стать координатором информационного потока. Следовательно, учителю необходимо владеть современными методиками и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться на одном языке с ребёнком. Одной из приоритетных задач современной школы является создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребенка, формирование активной позиции, субъектности учащегося в учебном процессе. Её решение особенно актуально для начального обучения, поскольку с позиции отечественных психологов (Л.С. Выготского, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, А.Н.Леонтьева, В. В.Рубцова, Д.Б.Эльконина и др.) учебная деятельность в данный период является ведущей в психическом развитии детей 7—10 лет. В связи с этим большое значение приобретает не только разработка и совершенствование нового учебного содержания, но и исключение из практики непродуктивных стилей и форм общения, методов обучения. Современный мир пронизан потоками информации. Не утонуть в этом информационном море, а, точно ориентируясь, решать свои практические задачи должен помочь человеку компьютер. «Завтра» наших детей — это информационное общество. Учиться обращаться с компьютером, пополнять, систематизировать и извлекать нужную информацию необходимо. С каждым годом растет количество школьников, имеющих свой персональный компьютер. Необходимо, чтобы знакомство с возможностями компьютера происходило под непосредственным руководством взрослых (родителей или учителя). В своей практической профессиональной деятельности возможности компьютера мы используем по нескольким направлениям.
Использование информационно-коммуникационных технологий на различных уроках в начальной школе позволяет развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладевать практическими способами работы с информацией, развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств. Уроки с использованием компьютерных технологий позволяют сделать их более интересными, продуманными, мобильными. Используется практически любой материал, нет необходимости готовить к уроку массу энциклопедий, репродукций, аудио-сопровождения – всё это уже заранее готово и содержится на маленьком компакт-диске. Уроки с использованием информационно-коммуникационных технологий особенно актуальны в начальной школе. Ученики 1-4 классов имеют наглядно-образное мышление, поэтому очень важно строить их обучение, применяя как можно больше качественного иллюстративного материала, вовлекая в процесс восприятия нового не только зрение, но и слух, эмоции, воображение. Здесь, как нельзя кстати, приходится яркость и занимательность компьютерных слайдов, анимации. Использование информационно-коммуникационных технологий на различных уроках в начальной школе позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребенок становится активным субъектом учебной деятельности. Это способствует осознанному усвоению знаний учащимися. Такие уроки стали привычными для учащихся наших классов, а для нас стали нормой работы. Информатика и информационно-коммуникационные технологии – это области знаний, которые идут вперед стремительными шагами и, чтобы угнаться за ними, необходимо все время учиться. Участие в научно-практических конференциях, семинарах позволяет нам не только поведать коллегам о своей работе, но и услышать оценку своей деятельности. Обмен опытом с единомышленниками позволяет узнавать новые интересные приёмы, методы, новшества, которые каждый открывал для себя ежедневным кропотливым трудом. Очевидно, что информационно-коммуникационные технологии – мощный педагогический инструмент в руках учителя, ими следует владеть и широко использовать на своих предметных уроках. Организация учебного процесса в начальной школе должна способствовать активизации познавательной сферы обучающихся, успешному усвоению учебного материала и способствовать психическому развитию ребенка. Следовательно, информационно-коммуникационные технологии должны выполнять определенную образовательную функцию, помочь ребёнку разобраться в потоке информации, воспринять её, запомнить, а ни в коем случае не подорвать здоровье. Информационно-коммуникационные технологии должны выступать как вспомогательный элемент учебного процесса, а не основной. Учитывая психологические особенности младшего школьника, работа с использованием этих технологий должна быть чётко продумана и дозирована. Таким образом, применение информационных технологий на уроках должно носит щадящий характер. Планируя урок (работу) в начальной школе, учитель должен тщательно продумать цель, место и способ использования информационных технологий. Информатизация начального образования проходит по следующим направлениям: • использование информационно-коммуникационных технологий в качестве дидактического средства обучения (создание дидактических пособий, разработка и применение готовых компьютерных программ по различным предметам, и т. д.); • введение учебного курса «Информатика» как учебного предмета для младших школьников; • проведение урока с использованием