Международной научно-практической интернет-конференции «инновации в образовании: пути и средства реализации» International Scientific- practical
Скачать 5.92 Mb.
|
Список использованной литературы
ФУНКЦИИ ИННОВАЦИОННЫХ УЧЕБНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРЕДСТАВЛЕНИЯХ СОВРЕМЕННЫХ СТАРШЕКЛАССНИКОВ А. Н. НЮДЮРМАГОМЕДОВ, ДОКТ. ПЕД. НАУК, ПРОФЕССОР Л. М. Рамазанова, аспирант Дагестанский государственный университет, Россия nudurmagomedov@mail.ru В определении приоритетов тех или иных областей общественной жизни главным ориентиром должны быть способы и средства раскрытия и реализации человеческого, духовного, интеллектуального и эмоционального потенциала. Как известно, такие задачи в современном обществе решает система образования, которая опирается на свои исторические ценности в форме педагогических знаний, идей и концепций великих педагогов и мыслителей, опыта образцовых педагогических систем. Образование с таких позиций является консервативной системой, следование исторически сложившимся ценностям может вернуть нас назад, а образование, изучая известные ценности, должно быть способно вести молодежь к успешной жизнедеятельности в будущем, о котором пока нам известно не многое. Такое внутреннее противоречие образования, когда изучая ранее известные знания сегодня, необходимо готовить молодежь к жизни в перспективе, приводит нас к поиску новых образовательных технологий, в которых учащиеся овладевали бы способами поиска новых знаний, раскрывали бы свои потенциальные возможности, чувствовали бы свою причастность к этому поиску, научились бы определять и оценивать степень влияния учебного познания на свое развитие, интеллектуальное и духовное совершенствование. Такие технологии в современном образовании принято называть инновационными. Которые могут и должны привести педагогическую систему на основе нового концептуального подхода к развитию и принципиальному преобразованию [5, с. 15]. Придерживаясь таких позиций, мы провели анализ специальной психологической и педагогической литературы, посвященной сущности, роли и функциям инноваций в образовании. Так, в педагогическом словаре под педагогической инновацией приняты разные явления: внесение в образовательную среду новшеств, процессе освоения новшеств и поиск самих новшеств [4, с. 48]. Здесь акцент сделали на характер деятельности, но не раскрыто понятие и новшество, что не позволяет характеризовать инновационность образовательных технологий. В другой позиции инновационность связывают с гуманитарным подходом, позволяющим использовать диалог для раскрытия активных усилий и возможностей детей в многообразных отношениях образовательного и жизненного пространства [2, с. 31]. Примерно на этих идеях построен инновационный проект «Школы жизни», целями которого определено создание условий, способствующих становлению, развитию и воспитанию в ребенке благородного человека через его личностный потенциал [1, с. 33]. Но здесь понятие «благородный человек» обращено к традициям и прошлому опыту, а не к новым, неизведанным условиям жизни современных детей. Есть попытки связывать инновационность с еще более широким полем экзистенциальной педагогики, рассматривающей необходимость развития личности как источника и носителя жизненной силы [3 с. 55-57]. Некоторые исследователи стараются показывать изменение структуры уроков через использование знаково-символического характера всех компонентов учебного процесса, как существенную особенность современных инновационных образовательных технологий [7, с. 461-467]. Создание в образовании таких условий, в которых каждый ученик получит возможность выражать и отстаивать свой смысл в одинаковом для всех содержании образования, считают основой достижения причастности учащихся к событиям жизни и самореализации в другой позиции исследователей [6, с. 99-110]. Анализ теории и образовательной практики организации инновационных форм учебных занятий показывает, что основные ожидания от них связываются с возможностью развития творческих способностей и механизмов мыслительных процессов учащихся старших классов. Это видно из названий наиболее распространенных инновационных форм и технологий учебного процесса, к которым относятся конференции, учебные диалоги, кейс-стадии, аквариумы, эстафеты, защиты идей и проектов, аукционы, ролевые