Международной научно-практической интернет-конференции «инновации в образовании: пути и средства реализации» International Scientific- practical
Скачать 5.92 Mb.
|
Список использованной литературы
ОСОБЕННОСТИ СТАНОВЛЕНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ШКОЛАХ ИЗРАИЛЯ Д. А. Шпакин, соискатель ученой степени кандидата педагогических наук, Омский государственный педагогический университет, Россия, dshpakin@gmail.com Начало ХХI века, сопровождающееся мировым финансово-экономическим кризисом и обострением ситуации на рынке труда, требует от педагогов, занятых подготовкой молодого поколения к жизни, поиска новых подходов в решении вопросов адаптации его в обществе, обеспечения ресурсов содействия успешному построению юношами и девушками своей деловой карьеры, поддержки в правильном осуществлении ими личных нравственных предпочтений. Если в обществах, где социальная динамика была низка, человек, привыкая жить в статичных условиях, объективно не сталкивался с ситуацией самостоятельного выбора, то современное общество, динамично меняясь в социальном, экономическом и политическом планах, задает ситуацию непредсказуемости и нестабильности, в которых традиционные алгоритмы поведения не срабатывают. Человек вынужден самостоятельно разрабатывать индивидуальную стратегию на каждую новую ситуацию. Поэтому его комфортное существование в социуме в значительной мере определяется умением действовать в условиях отсутствия внешней регламентации, умением самоопределяться в нестабильной незапрограммированной ситуации. Несмотря на то, что указанный «вызов» современного социума сам по себе является мотивирующим фактором саморазвития молодых людей, важно профессионально разрабатывать педагогические программы, способствующие развитию у подрастающего поколения обозначенных качеств для того, чтобы, с одной стороны, обеспечить бесконфликтное существование общества без социальных катаклизмов и потрясений, с другой, – гармоничную адаптацию самого молодого гражданина, избежав, по возможности, внутриличностных конфликтов и кризисов. В решении данных вопросов велика роль образовательных учреждений общего среднего и дополнительного образования, которые призваны создать педагогические условия для становления универсальных учебных действий выпускников школ, обеспечивающих наиболее успешную адаптацию молодого человека в жизни современного общества, но одновременно позволяющих ему развивать себя на протяжении всей жизни, обеспечивая тем самым свою востребованность обществом на многие годы вперед. Ознакомление с научными источниками и практическим опытом современного Израиля в сфере подготовки выпускников средних школ к успешной адаптации в обществе позволяет признать высокие результаты в этой области, что определяет важность знакомства с ними в педагогической теории и практике нашей страны. Известный английский профессор Л.Дэвис отмечает, что у сравнительной педагогики сегодня две, на первый взгляд, противоречивые, но по сути, дополняющие друг друга роли: разрушение мифов и поиски ее потенциальных возможностей внести вклад в создание лучшего мира на Земле. Вместе с тем автор предостерегает от одномерного подхода к сложным, отнюдь не прямолинейным связям и ситуациям [4]. Задачи становления универсальных учебных действий школьников в Израиле решаются посредством организации педагогического сопровождения, основанного на парадигме личностно ориентированного образования, концепции его индивидуализации, принципах уважения прав и свобод растущего человека, толерантных взаимоотношениях педагогов и обучающихся. Естественно, что наиболее эффективно вопросы самоопределения в жизни реализуются со старшеклассниками, поскольку в этом возрасте максимально активизируется их деятельность, касающаяся становления мотивов по поиску индивидуальности, возникает вопрос планирования будущего, профессионального и личностного статуса. Нами изучен опыт формирования и поддержки универсальных учебных действий («бейсик скилз»1) старшеклассников в государственной гимназии города Иерусалима и в государственно-религиозной школе для мальчиков города Кфар Ситрин (вблизи города Хайфы). Оба учебных заведения являются школами старшей ступени. Материальная база обеих школ позволяет вести образовательный процесс на высоком уровне: имеются оборудованные предметные кабинеты, лаборатории по дисциплинам естественно-математического цикла, большие помещения библиотек с компьютерным оснащением, значительное количество помещений предоставлено для индивидуальной работы школьников, введены электронные журналы учета успехов каждого ученика. Оба образовательных учреждения ведут учебный процесс в первую половину дня, но работают до 19 часов, предоставляя своим питомцам широкие возможности для дополнительного образования, а также развития творческих способностей: спортивные и читальные залы, музыкальные студии, художественные мастерские, лаборатории, столовые. Указанные учебные заведения, скорее, похожи на студенческие городки-кампусы, расположенные