Международной научно-практической интернет-конференции «инновации в образовании: пути и средства реализации» International Scientific- practical
Скачать 5.92 Mb.
|
Список использованной литературы
ТЕХНОЛОГИЯ ГРАЖДАНСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ В СОВРЕМЕННОМ ВУЗЕ И.В. Пацора, кандидат педагогических наук ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет», Россия fan@pglu.ru В период реформирования российской государственности, становления правового государства и гражданского общества очевидна потребность в значительном изменении всей системы образования, путем выстраивания новой парадигмы воспитания и обучения. Деятельность учреждений высшего профессионального образования должна быть нацелена на создание максимально эффективной воспитывающей среды, которая не только способствует всестороннему развитию личности, но и увеличивает культуроемкость содержания высшего профессионального образования. Отечественная педагогика выработала достаточно точное понимание образования как процесса, обеспечивающего социализацию и инкультурацию личности обучаемого посредством трансляции ему социального опыта, привития норм, правил и ценностей, регулирующих коллективную жизнедеятельность. В этих условиях одна из главных задач воспитательной работы в вузе состоит в организации выхода за пределы внутривузовской среды для формирования активной гражданской позиции студентов, способных влиять на реальную общественную ситуацию. А.П. Горбунов справедливо утверждает, что университет должен быть моделью гражданского общества. Это означает, что уже в период обучения в высшей школе молодой человек включается во все формы общественного бытия, активной социальной жизнедеятельности и таким образом происходит формирование гражданственности и высокого уровня его социальной компетентности [5, с. 24]. Социально-политические и экономические отношения, морально-психологическая атмосфера, авторитет государства, возможность проявления академических прав и свобод, наличие общественных организаций и объединений, развивающих интересы и потребности индивида, находят концентрированное выражение в социокультурной среде высшего учебного заведения. Высшая школа как социальный институт является целенаправленно организованным и управляемым учреждением – формой совместной деятельности преподавателей, студентов, административных сотрудников, учебно-вспомогательного персонала, организующих и обеспечивающих процесс обучения и воспитания молодых специалистов. Культурно-воспитательная среда вуза в контексте гражданского воспитания включает: особую вузовскую среду – непосредственное окружение студента, материальные и духовные условия их жизнедеятельности; межличностные отношения студентов и педагогов (в системе «преподаватель – студент», «студент – студент», «студент – академическая группа»); контакты с окружающими людьми, взаимодействие педагогов и студентов с социумом, объектами культуры, природой. Все это позволяет определять вариативное содержание и формы, методы гражданского воспитания студентов. Н.М. Борытко выделяет три аспекта воспитания: социальный, индивидуальный и коммуникативный. Первый аспект раскрывает воспитание как инструмент продолжения социума в отдельной личности посредством принятия ею традиций, ценностей, ритуалов общества, общественного мнения и т.д. «Средовые влияния» при этом выступают эффективным средством гражданского воспитания, поскольку культура «программирует» не только деятельность, но и способ восприятия человеком отдельных фактов, явлений, событий, определяет его оценку и поведение. Принимая ценности профессиональной и социальной среды, студент становится частью общности, получает возможность гордиться этой сопричастностью, несет ответственность перед ней. Второй аспект определяет особую роль воспитания в гражданском становлении человека, которое немыслимо без поиска смысла собственного существования. Потеря (а подчас и не обретение) смысла существования – основная причина немотивированной агрессии в молодежной среде, отклоняющегося поведения. Третий аспект воспитания раскрывает механизмы достижения интеграции индивидуально-личностных и социальных проявлений в поведении человека. Этот механизм мыслится как диалогическое взаимодействие личности с социумом, в ходе которого формируется позиция не потребителя, а созидателя жизненных благ [1, с. 9-20]. Анализ новейших исследований в области теории воспитания позволил установить, что содержание и процесс воспитания у студентов гражданственности предполагает опору на следующие исходные теоретические положения (принципы): научности; целостности педагогического процесса; длительности и непрерывности формирования гражданственности; прочности усвоения знаний, навыков и привычек гражданского поведения; сочетания управления педагогическим процессом с самостоятельностью студентов; обучения учащихся навыкам самоконтроля; вовлечения их в научный поиск; систематичности; природосообразности; гуманизации всех сторон жизнедеятельности студентов; демократизации процесса воспитания личности студента; преемственности между семейным, вузовским и общественным