информационно-коммуникационных технологий (применение технологий на отдельных этапах урока, использование компьютера для закрепления и контроля знаний, организация групповой и индивидуальной работы, внеклассной работы и работы с родителями). В своей практике мы используем программы и научно-познавательные и обучающие фильмы, подобранные согласно учебной программе по предметам: • «Хотим всё знать», «Семья Почемучек», «Детская энциклопедия «Кирилл и Мефодий» - окружающий мир; • «Улица Сезам», «Видеобукварь» - обучение грамоте; • «Домовёнок учится считать», «Весёлая математика» - математика; • «Хотим всё знать», «Семья Почемучек», «Детская энциклопедия «Кирилл и Мефодий» - окружающий мир. Анализируя опыт использования информационно-коммуникационных технологий на различных уроках в начальной школе, можно с уверенностью сказать, что использование информационно-коммуникативных технологий позволяет: • обеспечить положительную мотивацию обучения; • проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне (музыка, анимация); • обеспечить высокую степень дифференциации обучения; • повысить объем выполняемой на уроке работы в 1,5 – 2 раза; • усовершенствовать контроль знаний; • рационально организовать учебный процесс, повысить эффективность урока; • формировать навыки подлинно исследовательской деятельности; • обеспечить доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам. Список использованной литературы Варченко, В. И. Способы проведения занятий с использованием ПМК «Радуга в компьютере». Материалы XI Международной конференции «Применение новых технологий в образовании»/ В.И. Варченко. -Троицк: "Байтик",2000 г. Иванова, Н. В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе/ Н.В. Иванова. - Начальная школа. - 2004 г. - № 2.-- с. 96—101. Минеева, Т.Ф. Информатика в начальной школе. Начальная школа.- 2004г. № 11, с. 87. Павлова, С.А., Трофимова Р. Я. Информационно-технические средства обучения в начальной школе/ С.А.Павлова, Р.Я. Трофимова.- Начальная школа.- № 4. -с. 110—112. Попова, Н. Г. Информатизация учебного процесса/ Н.Г.Попова.- Начальная школа. - № 11-2002 г. К ИСТОРИИ РАЗВИТИЯ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ Н.Г. Лебединская аспирант кафедры педагогики ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет» lebedinskaya2006@ rambler.ru Мысли о необходимости обучения человека на протяжении всей жизни высказывались многими известными людьми с древних времен. Они встречаются у древних ученых Индии и Китая, у Сократа и Платона. Великий немецкий поэт и драматург И.В.Гете писал: «Наши предшественники могли довольствоваться тем уровнем образования, который они получали в своей молодости. Но что касается нас, то мы должны снова приступать к учебе каждые пять лет, если не хотим отстать от жизни». Выдающийся теоретик и практик обучения и воспитания Я.А. Коменский в своем труде «Всеобщее воспитание» изложил теорию универсального образования и воспитания всех людей в течение всей жизни. Развитие теории и практики образования взрослых в своем становлении прошло несколько этапов. Исторически первым считается почти столетний период стихийного накопления опыта просвещения народных масс, вызванный возросшими социальными потребностями и преобразованиями в связи с бурным развитием промышленного производства с середины 30-х годов XIX в. в странах Европы и Америки. Тогда же в трудах немецкого историка просвещения А. Каппа впервые появляется термин «андрагогика» (от греч. άνδρος «взрослый человек» по аналогии с термином «педагогика») для обозначения науки, занимающейся проблемами образования взрослых. Однако новый термин вызвал бурную дискуссию среди ученых. Ставилась под сомнение возможность образования взрослых. Так, против самой идеи изучения и развития образования взрослых возражал известный философ и педагог И. Гербарт. В конце XIX в. понятие «образование взрослых» используется в научной среде как самостоятельное явление, стал накапливаться и осмысляться опыт образования народных масс, шел процесс формирования традиций в обучении взрослых в разных странах (например, Н. Грунтвигом создаются народные школы в скандинавских странах). Можно констатировать, что в конце XIX в. в обществе обозначается круг вопросов, затрагивающих сферу образования взрослых людей: чему и как учить взрослых, каковы отличия системы образования взрослых от системы школьного обучения, каковы функции образования на разных этапах человеческой жизни и мн. др. Стало очевидным, что ответы на подобные вопросы возможны только при условии выхода образования за пределы традиционно установленных возрастных границ. Более глубокое изучение вопросов образования взрослых наблюдается с начала ХХ века. Изначально проблематика обучения взрослого человека связывалась с некоторыми аспектами психологии - особенно в связи с периодизацией этапов психического развития и выявлением особенностей вторичной социализации (Э.Торндайк, Э.Эриксон, Р.Гоулд, О.