уроки, интерактивные курсы, тьютерские конкурсы, уроки жизни и свободомыслия и др. В каждой из этих технологий непременно присутствуют известные традиционные знания и способы действий, развивающие задания, вопросы и ситуации, потенциал воспитательного воздействия. Кроме того, можно определить еще ряд аспектов, которые позволяют раскрывать их функции: в них меняется характер традиционных взаимоотношений, они увлекают детей занимательностью и необычностью, стимулируют взаимоотношения детей своей состязательностью, они приятно воспринимаются своей связью с социокультурной жизнью детей, они дают возможность для апробации и тренинга персональных способностей, их значимость оценивается в связи с близостью к выбираемой старшеклассниками области профессионального выбора. Все эти преимущества инновационных учебных технологий представлены в научных и методических источниках для учителей. Воспринимаются ли они так же и старшеклассниками, как они к ним относятся, каков характер выбора и оценки значимости инновационных форм учебных занятий современными старшеклассниками – стали проблемными вопросами нашего исследования и содержания данной статьи. Для этого был составлен и проведен тест со старшеклассниками однонациональных сельских, многонациональных городских школ, в инновационном лицее и кадетском корпусе для мальчиков. Идеология теста заключалась в том, что были выделены перечисленные выше преимущества инновационных технологий, их образовательные, развивающие и воспитательные функции и возможность их выбора на трех уровнях «не знаком», «возможно», «уверен в этом». Этот же тест был проведен и с учителями для сравнения оценок учащихся с позицией специалистов по их моделированию и организации. Анализ полученных материалов показал, что в современных образовательных учреждениях разного типа инновационные технологии пока не вполне позитивно воспринимаются и учителями, и учащимися. Так, учителя указали уверенно позитивное отношение к образовательной функции - 21,8%, к развивающей - 27,1%, к воспитательной – 16%. В то же время указали на их отвлекающий характер от знаний 18,8%, от развития – 15,9% и от воспитания - 35,4%. Свою поддержку высоким возможностям инновационных учебных технологий в повышении качества обучения выразили соответственно: в понимании знаний 59,4%, в развитии учащихся – 57%, и в воспитательном влиянии на учащихся – 48,6% учителей. По всем признакам инновационные учебные технологии поддерживают без сомнений 21,4%, отвергают их 23,4% и принимают как возможные формы занятий на ряду с другими – 52,5% опрошенных. Сравнение этих данных показывает, что самый низкий статус в функциях инновационных учебных технологий в представлении учителей получила возможность воспитательного влияния на личность и взаимоотношения учащихся. Выходит так, что надежды методистов, исследователей педагогических технологий о значительном преимуществе инноваций, реальное отношение учителей к ним не оправдываются. Чем можно это объяснить? Анализ ответов учителей и наблюдений за инновационными формами учебных занятий в школах показывает, что они требуют значительно больших усилий учителей по сравнению с традиционными уроками. С такими нагрузками не многие справляются. Часто они превращаются в увлекательные игры с яркими впечатлениями, отвлекают учащихся от основных функций инновационных технологий, и цель учителей остаются не выполненными. К тому же учителя не встречают моральной и материальной поддержки администрации школ. Можно предположить, что увлекательная игровая форма инновационных технологий должна быть поддержана учащимися. Но анализ тестовых материалов не подтвердило и это гипотетическое положение. Так, свое несомненно уверенно-позитивное отношение к ним высказали 20,7% учащихся, негативно их воспринимают 20,3%, а приняли как возможные на ряду с другими формами занятий 59% старшеклассников. Более глубокий анализ содержания выбранных вариантов ответов показал, что их преимущества в получении новых знаний признали 23,5%, в собственном развитии – 22,5% и в улучшении взаимоотношений в группах – 15,8% опрошенных. И здесь самый низкий статус получила воспитательная функция инновационных технологий. Сравнение позиций учителей и учащихся в оценке влияния инновационных учебных технологий на творческую атмосферу в школе не выявило особых различий. Яркость и необычность форм учебных занятий, особенно предпочитаемых учащимися средних классов, у старшеклассников уже не становятся стимулами активности. Они уже обращают внимание на серьезность содержания, на значимость этих форм общения и деятельности, на степень влияния их на собственные жизненные планы. Значит не форма, занимательность, состязательность должны стать существенными признаками инновационных форм учебных занятий, а обеспечение их развивающего и воспитывающего влияния на становление и развитие мыслительных процессов, характера и поведения старшеклассников. Список используемой литературы
