Международной научно-практической интернет-конференции «инновации в образовании: пути и средства реализации» International Scientific- practical
Скачать 5.92 Mb.
|
Список использованной литературы 1. Böhm, W. Wörterbuch der Pädagogik [Text] / W. Böhm. - Stuttgart, 1994. - S.253-603. 2. Jeder Dritte ein Student [Text] // DAAD. Kolokol. – 1998. - №3. 3. Педагогика народов мира: История и современность [Текст] / Кадрия Салимова, автор международного проекта, д-р пед наук, член–корр. РАО при участии Нана Додде, профессора (Нидерланды). - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 576 с. СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В.Н.Осокина, кандидат педагогических наук, доцент Филиал Ставропольского государственного педагогического института в г. Железноводске, Россия pedagogkmv В педагогической литературе понятие "педагогическая технология" относится к наименее разработанным. Изучение проблемы свидетельствует, что корни этого вопроса уходят глубоко в историю, к деятельности великого греческого философа и педагога Сократа, который благодаря продуманности и логике воздействий на своих учеников пробуждал в них интеллектуальную активность, заставляя их увидеть за внешней легкостью вопроса глубинную суть обсуждаемой проблемы. Массовое внедрение педагогических технологий исследователи относят к началу 60-х годов XX века в связи с реформированием американской, а затем и европейской школы. Наиболее полно, на наш взгляд, обзор работ зарубежных исследователей по проблеме формирования категории «педагогическая технология» сделан В.И.Боголюбовым [2], на основании которого основными признаками этого понятия являются: постановка целей, оценивание педагогических систем, обновление учебных планов и программ на альтернативной основе, потенциально воспроизводимые педагогические результаты. Изменения содержания понятия «педагогическая технология», по его мнению, можно соотнести с четырьмя периодами: I период - 40-е - середина 50-х годов - связан с появлением различных технических средств («аудиовизуальных средств»), вводится термин «технология образования». Представителями этого этапа являются С. Андерсон, Ф. Уитворт, М. Мейер и др. II период - середина 50-х - 60-е годы - в основе лежит идея программированного обучения (средства обратной связи, электронные классы, обучающие машины и др.). Сторонники этого направления - Б.Скиннер, С. Гибсон, Т. Сакамото и др. III период - 70-е годы - разработка технологии на основе системного подхода, принципов оптимизации учебного процесса. Основоположники М. Эраут, Р. Стакенас, Р. Кауфман и др. К концу 70-х началу 80-х годов понятия «технология обучения» и «педагогическая технология» все чаще стали осознаваться как система средств и методов организации и управления учебно-воспитательным процессом. IV период - 80-е годы - характеризуется попытками дальнейшего осмысления сущности современного педагогического процесса, появлением интерактивных средств обучения, многоаспектным подходом. К представителям этого периода можно отнести Д. Финна, П. Митчелла, Р. Томаса. Во многих зарубежных изданиях, посвященных педагогической технологии, можно найти новое определение данного понятия. Педагогическая технология - это не просто использование технических средств обучения или компьютеров. Это выявление принципов и разработка приемов оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность, путем конструирования и применения приемов и материалов, а также посредством оценки применяемых методов. Одними из первых в истории отечественной педагогики термин «педагогическая технология» употребили И.И. Павлов, В.М. Бехтерев, A.M.Ухтомский, С.Т. Шацкий в работах по педологии, А.С. Макаренко - в сфере воспитания. А.С. Макаренко разработал на практике "советскую воспитательную технику", "технику дисциплины", "технику самоуправления", "технику наказания". Он считал, что истинным стимулом человеческой жизни является "завтрашняя радость". В педагогической технике завтрашняя радость является одним из важнейших объектов работы [7]. В 1920-е годы в России развивалась тенденция, основанная на антрополого-гуманистических подходах к развитию педагогических технологий, как альтернатива их марксистской основе. В 1930-е годы указанное альтернативное направление в силу социально-идеологических причин приостановилось и господствующей стала марксистская основа их развития. В 60-80-е годы, хотя и неоднозначно и непоследовательно, стали развиваться педагогические технологии с гуманистической ориентацией, основанные на гуманистических педагогических концепциях. В их создание как в дидактическом, так и нравственно-воспитательном аспекте существенный вклад сделан в работах Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, М.Н. Скаткина, И.Я. Лернера, Е.Н. Ильина, З.