воспитанием; коллективного характера воспитания, сочетающегося с развитием индивидуальных особенностей студентов; координации педагогических воздействий; динамизма, непрерывного обновления процесса воспитания, его целей, задач, содержания. Актуализация вышеназванных принципов позволяет строить работу по следующим основным аспектам: духовно-нравственный (предполагающий осознание воспитанником высших ценностей и идеалов, социальной значимости процессов и явлений окружающей действительности, умение опираться на них как на определяющие принципы практической деятельности и поведения; использование в воспитании традиций, которые представляют собой исторически сложившиеся, устойчивые формы взаимодействия людей в обществе в виде морально-нравственных норм); исторический (основанный на познании этнических корней, осознании уникальности и неповторимости судьбы Отечества, гордости за причастность к деяниям предков); профессионально-деятельностный (включающий формирование ответственного, добросовестного отношения к труду на благо семьи, своего народа); психологический (направленный на развитие у юношей и девушек высокой психологической устойчивости при выполнении сложных общественно значимых задач в любых условиях). Выполнение государственного заказа на воспитание человека социализированного, нравственного, предприимчивого, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способного к сотрудничеству и межкультурному взаимодействию, обладающего чувством ответственности за судьбу страны, невозможно без применения стройной, теоретически обоснованной системы методов воспитательной работы. В педагогике под методом воспитания понимается специфическое воздействие воспитателя на воспитанников, целью которого является формирование определенных качеств личности. К методам воспитания традиционно относятся требование, разъяснение, принуждение, убеждение, приучение, изучение норм поведения, поощрение и порицание (наказание) [3]. Рассматривая методы воспитания как общественно обусловленные способы педагогически целесообразного взаимодействия между взрослыми и детьми, способствующие организации детской жизни, деятельности, отношений, общения, стимулирующие их активность и регулирующие поведение, Г.М. Коджаспирова и А.Ю. Коджаспиров выделяют следующие группы методов воспитания: контроля и самоконтроля в воспитании (педагогическое наблюдение, беседа, педагогический консилиум, опросы, анализ результатов деятельности воспитанников, создание контрольных ситуаций, психодиагностика, тренинги); организации деятельности и опыта поведения (поручение, упражнение, приучение, создание воспитывающей ситуации); самовоспитания (самонаблюдение, самоанализ, самоприказ, самоотчет, самоодобрение (поощрение), самоосуждение (наказание), рефлексия, подражание); стимулирования деятельности и поведения (требование, соревнование, поощрение, наказание, «взрыв», метод естественных последствий); формирования сознания (рассказ, беседа, лекция, пример, диспут, конференция, анализ ситуации) [2, с. 175-180]. И.П. Подласый различает четыре группы методов воспитания: методы формирования сознания, методы организации деятельности, методы стимулирования и методы самовоспитания. Первая группа методов включает рассказ, разъяснение, этическую беседу, диспут, пример. Эти методы направлены на формирование взглядов, понятий и убеждений воспитанников. Во вторую группу методов входят упражнение, требование, приучение, поручение, метод воспитывающих ситуаций. С помощью этих методов происходит формирование общественно одобряемых качеств личности. Третью группу методов составляют соревнование, поощрение и наказание, субъективно-прагматический метод (контракты воспитателей с воспитанниками, личные карточки самосовершенствования, мониторинг, тесты воспитанности, штрафы и др.), которые способствуют координации действий воспитуемых. К методам четвертой группы ученый относит все методы из первых трех групп, используемые по выбору воспитанника и направленные на его совершенствование [4, с. 448-478]. Для разработки методики гражданского воспитания студенческой молодежи более полным, на наш взгляд, является определение метода воспитания, данное Н.М. Борытко. Под методом воспитания исследователь понимает комплекс регулятивных правил и принципов организации педагогически целесообразного взаимодействия педагога и воспитанника, используемый для достижения воспитательной цели. Метод, пишет он, включает в себя правила действия и сами способы действия, совокупность принципов и внешнюю организационную форму их реализации. Прием воспитания рассматривается им как одностороннее, локальное действие, относительно законченный способ осуществления воспитательной деятельности в определенных условиях, который не привязан к какой-либо педагогической задаче или слабо с ней связан [1, с. 68-75]. Эффективность и педагогическая целесообразность выбора формы взаимодействия, по мнению Н.