МОДЕРНИЗАЦИЯ НЕМЕЦКОЙ ШКОЛЫ В ЕДИНОЙ СИСТЕМЕ ЕВРОПЕЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Л.В. Образцова, док. пед.наук, профессор кафедры педагогики ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет» Первое десятилетие XXI века в Германии характеризуется активным реформированием ее системы народного образования. Это касается, прежде всего, ее старейшего, самого известного и престижного типа школы – гимназии, возникновение которой датируется еще XVI веком. Как известно, в конце первой половины XVI века, благодаря деятельности крупнейших протестантских педагогов Ф.Меланхтона, И.Штурма, В.Тротцендорфа, в Германии возник новый тип средней школы - гимназия с 10-летним сроком обучения. Основное место в учебном плане в ней занимали древние языки - латинский и греческий. Арифметика изучалась в старших классах в течение одного года. В 60-е годы XVI века в учебный план гимназии были введены история и география. Гимназии получили название классических и готовили своих воспитанников к поступлению в университеты. Сложившаяся в годы Реформации и под её непосредственным воздействием гимназия продолжала существовать и развиваться в последующие столетия ХVII-XVIII веков. В то время как начальные школы давали тогда только первоначальные знания чтения, письма, счета и катехизиса, в латинских школах-гимназиях главное внимание уделялось латинскому языку. Элементы реальных наук, математика и физика занимали здесь незначительное место. С приходом в них детей дворянства число гимназий значительно увеличилось, поднялся их престиж. Они обучались прежде в рыцарских академиях, прекративших свое существование в середине XVIII века, которые были преобразованы в обычные классические гимназии. Современная немецкая гимназия - это полная средняя школа, академическое учебно-воспитательное учреждение, традиционно ориентирующее учащихся на подготовку в университет. Отбор в нее осуществляется на основе экзаменов: в гимназию попадает лишь 20% учащихся, закончивших (в основном, с отличными оценками) начальную школу. Срок обучения в гимназии после начальной школы - 9 лет (V-XIII классы). До 1972 г. гимназии носили строго специализированный характер и делились на классические (около 20%), естественно- математические (около 22%) и современных языков-50% [См.: 1, 589-600]. Число специализированных гимназий с углубленным изучением иностранных языков (современных или древних), естественных или гуманитарных наук невелико. Недельная нагрузка гимназистов составляет от 30 до 35 часов. До десятого класса включительно знания гимназистов оцениваются по шестибалльной системе, лишь на старшей ступени, осуществляющей подготовку к экзаменам на аттестат зрелости (абитур) за курс полной средней школы, введена пятнадцатибалльная система. В течение года гимназисты пишут курсовые работы, носящие обобщающий характер, или проходят тестовые испытания. Результаты выполнения этих работ и испытаний дают основания для выставления в табели полугодовых отметок. Обычно гимназии имеют младшую (V-ХII классы), среднюю (V-X классы) и старшую (XI-XIII классы) ступени обучения. На младшей и средней ступенях обучения преподавание ведется по единым учебным планам. В качестве основных учебных дисциплин гимназисты изучают родной, древние и современные иностранные языки, математику, историю, географию, физику, химию. Первый иностранный язык (обычно английский) начинают изучать в V классе, в VII классе - второй иностранный язык (чаще всего французский). В IX классе по выбору изучают латинский, греческий или третий современный иностранный язык (испанский, португальский, русский и другие). Благодаря Компьютерному обучению гимназисты получают хорошее информационно-техническое образование. В