на красиво озелененной территории. Особенностью исследованных школ являются широкие связи с высшими учебными заведениями страны - университетами городов Иерусалима и Хайфы: часть учителей школ являются преподавателями этих вузов, а некоторые преподаватели высшей школы проводят спецкурсы в средних школах. Указанная тенденция положительно влияет на качество образования в школах: с одной стороны, от учителя средней школы требуется высокий уровень научной подготовки, с другой стороны, такая ситуация позволяет преподавателям высшего звена знать реальное состояние знаний и запросы современных старшеклассников, а также предъявлять к их знаниям требования, которые готовят молодого человека к обучению в вузе. Современная образовательная практика Израиля располагает условиями для формирования у старшеклассников навыков самоопределения через поиск собственной индивидуальности в условиях свободного выбора. Выпускник израильской средней школы обладает необходимым набором универсальных учебных действий, позволяющим ему уверенно входить в жизнь общества: он готов (и осознанно стремится) к военной службе в Армии Обороны Израиля (и юноши, и девушки, прошедшие военную службу в течение 2-3 лет, получают значительную как финансовую, так и моральную поддержку общества для продолжения обучения в высшей школе, а также стартовые денежные средства для приобретения собственного жилья). Выпускники израильских школ умеют заниматься поиском работы; для них не является проблемой защита собственных гражданских прав. Они толерантны к представителям других этнических групп, и, владея свободно помимо родного языка еще несколькими иностранными языками (среди которых обязательный - английский), могут легко установить коммуникативные связи в любом коллективе. Обычно молодые люди имеют водительские права и часто – личный автотранспорт. Для них не являются неестественными длительные поездки к месту работы в другой конец страны, а совмещение работы с продолжением обучения в высшем учебном заведении – скорее, норма, чем исключение. В условиях израильских школ организуется педагогическая деятельность, в которой и учителя, и ученики проявляют максимальную личную активность по выстраиванию программы образования каждого старшеклассника (как в плане обученности, так и в плане личностного развития). Это предполагает совместное (ученик-учитель) проектирование деятельности, направленной на саморазвитие выпускника, на совместный выбор методов, средств, темпов реализации этой деятельности, совместный отбор целей и задач саморазвития. Использование опыта работы Открытого Университета Израиля по индивидуальной поддержке каждого студента позволило средним общеобразовательным школам страны выработать комплекс педагогических условий по становлению универсальных учебных действий старшеклассников:
Таким образом, в средних школах страны создана многоступенчатая система всеобъемлющего консультирования. Практически это осуществляется посредством организации ситуаций выбора, «проживание» которых актуализирует проявление «Я-позиции» юноши или девушки в различных сферах организации их жизнедеятельности. Включение старшеклассников в разработку собственных образовательных траекторий позволяет сформировать у них умения самоопределения, прогнозирования, планирования без педагогического принуждения и гиперболизированной опеки. Принципиальным моментом в этих педагогических ситуациях является предоставление обучающимся той степени свободы, за которую они могут нести ответственность. Формирование универсальных учебных действий учащихся в израильских средних школах в большей степени является задачей, возложенной на педагогических советников школы, профессиональная подготовка которых осуществляется на факультете педагогики и социальных работников университета им. М. Бар Илана в г. Рамат Гане, поскольку данное направление деятельности школ признается очень значимой социальной задачей общества. Министерством образования Израиля совместно с ведущими учеными-педагогами разработаны цели и программы формирования универсальных учебных действий школьников каждого класса, предусматривающие не только усложняющиеся по мере взросления ребенка задачи, но и предлагающие возможные формы работы для решения поставленных задач. Учебно-воспитательный процесс в описываемых школах носит индивидуальный, развивающий, «озадачивающий» характер. Его элементами являются проблемно-поисковые ситуации, тренинги общения, индивидуальный эмоциональный контакт учителя с учеником, демонстрация веры в силы и возможности подростка. Важно, что большинство форм работы со старшеклассником предусматривают его нравственный выбор, призывают его обсудить ту или иную проблему со взрослыми членами своей семьи, с друзьями прежде, чем ученик предложит свое решение одноклассникам. В каждой параллели классов израильской школы имеется свой педагогический советник. В школьном здании предусмотрены помещения для конфиденциальных бесед педагога с ребенком или детей между собою. Существенным