Бримм и др.). Одним из серьезных вопросов для мирового сообщества стала борьба с неграмотностью. К концу 30-х годов ХХ в. в исследованиях ученых явственно наметились две важные линии: выявление психологических механизмов и закономерностей обучения взрослых; изучение взаимосвязи образования на разных жизненных этапах и процессов социализации человека. Дальнейшее развитие понимание самого термина «андрагогика» и нового подхода к обучению взрослых получило в трудах американского теоретика и практика Малколма Ноулза. Андрагогика становится наукой, по мнению ученых, к середине ХХ века. Этому способствовал ряд объективных причин, а именно: бурное развитие науки и техники, предопределяющее высокий уровень квалификации основной массы работающего населения; создание в общественном сознании понимания необходимости организации образования для новых категорий взрослого населения; создание общенаучных предпосылок становления андрагогики как отдельной области знания; стихийное накопление значительного опыта в области обучения взрослых, что требовало систематизации уже накопленного в этой области [3, с.14]. В 40-60-е годы ХХ в. ученые занимались поиском определения специфики андрагогики, методов исследования, категориального аппарата, формировался круг проблем, характерных для андрагогического знания. Исследователи в разных странах (Канада – Д. Кидд, Америка – М. Ноулз, Германия – Ф. Пеггелер, Югославия – Б. Самоловчев, Польша – Е. Радлинская, СССР – А. Даринский и др.) изучали различные аспекты данной проблематики [3, с.14]: как учатся взрослые, каковы их образовательные потребности; какими должны быть принципы и методы их обучения и просвещения; в чем специфика отношений, складывающихся в системе взрослого образования; какую роль играют социальные условия в развитии активности взрослого человека в процессе учения. В середине 60-х годов отечественный психолог Б.Г. Ананьев вводит в научный оборот понятие «человекознание», определяя образование взрослых как область человекознания, смежную с педагогикой, психологией, социальной педагогикой, акмеологией и изучающую взрослого человека в его образовательной практике. В ходе следующего этапа развития теории и практики образования взрослых (70-80-е годы ХХ в.) формировалось научное понимание обучения взрослых как явления, имеющего комплексную природу и составляющего неотъемлемую часть социокультурного развития общества и человека. Андрагогическая проблематика была введена в контекст исследований непрерывного образования. По инициативе ЮНЕСКО активизировались международные связи в области непрерывного образования, принимая устоявшиеся формы (проведение сравнительных исследований, конференций по вопросам образования взрослых, принятие деклараций, издание журналов и др.). Создаются исследовательские и образовательные структуры на уровне специальных центров, институтов, кафедр, лабораторий. К началу 1980-х гг. в Советском Союзе сложились следующие формы образования взрослых [1, с.42]: в рамках формального образования: - общее среднее образование в вечерних (сменных) средних школах, - профессионально-техническое образование в вечерних и дневных с вечерними отделениями профессионально-технических училищах, а также на различных профессионально-технических курсах обучения различной длительности, - среднее специальное образование в заочных средних специальных учебных заведениях и на вечерних и заочных отделениях дневных средних специальных учебных заведений, - высшее образование в заочных и дневных с вечерними и заочными отделениями высших учебных заведениях, - последипломное обучение (повышение квалификации) специалистов с высшим и средним специальным образованием в институтах, на факультетах и курсах переподготовки и повышения квалификации – как самостоятельных, так и при обычных высших ускоренных заведениях; в рамках неформального образования: - профессионально направленные и общекультурные курсы обучения в народных университетах, центрах непрерывного образования, центрах образования взрослых, в лекториях общества «Знание», по телевидению, на различных курсах интенсивного обучения. Однако несмотря на расширение масштабов система образования взрослых в СССР не пользовалась популярностью у населения. С 90-х годов ХХ века отмечается новый этап андрагогики: вместе с глобальными изменениями в мире меняется научный взгляд на эту проблематику. С переоценкой многих ценностей в жизни (в том числе образовательных) формируется новый системный подход к проблемам развития теории и практики образования взрослых. На уровне теории обозначилась смена представлений о взрослом как учащемся и о содержании образования, которое ему необходимо [2, с.16]. Произошли серьезные изменения в структуре взрослых субъектов обучения, а также принятие на себя образовательных функций учреждениями и организациями, для которых ранее это было несвойственно. Обществу стало понятно, что провозглашенная в предыдущие периоды специфика андрагога как носителя совершенно особых профессиональных умений и навыков требует практического воплощения, которое невозможно без специальной подготовки. В наше время вся эта работа большей частью координируется на международном уровне в организационном (конгрессы, конференции), исследовательском (научные программы, кросс-культурные исследования), практическом (проектная деятельность) планах. По мнению И.