М. Борытко, обусловлены соответствием формы содержанию: соответствующая содержанию форма ускоряет его развитие, тогда как форма, переставшая соответствовать изменившемуся содержанию, тормозит дальнейшее его развитие [1, с. 170]. В таком понимании формы акцент переносится с внешнего на внутреннее, а центром воспитательного процесса становится не мероприятие, а человек, его духовное бытие, в контексте которого педагог вступает во взаимодействие (прямое или опосредованное) со студентом в процессе обучения и внеаудиторного общения. Инвариантной целью разработки и внедрения модели гражданского воспитания студентов ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет» является формирование воспитательного пространства как целостного образа среды, который складывается в представлении студента. С учетом научного суждения о взаимосвязи социального, индивидуального и коммуникативного аспектов в воспитании личности, в основу системы гражданского воспитания студентов ПГЛУ положены рефлексивные, ценностные и проективные методы воспитания, реализуемые посредством таких форм, как круглые столы, добровольческое движение, встречи с интересными людьми, школа студенческого актива, фестивали, конкурсы по профессиям, создание социально значимых ситуаций, дни самоуправления, мастер-классы, участие в работе Центров языков и культур, включение в деятельность студенческих клубов по интересам, награждение, освещение результатов работы на собраниях курса, факультета, на страницах студенческих и муниципальных СМИ, деловые, ролевые и организационно-деятельностные игры и др. Практика показывает, что дисциплины федерального компонента стандарта высшего профессионального образования не в полной мере удовлетворяют требованиям формирования гражданственности у студентов вуза. Поэтому в рамках деятельности Управления по формированию социальных компетенций и гражданскому воспитанию, подготовке выпускников к трудоустройству и будущей карьере ФГБОУ ВПО «ПГЛУ» разработана программа «Формирование социальных компетенций: Основы гражданских знаний», которая легла в основу создания студенческого дискуссионного клуба на факультете английского и немецкого языков. Данный курс играет важную роль в формировании гражданственности студентов, т.к. нацелен не только на обобщение знаний и умений гражданского поведения, но и на формирование в ходе практических занятий навыков жизни в гражданском обществе. Формирование активной гражданской позиции личности, готовности к жизни в гражданском обществе предполагает опору на совместную деятельность субъектов воспитательной среды вуза, ведущими среди которых являются учащиеся, преподаватели, кураторы, наставники, психологическая служба, клубы и объединения по интересам, студенческие общественные организации, органы студенческого самоуправления, которые в процессе научно организованного взаимодействия становятся целостной системой, оказывающей влияние на гражданское становление личности. Список использованной литературы
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТНОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ИННОВАЦИОННОЙ ШКОЛЕ Т.Н. Песоцкая Директор МОУ лицея № 15, г. Пятигорск, Россия Анализ публикаций психологов по вопросам субъектной активности (О.Г. Гужва, О.К. Осницкий, Л.Н. Павлова, Д.В. Тырсиков, Н.М. Швалева) и педагогов, характеризующих процессы формирования субъектности и субъектной позиции учащихся (Е.В. Бондаревская, Н.М. Борытко, В.С. Нелюбов, О.А. Мацкайлова, Г.К. Селевко), позволяет считать, что субъектность личности проявляется в форме активности. Субъектная активность является основой и источником развития субъекта, поэтому субъектной активности обучающихся присущи те же свойства, что и субъектности: самостоятельность, инициативность, целенаправленность, рефлексивность, стремление к самоопределению, ответственность, предприимчивость, самостоятельность. Таким образом, можно сделать вывод, что субъектная активность является составным компонентом и системообразующей характеристикой качества личности. Наиболее эффективно субъектная активность старшеклассника формируется в инновационном образовательном учреждении. Изучение государственных документов об образовании Российской Федерации, анализ научных публикаций, программ развития инновационных школ и образовательных учреждений, реализующих инновационную деятельность, позволили нам выделить ряд системообразующих характеристик инновационной школы. Во-первых, инновационное общеобразовательное учреждение является научно-педагогическим комплексом (ресурсным, опорным или социокультурным), центром для других образовательных учреждений, а также местного сообщества или субъектов Российской Федерации по одному или нескольким направлениям развития общего образования [2]. В инновационных образовательных учреждениях учебно-воспитательная деятельность имеет свою специфику по целеполаганию, по содержанию образования, технологиям обучения и воспитания, способам управления коллективом, по психологическому климату. Эта деятельность направлена на создание развивающей для растущего человека среды посредством обеспечения педагогического взаимодействия всех субъектов учебно-воспитательного процесса: учащихся, учителей, родителей, полноценного использования возможностей самой личности школьника, а также его семьи, других социальных институтов, микросреды