И. Равкина, и др. В современной педагогике нет единого подхода к определению "педагогическая технология". Отечественная теория и практика осуществления технологических подходов к обучению отражена в трудах Ю.К. Бабанского [1], В.П. Беспалько [3], М.В. Кларина [5], В.В. Серикова [11], В.А. Сластенина [13] и др. Традиционно термин "технология" используется в сфере материального производства и означает (от греч. techne - искусство, мастерство, умение и ... логия) совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы сырья, материала или полуфабриката, осуществляемых в процессе производства продукции. Следует заметить, что термин "технология" стал использоваться в области образования в разных словосочетаниях: "педагогическая технология", "образовательная технология", "технология обучения", имеющих разное смысловое значение. Технология обучения - это способ реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами, включающий в себя систему форм, методов и средств обучения, благодаря которым обеспечивается наиболее эффективное достижение поставленных целей. В педагогической литературе существует различное толкование термина "технология" применительно к сфере образования. В.А. Сластенин в качестве рабочего определения предлагал "... под технологией обучения понимать законосообразную педагогическую деятельность, реализующую научно-обоснованный проект дидактического процесса и обладающую более высокой степенью эффективности, надежности, гарантированности результата, чем это имеет место при традиционных методиках обучения" [14, с. 23]. Успех в реализации педагогического воздействия во многом зависит от умения организовать его, избрать целесообразный его вариант. Этому умению надо педагога учить. Важность разработки и внедрения в практику педагогической технологии подчеркивается в работах В.П. Беспалько, с мнением которого согласны и мы: "Подлинный двигатель педагогического прогресса – это оптимально построенная педагогическая система с реальной дидактической задачей и адекватной педагогической технологией" [2, с. 12]. В.М. Монахов [8] рассматривает педагогическую технологию как модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса. Другие авторы определяют данное понятие как приём, организационно-методический инструментарий, процессуальную часть дидактической системы. Еще сложнее обстоит дело со структурным содержанием педагогических технологий. Так, некоторые исследователи (Н.М.Анисимов, Б.С.Блум, Ф.Ш.Терегулов, М.Чошанов, В.Э.Штейнберг) считают, что любая педагогическая технология должна иметь свои наиболее существенные признаки (результативность, экономичность, алгоритмируемость, проектируемость, целостность, корректируемость и т.д.). Разница между этими признаками, по их мнению, состоит в мере выраженности каждого признака. Если в педагогической технологии эти признаки выражены наиболее сильно, то в педагогической и методической системах они могут быть выражены слабо или же отсутствовать вовсе. Г.П.Сикорская отмечает, что в настоящее время достаточно распространенным мнением является понимание технологии как системной категории [12]. Взаимосвязи понятия "технология" с другими педагогическими понятиями устанавливаются исследователями по-разному. Например, по В.М. Монахову методика - это совокупность рекомендаций по организации и проведению учебного процесса, а педагогическая технология - набор процедур, гарантирующих результаты обучения [8]. Мы придерживаемся точки зрения В.В. Гузеева, утверждающего, что "...понятие "методика" шире понятия "технология", так как по сложившейся традиции методика отвечает на вопросы "чему, зачем и как учить?", а технология только на последний из них: методика включает вопросы образовательной политики, в том числе и выбор технологии для достижения политических (в образовательном смысле) целей. В частности, одной из задач методики является выявление критериев применимости той или иной технологии [4]. Близким к понятию "педагогическая технология" является понятие "педагогическая техника". В педагогической энциклопедии понятию "педагогическая техника" предшествует "педагогической технологии" и означает комплекс знаний, умений и навыков, необходимых педагогу для эффективного применения на практике избираемых им методов педагогического воздействия на учащихся [9]. Таким образом, "педагогическая техника" и "педагогическая технология" не тождественные понятия. В педагогической литературе существует большое количество определений, которые отличаются по своему содержанию. "Педагогическая технология - совокупность психолого- педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса" [6]. Педагогическая технология – это содержательная техника реализации учебного процесса [2]. Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя [8]. Педагогическая технология – это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования. Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей [5]. В понимании Г.К. Селевко педагогическая технология – это содержательное обобщение, вбирающее в себя смыслы всех определений различных авторов (источников) [10]. Понятие "педагогическая технология" может быть представлено тремя аспектами: 1) научным - педагогические технологии составляют часть педагогической науки, изучающую и разрабатывающую цели, содержание, методы обучения и проектирующую педагогические процессы; 2) процессуально-описательным - описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения; 3) процессуально – действенным - осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств. Таким образом, "педагогическая технология" функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения [10]. Такой подход к определению понятия "педагогическая технология" позволяет сделать вывод, что педагогическая технология - это любой процесс обучения. Обобщая исследовательский материал, можно утверждать, что понятие технологии прочно вошло в общественное сознание во второй половине XX столетия и стало своеобразным регулятивом научного и практического мышления. По мнению В.А. Сластенина, технология - это педагогическая деятельность, максимально реализующая в себе законы обучения, воспитания и развития личности и потому обеспечивающая ее конечные результаты [14]. С нашей точки зрения педагогическая технология - это упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижения прогнозируемого и диагностируемого результата в изменяющихся условиях образовательно-воспитательного процесса. Изучение массового опыта учебных заведений позволяет выделить ряд тенденций развития технологий обучения. В современной науке существует многообразие подходов к объяснению феномена педагогической технологии. Большинство исследователей, среди них В.II. Беспалько, В.М. Монахов, Г.К. Селевко, В.А. Сластенин в качестве основных характеристик педагогической технологии называют: системность и целостность, концептуальность, научность, точность, интегративность, взаимосвязь всех частей, современность, оптимальность затрат, управляемость, диагностичность, качество обучения, его мотивированность, планируемая эффективность, воспроизводимость процесса обучения и гарантированность его результатов. Одной из основных и ведущих характеристик педагогической технологии большинство исследователей называют системность как одну из важнейших характеристик научного знания. Действительно, говоря о педагогической технологии, мы рассматриваем ее как систему, понимая под системой «целое, составленное из частей; соединение множества элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, образующих определенную целостность, единство» [3, 4, 5, 10]. Если снова обратиться к эволюции понятия «технология», к его классификации, мы можем сделать вывод, что среди перечисленных выше дефиниций существенное внимание уделяется «педагогической системе», которая трактуется разнообразно: - как характеристика научной и практической деятельности выдающихся педагогов («педагогическая система» Т.А.Ильиной, М.В.Кларина, Я.А.Коменского, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, Л.В.Занкова, В.Ф.Шаталова и др.); - как педагогическая система образовательной или профессиональной школы; - как общая оценка педагогической деятельности в соответствующих социальных условиях. Обобщая сказанное, мы считаем, что следует подойти к пониманию педагогической технологии как явления системного порядка. Таким образом, анализ современного состояния, разработки проблематики в области исследований педагогической технологии позволяет констатировать повышенный интерес ученых к определению ее сущности и содержания. Наиболее основательно, полно проработанными мы считаем работы В.П. Беспалько. В.В. Гузеева, Г.К. Селевко. Для нас представляет особый интерес определение педагогической технологии, данное В.П. Беспалько: «Педагогическая технология есть проект определенной педагогической системы, реализуемой на практике» [3]. То есть мы здесь рассматриваем педагогическую технологию на общепедагогическом (общедидактическом) уровне как совокупность целей содержания, форм, методов, средств, процедур, условий обучения. взаимодействия «преподаватель-учащийся», представляя таким образом целостный образовательный процесс учебного заведения и выступая на уровне системы. Анализ опыта приводит нас к выводу, что со сменой образовательных парадигм в педагогическом образовании закономерно осуществляется переход к новым технологиям обучения, ориентированным не на приоритет знания и исполнения, а на вариативность, субъектность, индивидуально-творческие формы и методы подготовки специалистов. Для разработки таких технологий недостаточно частичного обновления методов и приемов обучения. Специфика субъектной технологии образования заключается