А. Колесниковой, путь становления исторического развития андрагогики как науки выстраивается следующим образом [3, с.43]: - расширение практики образования взрослых в ответ на возникшие потребности в обществе и усложнение социальных и личностных потребностей в сфере образования; - поиски и формирование государственно-общественных предпосылок и механизмов реализации непрерывности образования на этапе обучения взрослых; - углубление знания о внутренних закономерностях, обусловливающих активность и успешность образования взрослого во все периоды и во всех социальных ситуациях его жизни; - совершенствование путей интеграции внешних и внутренних факторов, обусловливающих эффективность образования взрослого населения; - интернационализация проблематики образования взрослых; - увеличение степени институционализации андрагогики и профессии «андрагог». В настоящее время идея непрерывного образования человека в течение всей его жизни получила распространение практически во всем мире. Во многих странах (в Швеции, Франции, Испании, Канаде, Великобритании, Германии, США) концепция непрерывного образования официально положена в основу государственной политики в области образования. Развитие непрерывного образования является целью или одним из основных факторов проведения реформ в системах образования многих стран мира. Список использованной литературы: 1.Василькова, Т.А. Основы андрагогики. - М.: Кнорус, 2011. 2.Змеёв, С.И. Андрагогика: основы теории, истории и технологии обучения взрослых. – М.: Пер сэ, 2007. 3.Колесникова, И.А. Основы андрагогики. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. ОБЩЕСТВЕННОЕ МНЕНИЕ КАК СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ А.В.Луценко аспирант кафедры педагогики ФГБОУ ВПО «Пятигорский Государственный Лингвистический Университет» ans-eyes_flower@mail.ru Общественное мнение относится к числу явлений, которые представляют сложность для определения. В социологическом понятии общественность – это множество людей, по численности составляющее значительное большинство общества и обладающее активной позицией по различным проблемам социальной жизни. Исследования С.С. Фролова показывают, что понятие «общественность» используется социологами в двух различных понятиях: как рассеянное в пространстве множество людей, обладающих сходными интересами в отношении некоторого объекта и как множество людей, разделенных между собой по признаку отношения к определенному событию социальной жизни, способных оценивать и влиять в известных пределах на его ход и обсуждать его последствия [7, стр. 105]. В отечественной литературе дан ряд определений, рассматривающих общественное мнение на эмпирическом уровне. В этом случае оно определяется через: отношение, оценочные суждения и практические действия социальных общностей, в которых выражается их ответная реакция на различные факты, события или явления общественной жизни. В.Н.Лавриненко утверждает, что «общественное мнение – это отношение социальных общностей к проблемам общественной жизни, проявляющееся сначала в эмоциях и суждениях, а затем и в действиях» [5, с.287 ]. В учебном пособии по социологии А.Н.Елсукова общественное мнение определяется как специфическое проявление общественного сознания, как сложное духовное образование, выражающееся в оценках (как в вербальной, так и не в вербальной форме) и характеризующее явное или скрытое отношение к актуальным проблемам действительности, присущее отдельным группам, социальным общностям или обществу в целом» [3 с.429 ]. А в кратком педагогическом словаре под редакцией А.С.Вишнякова, М.И.Кондакова понятие «общественное мнение» определятся как состояние массового сознания, заключающее в себе отношение к общественным событиям, деятельности различных групп, организаций, отдельных личностей. Общественное мнение выражает позицию одобрения или осуждения по тем или иным общественным проблемам, регулирует поведение индивидов, социальных групп, насаждает определённые нормы общественных отношений [4 стр.181]. В своей работе мы будем придерживаться определения общественного мнения, данного В.Н.Лавриненко. Анализ исследования социологов дает основание выделить наиболее распространенные признаки общественного мнения. 1. Общественное мнение включает не все точки зрения, имеющиеся у отдельных индивидов, а лишь связанные с вопросом или ситуацией, в отношении которой данная совокупность выступает как общность. 2. Общественное мнение по конкретному вопросу и в конкретной ситуации может коренным образом отличаться от общественного мнения по другому вопросу и в другой ситуации или даже по тому же конкретному вопросу, но в другой ситуации. Иными словами, не существует абстрактного и внеисторического общественного мнения. 