моментом становления универсальных учебных действий старшеклассников израильских школ является тот факт, что педагогический коллектив каждой школы выступает в этом процессе как коллективный субъект, руководствующийся едиными целями, педагогическими принципами и единой программой действий. Формирование школой универсальных учебных действий старшеклассника происходит в тесной связи с сегодняшней жизнью молодого человека для того, чтобы он сам был заинтересован в этом процессе. Например, с выпускником обсуждаются требования к здоровью и общественному поведению водителя машины (речь идет о противодействии употреблению алкоголя и наркотиков), поскольку многие молодые люди на рубеже окончания школы уже обучаются вождению автотранспорта. С этой же целью молодые люди посещают соответствующие лечебные учреждения, для них проводятся лекции, беседы психолога и т.д. Задача педагогов состоит не во внушении старшекласснику страха перед тем или иным нарушением, а в осознании им необходимости правильного поведения в обществе, важности сознательного отношения к своему здоровью. Значимым педагогическим условием становления универсальных учебных действий старшеклассников в израильских школах является участие в этой работе самих молодых людей – существенное значение придается роли сверстников, обучению их высказыванию своего отношения к той или иной проблеме, поиску путей ее решения и формированию потребности протянуть руку помощи своему товарищу. Ознакомление с опытом работы средних школ Израиля по созданию педагогических условий становления универсальных учебных действий старшеклассников позволило вычленить еще одну компетентность, на наш взгляд, важную в жизни каждого современного гражданина - умение брать на себя решение значимой «сверхзадачи», ответственно планировать ее достижение, переносить возникающие при этом трудности и добиваться положительного результата. В Израиле нет школ для одаренных детей, поскольку специалисты полагают, что не следует вырывать талант из его обычной среды и учить где-то отдельно. Отсутствие спецшкол для одаренных детей (в российском понимании) объясняется еще и тем, что в них благодаря профильности обучения заведомо ограничивается выбор школьниками предметов для изучения, в то время как в массовой школе ученик имеет возможность составить любой набор предметов для изучения. Все одаренные дети учатся в школах по месту жительства и посещают специализированные центры, где с ними работают педагоги-реформаторы, которые ведут уроки театрального искусства, живописи, физики, математического мышления и науки и т.д. Это - одна из функций системы неформального обучения. Существуют определенные фонды, которые помогают финансировать работу таких центров, поэтому технические лаборатории и кружки впечатляют своей современной оснащенностью. Педагогические условия поддержки старшеклассников в этом направлении состоят в создании в школах классов «эдгар», обучение в которых старшеклассники выбирают самостоятельно. «Эдгар» - это личная сверхзадача ученика. Именно в этих классах преподавание в основном осуществляется педагогами высшей школы, наполняемость таких классов составляет не более 15 человек. Беседы со старшеклассниками классов «эдгар» показали, что молодым людям очень непросто справляться с программой обучения, но поскольку выбор ими был сделан самостоятельно, то сменить их на обычные общеобразовательные классы, ни один из наших собеседников не предполагал. Все респонденты также сообщили, что кроме радости интеллектуального труда они получают хорошую подготовку к дальнейшему обучению в вузах, навыки общения с преподавателями, умение самостоятельно справляться с возникающими затруднениями, корректировать путь дальнейшего приобретения знаний. Ознакомление с особенностями работы исследуемых школ по становлению универсальных учебных действий старшеклассников показало, что израильские коллеги считают необходимым условием эффективности такой деятельности специально организованную педагогическую поддержку, подразумевающую создание педагогом первичных проблемных научных и просто жизненных ситуаций для того, чтобы обучающийся смог сознательно и самостоятельно разработать план своих действий по разрешению возникшей проблемы, а затем - вторичных ситуаций - чтобы он мог реализовать этот план посредством адекватного ответственного выбора стратегии учения, общения, поведения, выхода из конфликтных и проблемных ситуаций, не противоречащего его индивидуальной оценочной системе и социокультурным нормам. В проведении такой работы совместно с молодым человеком большое значение придается степени понимания педагогом и старшеклассником эмоционального состояния друг друга, их совместной включенности в проблему и готовности к ее конструктивному разрешению. Наряду с процессами педагогической поддержки и сопровождения старшеклассников в израильских школах большое внимание уделяется ранней диагностике детской одаренности и ее эффективному развитию. После второго класса детей централизованно проверяют на одаренность с помощью тестирования, на которое учащихся направляют по рекомендации учителей или по желанию родителей. Работа центров для одаренных детей организуется отделом по работе с одаренными детьми Министерства образования Израиля. Примечательно, что в основу работы центров для одаренных детей положен тезис российского профессора психологии А.