старших классах вводятся предметы по выбору. Преподавание религии регламентируется законодательствами земель, а в некоторых гимназиях оно обязательно в течение всего срока обучения. К учащимся предъявляются высокие учебные требования на протяжении всех лет обучения. Многие школьники испытывают постоянные перегрузки и не выдерживают до конца срока обучения (лишь половина из поступивших в гимназию, успешно оканчивает ее). Отсев происходит на всех ступенях обучения. Особенно велик он на старшей ступени. Поэтому часть гимназистов вынуждена покидать обучение после Х класса, получив свидетельство о неполном среднем образовании, и поступать в профессиональные училища. В этом случае их аттестат приравнивается к тому, который получают выпускники реальных школ. Продолжать учебу в университетах и высших школах могут лишь те, кто закончил XIII класс старшей ступени гимназии [См.: 2, 5-8]. С 1972 года старшая ступень гимназии подверглась существенному реформированию в соответствии с требованиями высших учебных заведений. В этот период было заключено так называемое Боннское соглашение по перестройке старшей ступени обучения в гимназии. Оно выдвинуло на первый план пересмотр учебных планов» программ, самих направлений гимназий. В результате была выработана стратегия на индивидуализацию обучения и ориентирование содержания образования и форм занятий на занятия в высшей школе. На место традиционных гимназий и деления внутри гимназий на классы различных направлений в старшей ступени введена система основных курсов и «курсов достижений». Учебные предметы разделены на обязательные и элективные. Учебные часы распределились между ними в соотношении 2:1. При этом как обязательные, так и элективные учебные дисциплины входят и в основной курс, и в «курс достижений» [См.: 3, 126-127]. На предметы основного курса отводятся 2-3 учебных часа в неделю (на немецкий, иностранные языки) и математику - 3 часа в неделю. «Курсы достижений» способствуют усвоению, глубоких пропедевтических научных и широких специальных знаний. На них отводится 5-6 часов в неделю. Обязательные учебные предметы на старшей ступени следующие: немецкий и иностранные языки, изобразительное искусство, музыка, философия, богословие, обществоведение (в него входят история, социология, политическая география), экономика, математика, физика, химия, биология. К элективным учебным предметам относятся педагогика, психология, статистика, право, геология, астрономия, социология, технология производства. Несмотря на значительный отсев и трудности учебы в гимназии, ее рейтинг среди других учебно-воспитательных учреждений остается высоким. Существует конкуренция среди учащихся начальной школы за право продолжать обучение в гимназии. Система экзаменов, тестов и других форм контроля за успеваемостью поддерживают высокий уровень состязательности. Основным кредо школьной жизни становятся глубокие и прочные знания. Интегративные процессы в области гимназического образования в Германии начались с появлением объединенной школы, которая до середины 80-х годов считалась экспериментальной (8,9% учащихся всех школ). Она охватывает V-VII, V-X, а в некоторых случаях V-XIII классы. Объединенные школы включают кооперативные, организационно объединяющие в себя черты основной, реальной школы и гимназии. Здесь обучение осуществляется по единым учебным планам и программам, скоординированным с учетом развития склонностей и способностей каждого. До VII класса все предметы обязательны, а затем каждый ученик имеет возможность выбрать предметы по модулям, в соответствии с которыми занятия проводятся по системе курсов. Обязательные, предметы сохраняются, специализация и переход к системе курсов достижений осуществляется на старшей ступени обучения. Некоторые из объединенных школ работают как школы полного дня: в них учащиеся выполняют домашние задания, работают в клубах и кружках по интересам, отдыхают. Этим объясняется растущая популярность данного типа школы среди семей, где родители долгое время заняты на рабочих местах [См.: 3, 127]. Критика гимназии в настоящее время по-прежнему связана с возможностью потери присущего исключительно ей традиционного статуса. Это обусловлено тем, что ее внутренняя профильная специализация определяется сохранившимся, несмотря на многие изменения в течение двух столетий, предметным структурированием, к которому предъявляются требования радикального пересмотра. Отмечается также недостаточный уровень подготовки к обучению в высших учебных заведениях, поскольку обычно выпускники, специализируясь по определенному гимназическому профилю, имеют очень разный объем и уровень школьных знаний. Остается спорным, должно ли обучение на первой средней ступени гимназии быть ориентировано на старшую гимназическую ступень, т.