3. Общественное мнение должно быть публично выражено, доведено до сведения общества или какой-либо общности людей, ибо в противном случае оно остается индивидуальной точкой зрения отдельных лиц (хотя этих лиц может быть и достаточно много). 4. Общественное мнение дает о себе знать тогда, когда оно высказывается по проблемам, интересующих конкретное общество или конкретную общность людей. 5. Общественное мнение складывается только при условии доступа общественности к информации, касающейся конкретного вопроса или группы вопросов. При этом имеется ввиду, что общественное мнение может возникать на основе информации, отражающей реальное положение вещей и искажающей действительность. 6. Общественное мнение не является чем-то неизменным. Оно должно обладать достаточной интенсивностью, определенностью и сохраняться на протяжении определённого отрезка времени, что и дает возможность фиксировать его в качестве общественного феномена. В социологической и педагогической литературе термин «общественное мнение» используется в двух смыслах: 1) мнение, поддерживаемое реальным числом людей, представителями отдельной социальной группы и субкультуры в данном обществе; 2) доминирующее мнение среди всех представителей общественности. Общественное мнение формируется там и тогда, где и когда на обсуждение народа ставится проблема, имеющая важное практическое значение, затрагивающее существенные интересы людей (экономические, политические, духовные). Таково первое условие формирование общественного мнения. Общественное мнение чаще всего касается вопросов, связанных с политикой, экономикой, правом, моралью или искусством, где больше всего спорного и затрагивающего интересы людей. Предметом рассмотрения общественности чаще всего выступают те формы общественного сознания, те вопросы, которые предполагают различия в оценках, характеристиках, т.е. заключает в себе момент дискуссионности. Исследования В.Н Лавриненко позволяют назвать сущность и содержание общественного мнения. 1. Общественное мнение есть конкретный вывод определённой общности людей по тем или иным проблемам, своего рода итог мыслительной деятельности людей. 2. Критерием отбора при формировании общественного мнения служат общественные интересы и потребности. Только те явления или факты общественной жизни становятся его объектами, которые приковывают к себе внимание, вызывают потребность в выработке по ним общего суждения. 3.Массовые суждения обладают различной степенью объективности (истинности). Это объясняется тем, что мнения могут формироваться на основе как научных знаний, так и ложных взглядов, ошибочных представлений. 4. Общественное мнение выступает в качестве специфического фактора, регулирующего поведение людей, их практическую деятельность. 5. Общественное мнение представляет собой специфический продукт взаимодействия людей, своего рода соединение мнений, нивелированных, изменённых, образовавших новое качество. Оно является суммой индивидуальных мнений [5, с. 228-229]. Образование общественного мнения подчиняется правилу нелинейного сложения, (отдельное мнение может стать общим, некоторые вообще не войдут в общее мнение и т.д.). При определении содержания понятия «общественное мнение» различают его субъект и объект. В.Н.Лавриненко под субъектом общественного мнения понимает народное большинство. Оно обладает внутренней структурой, учёт которой важен в прикладных исследованиях. Элементы этой структуры – классы, социальные слои, нации, другие социальные общности и отдельные личности. В рамках этих общностей формируется общенародное мнение, и они же являются его выразителями. Включённость то или иной социальной группы в структуру субъекта общественного мнения обусловлены значимостью обсуждаемой проблемы, её важностью для данной группы. Специфика восприятия происходящего, разница в интересах и социальном опыте отдельных выразителей общественного мнения обусловливают разнообразие реально функционирующих мнений, столкновение интересов, их борьбу и изменение в сторону согласования или поляризации разных точек зрения. Объект общественного мнения есть то, по поводу чего оно складывается. Чем большей степенью значимости обладает объект, чем сильнее затрагивает общие потребности и интересы, тем рельефнее проявляется общественное мнение. Так, в современных условиях в центре внимания общественного мнения находятся проблемы улучшения экологической ситуации, укрепление мира и т.д. В зависимости от сложности внутренней структуры и организации объектов общественного мнения социологи различают мнения о фактах, событиях, явлениях и процессах, характеризующие общественное бытие [5 с.288-290]. Как показали исследования социологов, общественное мнение может формироваться как стихийно, так и сознательно. Сформированное общественное мнение имеет интегративный характер. Оно не является арифметической суммой индивидуальных мнений, а есть концентрированное выражение коллективного разума, результат обмена мнениями между людьми, сплав, репрезентирующий мнение общества. Содержание сложившегося общественного мнения составляют лишь те оценки, которые разделяются большинством, даже если они не истины. Общественное мнение имеет качественную и количественную характеристики. Из анализа взаимодействия количественной и качественной сторон общественного мнения, согласно В.