Международной научно-практической интернет-конференции «инновации в образовании: пути и средства реализации» International Scientific- practical
Скачать 5.92 Mb.
|
РОЛЬ ДЕТСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ В СТАНОВЛЕНИИ ЗДОРОВОЙ ЛИЧНОСТИ Е.А. Рябова, методист высшей квалификационной категории МОУ ДОД «Центр развития творчества детей и юношества «Радуга», г. Лермонтов raduga@lekks.ru Здоровье человека — тема актуальная для всех времен и народов, а в XXI веке она становится первостепенной. Состояние здоровья российских школьников вызывает серьезную тревогу. Наглядным показателем неблагополучия является то, что здоровье школьников ухудшилось по сравнению с их сверстниками двадцать или тридцать лет назад. При этом значительное увеличение частоты всех видов болезней происходит в возрастные периоды, совпадающие с получением ребенком общего среднего образования. Система дополнительного образования обладает рядом преимуществ по сравнению с общеобразовательной школой: во-первых, мотивированность детей к занятиям в системе дополнительного образования – воспитанники осуществляют свободный выбор деятельности по интересам; во-вторых, объем количества учебных часов, реализуемых по дополнительным образовательным программам в учреждениях дополнительного образования незначителен (порядка 144, 216 часов в год); в-третьих, отход от классно-урочной системы позволяет использовать различные инновационные формы занятий, обеспечивающие максимальный комфорт воспитанников. Все это благотворно влияет на сохранение здоровья детей. В Центре творчества «Радуга» города Лермонтов здоровьесберегающие технологии реализуются на основе личностно-ориентированного подхода. Осуществляемые на основе личностно-развивающих ситуаций, они относятся к тем жизненно важным факторам, благодаря которым обучающиеся учатся жить вместе и эффективно взаимодействовать. Предполагается активное участие самого обучающегося в освоении культуры человеческих отношений, в формировании опыта здоровьесбережения, который приобретается через постепенное расширение сферы общения и деятельности ребенка, развитие его саморегуляции, становление самосознания и активной жизненной позиции на основе воспитания и самовоспитания, формирования ответственности за свое здоровье, жизнь и здоровье других людей. Изменение социально-экономических и социально-политических условий в обществе потребовали нового осмысления работы детских организаций и объединений, поэтому на первый план выходит и является приоритетным направлением работа организаций детского самоуправления. Самоуправление – это уникальная возможность для детей совместить удовлетворение своих личных потребностей с потребностями общества. Высокие цели и минимум бюрократии, неформальное общение и наглядность результатов работы, многообразие возможностей для самореализации и поддержка единомышленников – все это притягивает активных детей. В Центре творчества «Радуга» был создан и работает орган детского самоуправления «Совет умелых». Самоуправление нужно там, где требуются неформальные отношения и человеческое тепло, участие, где необходимо творчество и новые идеи, где преданность делу и вера в него позволяют защищать, оберегать и поддерживать, просвещать и подвигать на свершения. Особая значимость органа детского самоуправления определяется тем, что она помогает каждому ребенку осознать себя как личность. В отличие от школы, где есть учителя и ученики, в отличие от семьи, где есть родители и дети, в органе самоуправления ребенок выступает как равный среди равных. Здесь среди сверстников, увлеченных общим делом, он может сформировать представление о своих качествах, способностях, общественной значимости. Цель органа детского самоуправления «Совет умелых» - не только создать условия для реализации творческого и лидерского потенциала обучающихся, но и личным примером показать сверстникам необходимость интеллектуального, духовного и физического роста. Задачи перед ним стоят следующие:
Вся деятельность органа детского самоуправления основана на следующих принципах:
Анализируя работу органа детского самоуправления «Совет умелых», мы видим следующие результаты:
При активной работе и серьезной поддержке самоуправление будет опорой для развития общественного сознания обучающегося. Оно поможет каждому найти и реализовать себя в той или иной области, которая его интересует. Развитие самоуправления ускорит и развитие творческого потенциала личности. А главное, самоуправление открывает широкие возможности для воспитания у детей и подростков активной гражданской позиции, способствует раскрытию их лидерских качеств. Важным моментом деятельности органа детского самоуправления является пропаганда здорового образа жизни и бережного отношения и ответственности за свое здоровье и здоровье окружающих. Работа «Совета умелых» не ограничивается участием в акциях, она ведется постоянно и системно. Лидерами детского самоуправления организуются физкультурно-оздоровительные мероприятия: -участие в пробеге к юбилею Олимпийского движения; -участие в спартакиаде школьников «Олимпийские надежды», в летнем оздоровительном лагере «Мечта» на базе Центра творчества «Радуга»; -походы выходного дня. Членами детского органа самоуправления, работавшими волонтерами и вожатыми в летних оздоровительных лагерях города были подготовлены и проведены викторины и игровые программы: -«Законы дорог уважай»; -«Основы безопасности». Еще одним из важнейших аспектов психологического здоровья обучающегося является психологический комфорт ребенка. А то состояние «успеха», реализация познавательных способностей и личностных свойств для осознания себя, сохранение культурных и этических традиций социума, которые формируют систему личностных ценностей, мотивацию действий, характер, в полном объеме обеспечивает наше учреждение и поддерживает система созданного детского самоуправления. Современное общество требует, чтобы молодые люди не только имели активную жизненную позицию, но и умели отстаивать ее, были творчески активными, инициативными, самостоятельными. Любое образовательное учреждение, будь то школа, лицей, или учреждение дополнительного образования – является малой моделью общества. Участие детей в управлении делами образовательного учреждения рассматривается как способ обучения к жизни в современном обществе. Здоровый образ жизни не занимает пока первое место в иерархии потребностей и ценностей человека в нашем обществе. Но если мы научим детей с раннего возраста ценить, беречь и укреплять свое здоровье, если не только взрослые, но и лидеры детского самоуправления будут личным примером демонстрировать здоровый образ жизни, то в этом случае можно надеяться, что будущие поколения будут более здоровыми и развитыми не только личностно, интеллектуально, духовно, но и физически. Если раньше говорили: «В здоровом теле - здоровый дух», то не ошибется тот, кто скажет, что без духовного не может быть здорового. Мы уверены, что использование здоровьесберегающих технологий в учебном процессе позволяет обучающимся более успешно адаптироваться в образовательном и социальном пространстве, раскрыть свои творческие способности, а педагогу эффективно проводить профилактику асоциального поведения, опираясь на лидеров организации детского самоуправления. ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРНЕТ - РЕСУРСОВ Свеженцева Инна Анатольевна филиал Российского государственного гуманитарного университета город Георгиевск Россия iasvez@rambler.ru Одной из приоритетных задач государственной политики в области образования, определенной в Концепции долгосрочного социально-экономического развития российской федерации на период до 2020 года, является обеспечение инновационного характера базового образования. При реализации этой задачи необходимо создание условий для получения доступного и качественного образования на основе компетентностного подхода, взаимосвязи академических знаний и практических умений. Одним из средств формирования компетентности будущего специалиста, убежденности, вкуса к творческому подходу в учебной, научной и практической работе, а также развития умений приобретать научные знания путем личных поисков и усилий является самостоятельная работа студента. Согласно мнению многих исследователей (А.В. Барыбин, А.С. Елизаров, А.Р. Ганеева, Э.А. Сарибекова и др.), самостоятельная работа содержит в себе потенциал для активизации внутренних познавательных мотивов студента к приобретению новых знаний и его стремлению к саморазвитию и самосовершенствованию [2, с. 281 -284]. Самостоятельная работа студентов предназначена не только для овладения каждой дисциплиной, но и для формирования навыков самостоятельной работы вообще, в учебной, научной, профессиональной деятельности, способности принимать на себя ответственность, самостоятельно решить проблему, находить конструктивные решения, выход из кризисной ситуации и т.д. Поэтому при организации самостоятельной работы в вузе необходимо определить модель самостоятельной работы студентов для дальнейшей ее реализации как подсистемы образовательного процесса. Для ее успешного выполнения необходимы планирование и контроль со стороны преподавателей, а также планирование объема самостоятельной работы в учебных планах специальностей профилирующими кафедрами, учебной частью, методическими службами учебного заведения. Успех от совместной деятельности преподавателя и студента во многом зависит от выбора оптимальных форм и видов занятий для организации самостоятельной работы [4, с.4]. Традиционно организация самостоятельной работы должна представлять единство трех взаимосвязанных форм: аудиторной самостоятельной работы, внеаудиторной самостоятельной работы, а также творческой работы, включая и научно-исследовательскую. Потребность обучаемого приобретать знания там и тогда, где и когда это ему удобно, обусловили необходимость создания гибкой модели организации именно внеаудиторной самостоятельной работы [3, с.1-4]. К организации внеаудиторной самостоятельной работы необходим системно-технологический подход, учитывающий как общие закономерности проектирования и функционирования педагогических систем и технологий, так и особенностей самой внеаудиторной самостоятельной работы (добровольный и самодеятельный характер, осуществление во внеучебное время, отсутствие обязательного контроля и оценки со стороны педагогического коллектива и т.