личности и социума в целях его воспитания, обучения и развития. Благоприятные предпосылки для создания развивающей среды в инновационных образовательных учреждениях имеются на уровне законодательной базы образования. Так, в Законе «Об образовании Российской Федерации» под образованием понимается не только обучение и воспитание, но и развитие личности. В статье 14 Закона подчеркивается, что «содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации» [1, с.19] В других государственных документах, определяющих образовательную стратегию российской школы (Концепция модернизации российского образования, Национальная доктрина образования до 2025 г., Государственные стандарты общего образования второго поколения) подчеркивается, что образование должно пониматься «не только как процесс усвоения системы знаний, умений и компетенций, составляющих инструментальную основу учебной деятельности учащегося, но и как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей [21,с.9]. Таким образом, одним из важнейших направлений государственной образовательной политики является создание в школе условий для духовно-нравственного развития и самореализации личности растущего человека. В инновационной школе это направление реализуется в рамках гуманистической парадигмы образования, как правило, на основе субъектно-деятельностного, личностно-ориентированного, компетентностного подходов на уровне образовательной среды. Гуманизируются цели обучения и воспитания. Они понимаются педагогами, учащимися и родителями не только как обеспечение качества знаний и умений продуктивно усваивать информацию, но и как критерий для выявления уровня развития личности, реализации и самореализации личностного потенциала обучающихся, готовности к преодолению трудностей, творчеству, к выполнению роли субъектов деятельности и общения [ 10, с.4], [16], [14]. Результатом инновационного образования является человек, способный превращать собственную жизнь в предмет практического преобразования себя и окружающего мира [19, c.152], [4, c.24]. Существенно изменяются и обогащаются функции образовательной среды в инновационной школе. Наряду с традиционными функциями: образовательной, воспитательной и развивающей, инновационные школы занимаются культуротворческой и социально-преобразующей деятельностью, социальной защитой детей, системным обновлением образовательных программ и учебно-воспитательного процесса, научно-исследовательской деятельностью [11, c.12-17], [23, c.115-118]. Существенной трансформации в инновационных образовательных учреждениях подвергаются принципы обучения и воспитания как основополагающие положения, определяющие направленность содержательного и технологического компонентов педагогического процесса. Наряду с доказавшими эффективность принципами природосообразности (учета возрастных и индивидуальных особенностей детей), научности, последовательности, постепенности, сознательности и активности педагогический процесс строится на таких новых для отечественной школы идеях, как рефлексивность, интерактивность, самореализация (Н.М. Борытко); культуросообразность, индивидуально-личностный подход, принцип субъектности (Е.В. Бондаревская); презумпция человеческого достоинства, культуросопричастность, двудоминантность, педагогическая поддержка (О.А. Мацкайлова) и др. При всем многообразии трактовок названных принципов общей для них является установка на гуманизацию образовательной среды на основе обновления содержания образования и учебно-воспитательного процесса, создания условий для творческой самореализации растущего человека, отношения к нему как к самостоятельному и равноправному участнику этого процесса. В развивающей среде инновационной школы значительно расширено и углублено содержание образовательных программ. В содержание школьного образования входят не только научные знания о природе, обществе и человеке, учебные умения и навыки, опыт творческого поиска, но и вся деятельность, связанная со становлением личности и сам процесс субъектно-личностного роста. Так, в инновационных образовательных учреждениях Ростовской области в рамках личностно-ориентированного подхода, научно обоснованного Е.В.Бондаревской, обновление содержания общего образования осуществляется по следующим направлениям: гуманитаризация, экологизация, регионализация, включение в это содержание личностного опыта обучающихся, интеграция содержания в целях создания единого поля смыслов [5, c.103-120]. Для нашего исследования особый интерес представляют такие направления обновления содержания образования, как гуманитаризация, экологизация и регионализация. Гуманитаризация содержания образования предполагает наполнение образовательных программ и учебников знаниями о человеке, культуре, обществе. Решение этой задачи направлено на включение гуманитарного компонента в содержание всех учебных дисциплин, в том числе и естественнонаучных. При этом важно, что содержание учебных дисциплин направлено не только на формирование у учащихся научной картины мира, но и способствует развитию субъектной активности. Это достигается посредством перевода изучаемых закономерностей, явлений, фактов, событий на уровень личностных смыслов, т.