Н.Лавриненко, вытекают следующие выводы: Во – первых, любое общественное мнение, если оно и не всегда оказывается мнением зрелым, истинным, в каждом случае выступает как мнение общее и представляет собой оценочное суждение большинства. Во – вторых, как мнение большинства общественное мнение представляет собой не просто сумму отдельных мнений, а их органическое слияние, своего рода концентрированное выражение коллективного разума. В – третьих, общественному мнению как мнению большинства присуще внутреннее единство. Общественное мнение по своей природе является монистическим образованием. Оно может иметь позитивную или негативную направленность. Однако будучи сформированным, оно в течение длительного периода может быть стабильным. Более того, общественное мнение, существующее в течение длительного периода, закрепляется в обычаях, нормах, традициях. Как показывает опыт педагогики и социологии, общественное мнение формируется в детской среде, в учебных заведениях. В условиях школы общественное мнение выступает как важнейший результат и средство воспитания. Являясь закономерным результатом воспитательного процесса, оно в состоянии усиливать или ослаблять воздействие на школьников других средств воспитания. Сущность его состоит в том, что общественное мнение само становится ценным методом, но оказывает определенное влияние на развитие личности, способствует формированию ее мировоззрения, нравственных качеств, жизненной позиции и т.п. Современное общество заинтересовано в том, чтобы личность усваивала не вообще любые нравственные нормы и принципы, а общественно ценные, которые соответствуют его целям и идеалам. Общественное мнение учащихся – устойчивое отношение детского коллектива к явлениям жизни и поведению своих членов, важнейших регулятор их поступков и действий. Согласно исследованиям В.Н.Лавриненко условиями создания общественного мнения учащихся в школе являются: наличие в коллективе актива и авторитетных полномочных органов самоуправления, хорошие внутренние связи классных коллективов, вовлечение всех детей в общественные полезные дела. Большое значение имеет систематическое приучение учащихся к критике и самокритике. Общественное мнение учащихся формируется и проявляется в умении контролировать своё поведение в соответствии с нормами и требованиями общественной морали [5, с.290] Важное значение в воспитании имеет самоуправление. В различных источниках самоуправление рассматривается с различных сторон: как функция управления, как показатель уровня сформированности коллектива, как процесс, обеспечивающий его движение вперед. Наиболее близкий – это подход, когда самоуправление рассматривается в диалектической связи с процессом коллективообразования (Л. И. Уманский, А. С. Чернышев, P. X. Шакуров) [8, с.65]. Поэтому следует создавать эффективные условия для его проявления на всех этапах школьного сообщества. Только в коллективе складывается нравственная среда, в которой у учащегося возникают отношения ответственной зависимости, а, следовательно, наилучшие условия для формирования способности идентифицировать себя с другим человеком через общественное мнение. Созданию детского коллектива педагог должен отдавать много времени и сил, планировать его развитие, находить наиболее оптимальные формы самоуправления, потому что именно коллектив влияет на своих членов, требует от них определенного поведения. Голос коллектива, здоровое и авторитетное общественное мнение является дисциплинирующим фактором. Сила общественного мнения велика. Одобрение или осуждение коллективом поступков отдельных учащихся, здоровая критика их действий, деловые и серьезные требования коллектива к отдельным его членам — все это играет важную воспитывающую роль[8, с. 75]. Таким образом, проведенное нами исследование позволило прийти к выводу, что общественное мнение является действующим фактором воспитания, ориентированным на привитие школьникам норм и правил общественной жизни. Важным показателем сформированности нравственных качеств личности является внутренний контроль. Сформированные навыки контроля способствуют успешному развитию нравственных качеств личности в процессе обучения и воспитания. Развитие общественного мнения ученического коллектива есть сложный, противоречивый процесс обогащения его идейно-нравственного содержания и направленности, повышения культуры его функционирования как вследствие внутренних условий борьбы мнений на основе активной деятельности, так и под влиянием внешней среды. Движущими силами развития общественного мнения являются противоречия между мнениями различных групп и индивидов внутри коллектива, между оценочными суждениями общества и уровнем оценочных