д.). В данной ситуации наиболее оптимальным способом такой организации внеаудиторной самостоятельной работы является активное использование информационно-коммуникационных технологий. В настоящее время все большее значение приобретают информационные ресурсы, предоставляемые пользователю в режиме удаленного доступа, главным образом через Интернет. Развитие глобальных компьютерных сетей создало принципиально новые возможности работы с информацией. Компьютерные средства, телекоммуникации, сеть Интернет позволяют активизировать когнитивную деятельность учащихся, порождают дополнительную мотивацию учения, дают возможность индивидуализировать обучение. Цель создания модели организации внеаудиторной самостоятельной работы с использованием информационно-коммуникационных технологий - повышение эффективности самостоятельной работы студентов путем формирования компетентности самообразования и информационной компетентности при создании необходимых психолого-педагогических условий на основе сетевых дистанционных технологий. В качестве составляющих при организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов проектируемой модели можно выделить следующие положения: 1) представление внеаудиторной самостоятельной работы как целостной педагогической системы, базирующейся на открытости, динамичности и адаптивности; 2) индивидуализация обучения и развитие способов самостоятельной учебно-познавательной деятельности на счет использования образовательных Интернет-ресурсов; 3) интенсификация и стимулирование самостоятельной работы на основе формирования компетентности самообразования и информационной компетентности студентов; 4) создание психолого-педагогических условий организации самостоятельной внеаудиторной работы, способствующих формированию познавательной самостоятельности, инициализирующих способность и потребность в самообразовании. Данные положения направлены на реализацию парадигмы современной образовательной системы, которая представляет собой систему открытого, гибкого, индивидуализированного, созидающего знания непрерывного образования человека в течение всей его жизни, одной из форм которого и является самообразование человека посредством новых информационных технологий. Самообразование с использованием информационно-коммуникационных технологий представляет собой многокомпонентную, личностно и профессионально значимую самостоятельную познавательную деятельность, направленную на трансформацию процесса обучения в процесс самообразования, обусловленную особенностями получения информации образовательного характера посредством информационно-коммуникационных технологий и способствующую формированию ключевых компетентностей студентов. Традиционно информационные технологии обучения определяют как совокупность электронных средств и способов их функционирования, используемых для реализации обучающей деятельности [1, с.544]. Раскрывая содержание информационных технологий обучения, И.Г.Захарова рассматривает их как педагогическую технологию, использующую специальные способы, программные и технические средства для работы с информацией, что позволяет расширить возможности внеаудиторной самостоятельной работы, включив в ее организацию информационные технологии. В качестве информационно-коммуникационных технологий в проектируемой нами модели внеаудиторной самостоятельной работы мы базируемся на использовании сетевых образовательных ресурсов в рамках дистанционного обучения. Разделяя точку зрения некоторых авторов (A.M. Бершадский, И.Г. Краевский и др.) о том, что возможно использование технологий дистанционного обучения в традиционных формах обучения, мы считаем не только возможным, но и необходимым применение технологий дистанционного обучения в организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов. При реализация технологий дистанционного обучения студент представляется как субъект обучения, а образовательный процесс направлен не столько на трансляцию знаний, сколько на развитие познавательных способностей, и функции педагога варьируются от информационно-контролирующих до консультационно-координирующих. Использование дистанционных технологий при организации внеаудиторной самостоятельной работы представляет возможным систематическое взаимодействие обучаемого с преподавателем через Интернет – сервисы, что является одним из условий эффективности этой формы учебной самостоятельной деятельности студента. В исследовании И.М. Власовой понятие «дистанционные образовательные технологии» раскрывается как образовательные технологии, реализуемые в учебном процессе с применением средств информатизации и телекоммуникации либо под руководством преподавателя, либо без его непосредственного участия в целях повышения эффективности обучения. Маняхина В.