е. представлений, имеющих для учащегося познавательную, социальную, нравственную, эстетическую, практическую ценность. Смысловая направленность содержания образования обеспечивается также его экологизацией, которая в личностном плане предполагает воспитание ценностного отношения ко всему живому, заботу детей о природе, их любовь к жизни, организацию и поддержку экологической деятельности взрослых. Экологизация содержания образования предусматривает также развитие у школьников индивидуальных экологических интересов, формирование норм и привычек безопасной жизнедеятельности, охранительного отношения к окружающей среде [5, c.109]. Значительный ресурс для развития субъектной активности старшеклассников представляет включение в содержание школьного образования национально-регионального компонента, наполнение его этническими ценностями, отражение в нем особенностей, менталитета и культурными достижениями людей, проживающих в регионе, проблем его социокультурного развития. «Смысловой базой регионализации выступают понятия малой родины, родного дома, родного языка, этноса, этнической культуры» [5, c.116]. Регионализация содержания образования создает благоприятные условия для социализации и осознанной культурной идентификации растущего человека, для воспитания у него уважения к культурным традициям своего народа и более четкого понимания современной социокультурной практики, а также включения в деятельность по преобразованию окружающей действительности на демократических и гуманных началах. Еще одним важным направлением обновления содержания общего образования в инновационной школе является введение в него поликультурного компонента. В условиях усиления культурного многообразия современного мира, интенсивных процессов глобализации и информатизации во многих инновационных школах создается поликультурная образовательная среда посредством диалога культур и их носителей, обучающихся в школе, в содержании общего образования и педагогическом процессе, осознания школьниками сложности и многомерности взаимозависимого культурного мира, воспитания уважительного, толерантного отношения к другим культурным ценностям [17, c.140-150]. Включение в цели современного образования установки на развитие личности, реализацию личностного потенциала растущего человека определило необходимость обновления содержания обучения и воспитания в инновационных школах за счет введения в учебные планы предметов психологического цикла. Формирование психологической культуры рассматривается психологами и педагогами в ряде инновационных школ как важнейшая задача общего образования. Цикл психологических дисциплин становится важным средством формирования и коррекции «Я-образа» растущего человека. «Изучая себя, свой внутренний мир, справедливо утверждает Н.М. Швалева, ребенок становится одновременно объектом и субъектом познания, что создает уникальную в своем роде ситуацию. Через работу с материалом психологии как науки и психологическим материалом как содержанием внутреннего мира каждого конкретного ученика достигается возможность привлечения детей к самопознанию и личностному развитию» [7, с.16]. Включение психологического знания в содержание общего образования повлекло за собой расширение функций психолога в педагогическом процессе школы. В инновационном образовательном учреждении психолог выполняет функции не только диагноста и консультанта личностного роста учащихся. Школьный психолог также принимает активное участие в разработке и обновлении образовательных программ по всем учебным дисциплинам, обучает субъектов педагогического процесса способам рефлексии, самопознания, саморегуляции и коррекции своего поведения; организует психологическое просвещение учителей, учащихся, родителей; осуществляет внеклассную деятельность по саморазвитию школьников, руководит научно-исследовательской работой обучающихся [6, с.90-99]. В инновационной школе особое внимание уделяется введению в педагогический процесс образовательных технологий, позволяющих решать задачи развития субъектных качеств, в том числе субъектной активности школьника. Под образовательной технологией мы, вслед за Л.Л. Супруновой, понимаем совокупность средств и методов, направленных на достижение определенных результатов в обучении и воспитании и соответствующих критериям системности, концептуальности, эффективности и воспроизводимости [18, с.37-41] Критерий системности в технологиях, развивающих субъектные качества личности учащегося, означает, что такие технологии являются составной частью педагогической системы и согласуются с целью, принципами, задачами и содержанием инновационного образования. Концептуальной основой технологий, развивающих субъектность учащихся, являются: субъектно-деятельностный, личностно-ориентированный, компетентностный подходы, при этом один из этих подходов выступает ведущим. Эффективность таких технологий выражается в высоком уровне развития субъектных качеств личности, в том числе в высоком уровне развития субъектной активности школьника. Воспроизводимость технологий развития субъектных качеств личности предполагает, что каждый педагог, овладевший такой технологией, может добиться аналогичных результатов в развитии субъектности растущего человека. Сравнительный анализ публикаций, посвященных способам развития субъектных качеств личности (Е.