Г.Асмолова о том, что если одаренную личность не развивать, то она становится либо социально запущенной, либо криминальной. А.Г.Асмолов считает, что профиль способностей одаренного человека «разновершинен», имеет множество пиков, в различной степени подверженных динамике. Разнообразие обеспечивает устойчивость. Это характерно как для культуры, так и для повседневной жизни людей. По мнению А.Г.Асмолова, «одновершинный» человек - существо крайне неустойчивое, а в своем предельном выражении - это психологический тип фанатика. Для данного типа личности срыв его ведущей цели равносилен срыву всей его жизни. Человек с «отсеченной верхушкой» своего единственного пика в критической ситуации теряется, не зная, как и чем ему жить дальше [1]. Выбор предметов для дополнительного изучения в центрах для одаренных детей остается за учеником, при этом предметов должно быть не менее трех, один из которых (математика) – обязательный. Другими предметами могут быть философия, «рисование Древнего Вавилона», музыка, шахматы и т.д. Помимо развития одаренности описанная система работы с талантливыми детьми в Израиле в значительной мере помогает каждому из них психологически адаптироваться в окружающем социуме – одаренный ребенок осознает, что он – не такой «как все», один среди других детей, и это его угнетает, а занятия в школах для одаренных детей позволяют ему понять, что таких, как он, «непохожих» детей много, и этот факт существенно снижает стрессовое состояние одаренного ребенка. Одним из существенных педагогических условий становления универсальных учебных действий старшеклассников в школах Израиля является использование современных методов обучения, позволяющих молодым людям учиться «добывать» знания, а также применять их на практике, в том числе, формируя и отстаивая свою жизненную позицию. Речь идет об использовании метода проектной деятельности в обучении. Таким образом, роль школьного образования в Израиле заключается в том, чтобы создать среду обучения, которая обеспечивает, поддерживает и способствует развитию мышления, навыков, знаний и ценностей, позволяющих школьнику видеть смысл задачи, решать ее продуманно и гибко с учетом условий современного мира, а также быть готовым нести ответственность за выбранное самостоятельно решение. Нам представляется, что в настоящее время, когда в российском обществе идет заинтересованное обсуждение проекта Федеральных государственных стандартов второго поколения среднего (полного) общего образования и педагогических условий их обеспечения, знакомство и серьезный анализ накопленного в этом направлении опыта других стан является весьма своевременным. Список использованной литературы
РАЗВИТИЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ В СФЕРЕ ЛИЧНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ В ШКОЛАХ ИЗРАИЛЯ И РОССИИ Д. А. Шпакин, соискатель ученой степени кандидата педагогических наук, Омский государственный педагогический университет, Россия dshpakin@gmail.com Сегодня ни у кого не вызывает сомнения тот факт, что основное богатство любого государства составляют не природные ресурсы, не материальные и культурные ценности, хотя они очень важны, а, в первую очередь, люди, население страны. Поэтому современное состояние общества, темпы его развития предъявляют все более высокие требования к безопасному существованию человека и поддержанию его здоровья. В настоящее время неизмеримо возрастает значимость философии безопасности как методологической основы научной теории безопасности, которая призвана укрепить безопасность социальных систем разных стран. При этом ценности безопасности должны быть согласованными и основываться на ценностях развития сущностных сил человека. Вопрос безопасности в современном обществе стоит настолько остро, что проблема «остаться в живых» стала самой актуальной среди других проблем человечества в любой стране. К сожалению, уберечься от несчастья удается не всегда, поскольку некоторые опасности не зависят от действий человека, появляются внезапно, не оставляя времени на спасение. А. Маслоу считает, все потребности человека организованы в иерархическую систему приоритета или доминирования и могут рассматриваться как ступени лестницы, ведущей к самоактуализации личности. Его теория в полной мере объясняет выбор общества и отдельного человека в пользу безопасности. Анализ толковых словарей различных стран выявил, что в разных культурах сформировались примерно одинаковые представления о безопасности, переживаемой как чувство защищенности от действия различного рода опасностей [4]. Согласно определению В. Н. Кузнецова, безопасность - это состояние