е. исключительно на подготовку в вузы. В настоящее время наряду с организацией 12-летнего гимназического образования продолжается реформирование традиционной 13-летней гимназии. В связи с этим предусматривается введение в школьную практику новой для немецкой системы образования европейской гимназии, а также пересмотр содержания образования на первой ступени классической гимназии. Новые тенденции государственного реформирования в народном образовании ФРГ призваны обеспечить компромисс между широкой автономией при управлении школьным делом и необходимостью централизации всех типов школы. Идея демократической системы образования ФРГ основана на доступности образования, автономности учебных заведений, преемственности основных ступеней школы, организации учебного процесса, направленной на формирование творчески и свободно мыслящей и действующей личности. |
Похожие:
 | Международная научно-практическая конференция «инновации и инвестиции» Филиал фгбоу впо «мгиу» в г. Вязьме приглашает всех заинтересованных лиц 18 ноября 2014 года принять участие в международной научно-практической... | | Тельная среда как фактор повышения качества образования материалы... Рекомендовано к изданию организационным комитетом международной научно-практической конференции |
 | О проведении V международной научно-практической конференции Института сферы обслуживания и предпринимательства (филиала) дгту 6 октября 2014 г проводит V международную научно-практическую конференцию... | | О проведении V международной научно-практической конференции Института сферы обслуживания и предпринимательства (филиала) дгту 6 октября 2014 г проводит V международную научно-практическую конференцию... |
| Ано «Центр социально-политических исследований и проектов» общесто и этнополитика Международной научно-практической Интернет-конференции 1 апреля – 15 июня 2009 года | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Приглашаем вас принять участие в Международной научно-практической Интернет-конференции |
| Уважаемые коллеги! Международной научно-практической Интернет–конференции «Актуальные проблемы менеджмента качества и сертификации», которая проводится... | | Ооо «Совет директоров учреждений профессионального образования Тверской области» «Компетентностный подход: традиции и инновации в профессиональном образовании»: материалы региональной научно-практической конференции... |
| Иокультурные процессы в современном мире материалы II международной... Современная культура коммуникации. Социокультурные процессы в современном мире: материалы II международной научно-практической конференции... | | В современном информационном пространстве материалы I международной... Язык и межкультурная коммуникация в современном информационном пространстве: Материалы I международной научно-практической конференции... |
| Отчет по итогам проведения работы на студенческой конференции в рамках... «Борьба с коррупцией в системе государственного и муниципального управления: уроки реформ»» | | Администрация орловской области орловский государственный технический университет Р 89 Русская речь в современном вузе: Материалы Второй международной научно-практической интернет-конференции /Отв ред д п н., проф.... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Статья из сборника материалов V международной научн пракич конференции «Инновации и информационные технологии в образовании» | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Статья опубликована в сборнике «Современный урок в контексте реализации фгос» по материалам научно-практической интернет-конференции.... |
| Уважаемые коллеги! Международной научно-практической конференции Научные исследования, наносистемы и | | Педагогического опыта работы учителя Сборник Материалы VII международной научно-практической конференции «Инновационная деятельность в образовании» 23 апреля 2013 года... |