В. Бондаревская, О.А. Мацкайлова, С.А. Нелюбов, Г.К. Селевко, Н.В. Щукина) дает основание считать, что наиболее продуктивно в инновационных образовательных учреждениях используются игровые, проблемно-поисковые, проектные, диалоговые технологии, технологии включения учащихся в творческую и исследовательскую деятельность, технология педагогической поддержки, технологии проектирования и реализации индивидуального образовательного маршрута и индивидуальной образовательной траектории. Названные технологии позволяют придать педагогическому процессу личностно-смысловую, индивидуальную направленность, организовать этот процесс как самостоятельную деятельность школьников по поиску нового знания и смысла жизни, а в обучении и воспитании широко использовать педагогическое взаимодействие, педагогическую поддержку, самоанализ и рефлексию обучающихся. Результатом реализации таких технологий является не только обеспечение высокого уровня знаний, умений и навыков, но и позитивная динамика в культурном, нравственном развитии и самоопределении школьников [24]. В управлении инновационными образовательными учреждениями особую значимость приобретает создание организационных структур, основанных на принципе партисипативности. Реализация этого принципа предполагает широкое применение методов коллективной работы и мотивацию всех членов школьного коллектива на активное участие в управлении школой [20, с.46]. В инновационных образовательных учреждениях, как правило, работают педагоги и психологи с высоким уровнем профессиональной квалификации. В таких учреждениях созданы условия для развития коллективного педагогического творчества, а переход на новую систему оплаты труда позволяет стимулировать научно-методический поиск педагогов и поддерживать мотивацию к повышению квалификации каждого учителя. Творческие объединения учителей участвуют в разработке авторских программ обучения и развития учащихся и учителей; осуществляют методическую, опытно-экспериментальную работу, обобщают передовой педагогический опыт, рецензируют работы друг друга, влияют на принятие управленческих решений на уровне школы [12], [15], [13]. В инновационных школах создаются кафедры, творческие лаборатории, коллективы, которые работают над созданием новых видов образовательных программ, внедряют в педагогический процесс интегрированные и проблемно-ориентированные курсы, разрабатывают и апробируют образовательные технологии, нацеленные на развитие и самоопределение школьников, осуществляя таким образом исследовательскую деятельность. Во многих инновационных школах исследовательскую деятельность коллектива возглавляют ученые вузов. Таким образом, благодаря творческому поиску и продуктивному взаимодействию педагогов, психологов, учащихся, родителей, ученых и социальных партнеров в таких учреждениях создается развивающая образовательная среда, в которой культивируются гуманистические ценности, реализуются научно-обоснованные гуманистические педагогические концепции и программы развития, проводится большая опытно-экспериментальная работа. Здесь создается благоприятный психологический климат для личностного роста учащихся, складываются и развиваются демократические традиции. Важно отметить, что многие инновационные школы получают дополнительные дотации со стороны государства и местных властей в виде грантов и субсидий, поэтому они имеют возможность приобретать современное учебное оборудование, укреплять материально-техническую базу, приобретать компьютерные диагностические программы, создавать компьютерные учебные кабинеты [3, c.115-122], [8, c.16-17], [22, c.199-207]. Все это также способствует эффективному решению задач обучения и воспитания школьников в русле гуманистической парадигмы образования, что, в свою очередь, создает благоприятные предпосылки для развития субъектной активности старшеклассников. Изложенное позволяет считать, что в инновационном образовательном учреждении, с одной стороны, существует комплекс условий, благоприятных для социализации учащегося, и его развития как субъекта деятельности. Анализ деятельности инновационных школ и наш личный опыт в качестве учителя и директора инновационного общеобразовательного учреждения: Лицея № 15 г. Пятигорска позволяет сделать вывод, что для развития субъектной активности старшеклассников в таких учреждениях имеются как внешние, так и внутренние условия. К внешним условиям относятся: 1) социальный заказ российского государства и общества школе на обеспечение возможностей для становления высокообразованной, духовно-нравственной, социально активной, предприимчивой, мобильной личности; 2) научная разработанность проблемы субъектности и субъектной позиции личности в концепциях отечественных исследователей в рамках гуманистической парадигмы образования; 3) правовые гарантии государства на предоставление школам возможности для осуществления инновационной