суждений коллектива, между мнениями ученического и педагогического коллектива по отдельным вопросам, между целенаправленным педагогическим воздействием и стихийным влиянием окружающей среды. Педагогическое воздействие на этот процесс предполагает использование и учет всего комплекса противоречий. Влияние общественного мнения на личность школьника органически связано с процессами общения в ученическом коллективе. Важнейшим путем опосредованного воздействия общественного мнения на личность выступает система и характер внутриколлективных отношений, являющихся в известной мере отражением, материализацией общественного мнения. Вместе с этим, общественное мнение влияет на личность непосредственно через проявление отношения к ней коллектива и соответственно через ее положение в системе внутриколлективных отношений. Воздействие общественного мнения ученического коллектива на личность осуществляется путем обмена информацией, мнениями, взглядами в связи с теми или иными явлениями действительности. В связи с этим обеспечение эффективного влияния общественного мнения на личность есть педагогическое регулирование отношений, положения личности в коллективе и процесса обмена информацией. Список используемой литературы 1.Гавра, Д.П. Общественное мнение как социологическая категория и социальный институт/ Д.П. Гавра.. -СПб.: ИСЭП РАН, 1995. 2.Гормонов, М.К. Общественное мнение. История и современность общественного мнения/ М.К. Гормонов. - М.: Наука, 1983. 3. Елсуков, А.Н. История социологии/ А.Н.Елсуков. - М.: Высшая школа, 1997 4.Краткий педагогический словарь под ред.А.С.Вишнякова, М.И.Кондакова.- М.: Политиздат, 1988. 5.Лавриненко, В.Н. Социология / В.Н.Лавриненко. - М.: ЮНИТИДАНА, 2000. 6. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е. С. – Минск: Современное слово, 2001. 7.Фролов, С.С. Социология / С.С.Фролов. - М.,1999. 8. Уманский, Л. И. Карта-схема психолого-педагогической характеристики группы школьников / Л. И. Уманский, А. С. Чернышев. - Курск, 1971. |
Похожие:
 | Международная научно-практическая конференция «инновации и инвестиции» Филиал фгбоу впо «мгиу» в г. Вязьме приглашает всех заинтересованных лиц 18 ноября 2014 года принять участие в международной научно-практической... | | Тельная среда как фактор повышения качества образования материалы... Рекомендовано к изданию организационным комитетом международной научно-практической конференции |
 | О проведении V международной научно-практической конференции Института сферы обслуживания и предпринимательства (филиала) дгту 6 октября 2014 г проводит V международную научно-практическую конференцию... | | О проведении V международной научно-практической конференции Института сферы обслуживания и предпринимательства (филиала) дгту 6 октября 2014 г проводит V международную научно-практическую конференцию... |
| Ано «Центр социально-политических исследований и проектов» общесто и этнополитика Международной научно-практической Интернет-конференции 1 апреля – 15 июня 2009 года | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Приглашаем вас принять участие в Международной научно-практической Интернет-конференции |
| Уважаемые коллеги! Международной научно-практической Интернет–конференции «Актуальные проблемы менеджмента качества и сертификации», которая проводится... | | Ооо «Совет директоров учреждений профессионального образования Тверской области» «Компетентностный подход: традиции и инновации в профессиональном образовании»: материалы региональной научно-практической конференции... |
| Иокультурные процессы в современном мире материалы II международной... Современная культура коммуникации. Социокультурные процессы в современном мире: материалы II международной научно-практической конференции... | | В современном информационном пространстве материалы I международной... Язык и межкультурная коммуникация в современном информационном пространстве: Материалы I международной научно-практической конференции... |
| Отчет по итогам проведения работы на студенческой конференции в рамках... «Борьба с коррупцией в системе государственного и муниципального управления: уроки реформ»» | | Администрация орловской области орловский государственный технический университет Р 89 Русская речь в современном вузе: Материалы Второй международной научно-практической интернет-конференции /Отв ред д п н., проф.... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Статья из сборника материалов V международной научн пракич конференции «Инновации и информационные технологии в образовании» | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Статья опубликована в сборнике «Современный урок в контексте реализации фгос» по материалам научно-практической интернет-конференции.... |
| Уважаемые коллеги! Международной научно-практической конференции Научные исследования, наносистемы и | | Педагогического опыта работы учителя Сборник Материалы VII международной научно-практической конференции «Инновационная деятельность в образовании» 23 апреля 2013 года... |