не столько в передаче знаний, сколько в раскрытии творческой индивидуальности, в совместном личностном росте педагога и учащихся, в нахождении оптимальных для каждого человека путей личностного и профессионального роста. Субъектная технология образования позволяет преодолеть отчуждение преподавателей и студентов от учебной деятельности и друг от друга. Такая технология предполагает кардинальный поворот к личности, уважение и доверие к ней, признание ее достоинств, принятие ее личных целей, запросов, интересов. Анализ деятельности преподавателей и студентов на каждом этапе обучения даёт основание утверждать, что наиболее эффективные варианты сочетания форм обучения и этапов усвоения действий выглядят так: - на лекциях - стимулируется потребность в усвоении способов деятельности, связанных с формированием знаний; - на лабораторных и практических занятиях - стимулируются потребности в усвоении студентами соответствующих способов деятельности и упражнения в их выполнении при пооперационном контроле над выполнением и самоконтроле; - на педпрактике – при подготовке к занятиям со школьниками и их про- ведении стимулируется потребность в усвоении студентами соответствующих способов деятельности с контролем над её конечным результатом. Важное значение имеют самостоятельные занятия студентов и руководство этой деятельностью со стороны преподавателя. Таким образом, для успешного формирования профессиональных качеств необходимо использовать все основные формы организации учебных занятий в комплексе, учитывая особенности индивидуальной деятельности студента. Отсюда вытекает необходимость владения каждым преподавателем как носителем "технологии обучения" умениями организовать процесс обучения в соответствии с познавательными интересами, психофизиологическими качествами каждого студента. |
Похожие:
 | Международная научно-практическая конференция «инновации и инвестиции» Филиал фгбоу впо «мгиу» в г. Вязьме приглашает всех заинтересованных лиц 18 ноября 2014 года принять участие в международной научно-практической... | | Тельная среда как фактор повышения качества образования материалы... Рекомендовано к изданию организационным комитетом международной научно-практической конференции |
 | О проведении V международной научно-практической конференции Института сферы обслуживания и предпринимательства (филиала) дгту 6 октября 2014 г проводит V международную научно-практическую конференцию... | | О проведении V международной научно-практической конференции Института сферы обслуживания и предпринимательства (филиала) дгту 6 октября 2014 г проводит V международную научно-практическую конференцию... |
| Ано «Центр социально-политических исследований и проектов» общесто и этнополитика Международной научно-практической Интернет-конференции 1 апреля – 15 июня 2009 года | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Приглашаем вас принять участие в Международной научно-практической Интернет-конференции |
| Уважаемые коллеги! Международной научно-практической Интернет–конференции «Актуальные проблемы менеджмента качества и сертификации», которая проводится... | | Ооо «Совет директоров учреждений профессионального образования Тверской области» «Компетентностный подход: традиции и инновации в профессиональном образовании»: материалы региональной научно-практической конференции... |
| Иокультурные процессы в современном мире материалы II международной... Современная культура коммуникации. Социокультурные процессы в современном мире: материалы II международной научно-практической конференции... | | В современном информационном пространстве материалы I международной... Язык и межкультурная коммуникация в современном информационном пространстве: Материалы I международной научно-практической конференции... |
| Отчет по итогам проведения работы на студенческой конференции в рамках... «Борьба с коррупцией в системе государственного и муниципального управления: уроки реформ»» | | Администрация орловской области орловский государственный технический университет Р 89 Русская речь в современном вузе: Материалы Второй международной научно-практической интернет-конференции /Отв ред д п н., проф.... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Статья из сборника материалов V международной научн пракич конференции «Инновации и информационные технологии в образовании» | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Статья опубликована в сборнике «Современный урок в контексте реализации фгос» по материалам научно-практической интернет-конференции.... |
| Уважаемые коллеги! Международной научно-практической конференции Научные исследования, наносистемы и | | Педагогического опыта работы учителя Сборник Материалы VII международной научно-практической конференции «Инновационная деятельность в образовании» 23 апреля 2013 года... |