возможности и реальности воплощения в жизнь целей, идеалов и ценностей при блокировании и преодолении вызовов, рисков, опасностей и угроз [7]. П. В. Векленко указывает, что диалектический подход требует рассмотрения опасности и безопасности как взаимопроникающих, неразделимых противоположностей [2]. «Феномен безопасности» возникает тогда, когда личностью осознаются вызовы, риски, опасности и угрозы ее целям, идеалам, ценностям и интересам. В современных педагогических исследованиях по безопасности наиболее используемой категорией является категория «опасность». А. Якупов подразделяет опасности на виды: пассивная (потенциальная) опасность - характеризуется внутренней напряженностью структур системы; активная (действующая) опасность - итог выхода опасности из пассивного состояния без ощутимого ущерба окружающей среде и ее обитателям; реальная (реализованная) опасность - активная опасность, воздействующая на окружающую среду и приносящая ей и ее обитателям ощутимый ущерб, разрушение или даже гибель [10]. Выделяют две линии возможного развития ситуации опасности: блокирование причин возникновения опасности, минимизация последствий ее воздействия (такая линия приводит к устойчивой, гарантированной безопасности); углубление и распространение опасности через страх, конфликт, разрушение доверия, оптимизма, надежды [3]. Использование педагогом в повседневной практике конструктивных типов преодоления опасностей (по Э. Гидденсу) в значительной мере помогает продвижению развития ситуации опасности по первой линии [1]. В случае развития ситуации опасности по второй линии (в сторону конфликта) следует говорить о возникновении угрозы - высшей степени опасности. Насилие - один из видов угрозы, как со стороны взрослых, так и со стороны сверстников. И.А.Баева характеризует насилие как такое социально организованное физическое, психическое, духовное воздействие (а также угрозу такого воздействия) на человека, которое правомерно понижает его нравственной (духовный), психический (моральный, коммуникативный) и жизненный статус (в том числе - правовой, социальный), причиняя ему физические, душевные и духовные страдания [5]. Основной угрозой безопасности, по мнению В. А. Дмитриевского, является психологическое насилие в межличностных отношениях, относящееся к психотравмирующим ситуациям взаимодействия [8]. Психологические последствия насилия влияют на все уровни функционирования личности, они вызывают нарушения в познавательной сфере и снижают продуктивность психической деятельности в целом, формируют негативные представления, отражающиеся на поведении и взаимодействии с другими людьми, приводят к личностным изменениям. Понятие «личность безопасного типа поведения» (ЛБТП) - одновременно психологическая и социальная характеристика, это личность, ориентированная на рациональные отношения с окружающей средой (всеми ее компонентами), сохранение природной составляющей окружающей среды, со знаниями, умениями и навыками безопасного поведения, жизнедеятельность которой безопасна как для себя, так и для других. В значительной мере это зависит от их врожденных способностей, но свою роль играют и условия существования человека в обществе, а также воспитание и образование. Такая личность отличается психологической устойчивостью и психологической готовностью к действиям в различных жизненных ситуациях. Психологическую устойчивость ЛБТП обусловливают стойкие общественно-коллективистские мотивы поведения; бережное отношение к окружающему миру; грамотность в области обеспечения безопасности жизнедеятельности; правовые навыки защиты от угроз природы, людей, самому себе и угроз, исходящих от внешних источников. О. В. Писарь считает, что безопасное поведение школьника можно рассматривать как систему его взаимодействия с окружающей средой с целью обеспечения защищенности во всех сферах жизнедеятельности. Такое поведение предполагает: предвидение и прогнозирование опасности, осуществляющиеся на основе знаний о возможных опасностях окружающей среды, их физических свойствах и признаках; умение распознать и оценить опасную ситуацию, прогнозировать возможные последствия при взаимодействии с нею; совокупность действий по предотвращению опасной ситуации, включающую умения наблюдения и контроля состояния окружающей среды; саморегуляцию поведения с целью недопущения или устранения причин и предпосылок возникновения опасности; умения адекватного поведения в соответствии со степенью опасности (уклонение, избегание); навыки по применению способов защиты от опасности; опыт взаимодействия с опасной ситуацией, проявляющийся в принятии решения о выборе способа поведения; ответственность за свои действия; волевые усилия в достижении поставленной цели; творческий подход при нахождении выхода из опасной ситуации; рефлексию своего поведения [9]. Важную роль в существовании ЛБТП играет безопасная среда. Генеральный секретарь ООН Кофи Аннан заметил, что понятие свободы включает идею о том, что развитие, безопасность и права человека