деятельности по поиску и реализации эффективных стратегий включения растущего человека в культуру, создания развивающей образовательной среды в целях саморазвития и самоопределения личности растущего человека; 4) инновационный опыт педагогических коллективов по развитию субъектных качеств школьников, формированию у них способности к рефлексии, самооценке, психокоррекции, свободному осознанному выбору стиля взаимодействия с окружающими, принятию ответственности за свой выбор. Внутренние факторы развития субъектной активности старшеклассников включают: 1) противоречия в деятельности конкретного образовательного учреждения между стремлением педагогического коллектива использовать инновационные способы решения этой задачи и недостаточной компетентностью педагогов в организации учебно-воспитательного процесса с современных методологических позиций, разрешение которых приводит к позитивным изменениям в учебно-методической, воспитательной работе и управлении образовательной деятельностью; 2) создание в инновационных образовательных учреждениях развивающей образовательной среды на уровне целей, принципов, содержания учебных дисциплин, педагогических технологий, в которой старшеклассник имеет возможность осмыслить себя и окружающий мир, активно включиться в разнообразную деятельность (учебную, познавательскую, исследовательскую, социально-преобразующую, личностно-смысловую), реализовать свой творческий потенциал; 3) внедрение в педагогическую практику достижений практической психологии, новых психотехник, ориентированных на развитие у старшеклассников самостоятельности, активности, инициативности – субъектных качеств, которые востребованы с современном российском обществе; 4) целенаправленная работа руководства инновационного образовательного учреждения по формированию у педагогов готовности и способности к развитию у учащихся субъектной активности, повышению их педагогической и психологической культуры; 5) разработка и реализация стратегий взаимодействия педагогов, родителей и социальных партнеров по конструированию развивающей среды школы. Список используемой литературы
|
Похожие:
 | Международная научно-практическая конференция «инновации и инвестиции» Филиал фгбоу впо «мгиу» в г. Вязьме приглашает всех заинтересованных лиц 18 ноября 2014 года принять участие в международной научно-практической... | | Тельная среда как фактор повышения качества образования материалы... Рекомендовано к изданию организационным комитетом международной научно-практической конференции |
 | О проведении V международной научно-практической конференции Института сферы обслуживания и предпринимательства (филиала) дгту 6 октября 2014 г проводит V международную научно-практическую конференцию... | | О проведении V международной научно-практической конференции Института сферы обслуживания и предпринимательства (филиала) дгту 6 октября 2014 г проводит V международную научно-практическую конференцию... |
| Ано «Центр социально-политических исследований и проектов» общесто и этнополитика Международной научно-практической Интернет-конференции 1 апреля – 15 июня 2009 года | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Приглашаем вас принять участие в Международной научно-практической Интернет-конференции |
| Уважаемые коллеги! Международной научно-практической Интернет–конференции «Актуальные проблемы менеджмента качества и сертификации», которая проводится... | | Ооо «Совет директоров учреждений профессионального образования Тверской области» «Компетентностный подход: традиции и инновации в профессиональном образовании»: материалы региональной научно-практической конференции... |
| Иокультурные процессы в современном мире материалы II международной... Современная культура коммуникации. Социокультурные процессы в современном мире: материалы II международной научно-практической конференции... | | В современном информационном пространстве материалы I международной... Язык и межкультурная коммуникация в современном информационном пространстве: Материалы I международной научно-практической конференции... |
| Отчет по итогам проведения работы на студенческой конференции в рамках... «Борьба с коррупцией в системе государственного и муниципального управления: уроки реформ»» | | Администрация орловской области орловский государственный технический университет Р 89 Русская речь в современном вузе: Материалы Второй международной научно-практической интернет-конференции /Отв ред д п н., проф.... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Статья из сборника материалов V международной научн пракич конференции «Инновации и информационные технологии в образовании» | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Статья опубликована в сборнике «Современный урок в контексте реализации фгос» по материалам научно-практической интернет-конференции.... |
| Уважаемые коллеги! Международной научно-практической конференции Научные исследования, наносистемы и | | Педагогического опыта работы учителя Сборник Материалы VII международной научно-практической конференции «Инновационная деятельность в образовании» 23 апреля 2013 года... |