Г., рассматривая дистанционные образовательные технологии как средство повышения эффективности самостоятельной работы студентов, в качестве базового компонента системы внеаудиторной самостоятельной работы представляет создание информационно-образовательной среды, включающей следующие модули: образовательный, организации и управления процессом обучения, коммуникации, контроля результатов обучения, управления образовательными ресурсами и технического обслуживания. Возможности такого образовательного ресурса предполагают применение разнообразных форм организации дистанционного общения, систематический контроль результатов самостоятельной работы и применение рейтинговой системы оценки достижений студентов. Образовательные Интернет-ресурсы позволяют обеспечивать доставку обучаемым основного объема изучаемого материала, интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессе обучения, предоставление студентам возможности самостоятельной работы по усвоению изучаемого материала, а также оценку знаний и навыков, полученных ими в процессе обучения. Анализ современных моделей организации учебного процесса с применением дистанционных технологий подчеркивает важность и значимость их применения и для организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов. Однако необходимо четко понимать принципиальную разницу между понятиями «дистанционное обучение» (в контексте учебно-воспитательного процесса) и «системы», «программы самообразования». По мнению Е.С. Полат, понятие дистанционности применимо к той форме обучения, в которой учитель и учащиеся разделены между собой расстоянием, что и привносит в учебный процесс специфические формы взаимодействия [5, с. 192]. Автор рассматривает организацию самостоятельной работы с обучающей программой, информационно-образовательными ресурсами на разных носителях как процесс самообразования на основе сетевых программ, курсов и т.д., где не предусматривается взаимодействия учителя и учащихся. В системе дистанционного обучения изменяется роль преподавателя. На него возлагаются такие функции, как координирование познавательного процесса, корректировка преподаваемого курса, консультирование при составлении учебного плана, руководство учебным процессом и др. Анализ ретроспективной информации позволил выделить три основные технологии дистанционного обучения: кейсовые, телекоммуникационные и сетевые. При выборе одной из этих технологий дистанционного обучения для организации внеаудиторной самостоятельной работы мы руководствовались следующим: самостоятельная работа выполняется студентом в удобное для него время, необходимо взаимодействие с преподавателем для координации и контроля. Кейсовая технология основана на том, что после прохождения вступительных испытаний студент для проведения учебы получает набор (кейс, комплект) учебных материалов, при этом, средства обучения представляют собой бумажные (печатные) учебные пособия, которые могут дополняться аудио- видеоматериалами, компьютерными программами на оптических дисках или других носителях. Телекоммуникационная технология связана с применением телевидения, радио, радиотрансляционных городских сетей для доставки к обучающемуся учебно- методической информации. Используя эти системы и средства, преподаватели проводят установочные занятия, лекции, консультации, экзамены и другие организационные формы учебных занятий обычно в очной форме. Оптимальным решением мы считаем, организацию внеаудиторной работы с использованием сетевых дистанционных технологий. Сетевая технология базируется на использовании сети глобальной сети Internet, что дает возможность представлять документы в электронном виде, организовывать санкционированный доступ к учебной информации на основе системы паролей, проводить индивидуальные консультации средствами электронной почты, реализация тестовых испытаний для промежуточного и итогового контроля. При этом учебно-методические материалы и практические задания для самостоятельной работы расположены на сервере в сети Internet и доступны для работы в любое время. Использование сетевых технологий позволяет не только представлять студентам учебный материал в различных формах и видах, но и организовывать управляемый учебный процесс, осуществляемый под руководством преподавателя. Дистанционное обучение организуется с помощью специализированной информационно-предметной среды, которая представляет собой системно организованную совокупность средств передачи данных, информационных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратно-программного и организационно-методического обеспечения, ориентированную на удовлетворение образовательных потребностей пользователей. Модель организации внеаудиторной самостоятельной работы на основе образовательных Интернет - ресурсов предусматривает реализацию принципов дистанционного обучения, в частности, принципов интерактивности и обратной связи, что обуславливает интеграцию рассмотренных ранее подходов к проектированию информационно-предметных сред. Смешанный тип информационно-предметной среды представляет собой источник учебно-методического знания в конкретной области знания и одновременно высоко структурированную среду для организации различных форм самостоятельной познавательной деятельности. Формирование таких сред базируется на общедоступных Web-технологиях или на профессионально разработанных оболочках - распределенных обучающих средах, основанных на телекоммуникационных технологиях, ориентированных на сотрудничество. В качестве информационно-предметной среды в рамках внеаудиторной самостоятельной работы мы предлагаем использовать образовательный веб-сайт, посвященный содержанию учебной дисциплины, который в свою очередь, должен является частью информационно-образовательной среды вуза. Реализация данного Интернет – ресурса предполагает содержание контента в виде электронного учебно-методического комплекса, который представляет собой полный набор средств обучения, необходимых для организации и проведения учебного процесса, который за счет активного использования современных педагогических и информационно-коммуникационных технологий соответственно должен обеспечивать достижение образовательных результатов, необходимых для подготовки учащихся к жизни в информационном обществе, включая фундаментальность общеобразовательной подготовки, способность к когнитивной познавательной деятельности, коммуникабельность, умение работать в коллективе, способность к самообразованию, способность решать нетрадиционные задачи, используя приобретенные предметные, интеллектуальные и общие знания, умения и навыки. Основой идеи создания образовательного Интернет- ресурса как компонента модели организации внеаудиторной самостоятельной работы является запуск в сети инструмента для членов образовательного сообщества, для их практической деятельности. Использование образовательных сайтов стало во многом влиять на современное образование и культуру, которые относятся к числу наиболее значимых и приоритетных в современной системе общечеловеческих ценностей. Таким образом, эффективность организации внеаудиторной самостоятельной работы может быть достигнута при соблюдении двух доминирующих условий: наличия потребности в самообразовании и определённой ситуации для ее удовлетворения. |
Похожие:
 | Международная научно-практическая конференция «инновации и инвестиции» Филиал фгбоу впо «мгиу» в г. Вязьме приглашает всех заинтересованных лиц 18 ноября 2014 года принять участие в международной научно-практической... | | Тельная среда как фактор повышения качества образования материалы... Рекомендовано к изданию организационным комитетом международной научно-практической конференции |
 | О проведении V международной научно-практической конференции Института сферы обслуживания и предпринимательства (филиала) дгту 6 октября 2014 г проводит V международную научно-практическую конференцию... | | О проведении V международной научно-практической конференции Института сферы обслуживания и предпринимательства (филиала) дгту 6 октября 2014 г проводит V международную научно-практическую конференцию... |
| Ано «Центр социально-политических исследований и проектов» общесто и этнополитика Международной научно-практической Интернет-конференции 1 апреля – 15 июня 2009 года | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Приглашаем вас принять участие в Международной научно-практической Интернет-конференции |
| Уважаемые коллеги! Международной научно-практической Интернет–конференции «Актуальные проблемы менеджмента качества и сертификации», которая проводится... | | Ооо «Совет директоров учреждений профессионального образования Тверской области» «Компетентностный подход: традиции и инновации в профессиональном образовании»: материалы региональной научно-практической конференции... |
| Иокультурные процессы в современном мире материалы II международной... Современная культура коммуникации. Социокультурные процессы в современном мире: материалы II международной научно-практической конференции... | | В современном информационном пространстве материалы I международной... Язык и межкультурная коммуникация в современном информационном пространстве: Материалы I международной научно-практической конференции... |
| Отчет по итогам проведения работы на студенческой конференции в рамках... «Борьба с коррупцией в системе государственного и муниципального управления: уроки реформ»» | | Администрация орловской области орловский государственный технический университет Р 89 Русская речь в современном вузе: Материалы Второй международной научно-практической интернет-конференции /Отв ред д п н., проф.... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Статья из сборника материалов V международной научн пракич конференции «Инновации и информационные технологии в образовании» | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Статья опубликована в сборнике «Современный урок в контексте реализации фгос» по материалам научно-практической интернет-конференции.... |
| Уважаемые коллеги! Международной научно-практической конференции Научные исследования, наносистемы и | | Педагогического опыта работы учителя Сборник Материалы VII международной научно-практической конференции «Инновационная деятельность в образовании» 23 апреля 2013 года... |