неотделимы друг от друга. Под безопасной мы понимаем окружающую человека среду, позволяющую не только свести к минимуму уровень его тревожности, но и чувствовать себя в ней достаточно комфортно. Средняя школа, являясь образовательным институтом, имеет внешнюю и внутреннюю среды. Освоенная внешняя среда - это ресурсы ближайшего окружения, с которыми в ходе своей жизни человек оказывается в непосредственном ежедневном физическом и духовном контакте и которые оказывают комплексное воздействие на развитие данной личности. Безопасная среда школы представляет собой совокупность компонентов - информационного, социального и технологического. Заметим, что безопасность человека должна обеспечиваться не тепличностью окружающей среды, а умением регулировать опасности и риски, управлять ими. Для школьника частью жизненной, социальной среды является образовательная среда - среда взаимодействия, свободная от проявления психологического насилия, имеющая референтную значимость для включенных в нее субъектов, характеризующаяся преобладанием гуманистической линии поведения у участников и отражающаяся в эмоционально-личностных и коммуникативных характеристиках ее субъектов [1]. Признаками хорошей среды выступают психологическая безопасность и психологическая культура. Концепция психологической безопасности образовательной среды - это система взглядов по обеспечению защищенности участников от угроз, позитивному развитию и психическому здоровью в процессе педагогического взаимодействия. Решение проблемы создания безопасной среды для школьников, на наш взгляд, данной кроется в нас самих. Ведущая цель поведения учеников - чувствовать свою причастность к жизни школы и занять место в этой общности - воплощается в три частные цели: ощущать свою состоятельность в учебной деятельности (интеллектуальная состоятельность); строить и поддерживать приемлемые отношения с учителем и учащимися (коммуникативная состоятельность); вносить свой вклад в жизнь класса и учебного заведения (состоятельность в деятельности) [6]. Иначе говоря, «безопасная среда» - это атмосфера в школе и на уроке, способствующая проявлению индивидуальности, развитию личности, свободе высказываний и мышления, уважения разных точек зрения, толерантности. В большинстве зарубежных исследований образовательная среда оценивается с точки зрения «эффективности школы» как социальной системы - ее эмоционального климата, личностной безопасности, особенностей микрокультуры, качества воспитательно-образовательного процесса (Маклафлин К., Reid K., Hopkins D.). Решение проблем психологической безопасности в образовательной среде может осуществляться через программы по улучшению межличностного взаимодействия и обучению социальным навыкам. В изученных нами научно-педагогических и нормативных источниках Израиля по вопросам безопасности школьников в образовательной среде трактовка основных понятий совпадает с таковыми в отечественной науке. Однако при развитии ЛБТП израильтян существенно преобладает практическая составляющая во всех возрастных группах учащихся и превалируют игровые и проектные технологии в этой практике. Необходимость решения проблем подготовки учащихся к действиям в экстремальных ситуациях убедительно доказали трагические события 2004 года в городе Беслане (Россия), а также подобные этим события, происходящие, к сожалению, ежегодно в разных странах мира. Воспитание культуры безопасности личности, ЛБТП - это планомерное воздействие на умственное и физическое развитие детей, формирование их морального облика привитием им необходимых правил поведения, осуществляемое в ходе педагогического процесса. Международный и отечественный опыт внедрения программ в области безопасности жизнедеятельности показал, что профилактические меры и программы этого направления гораздо эффективнее и выгоднее для государства, чем программы по борьбе с последствиями отсутствия безопасности в обществе. Ознакомление с историей становления обеспечения безопасности школьников в Израиле показало, что в этой стране особое значение придается воспитанию у всех граждан (в том числе - у школьников всех возрастов) чувства постоянной высокой бдительности. Бдительность - это не просто ключ к личной безопасности: жители земли обетованной понимают, что ослабление бдительности может привести к гибели страны. Трагедия школы израильского города Маалот, где в 1974 году террористы захватили в заложники 85 учеников и четверых учителей, заставила израильтян пересмотреть систему охраны детских учреждений. В настоящее время ни одно учебное заведение не может функционировать без обеспечения профессиональной охраны - это требование закона. К сожалению, в нашей стране вопросы обеспечения охраны школьных зданий до настоящего времени возложены на родителей. Все лица, допущенные к охране израильских школ, проходят дополнительную специальную подготовку - при поступлении в школу охранников кандидаты проходят психологический тест. В ходе обучения они получают навыки медбратьев и психологов, а также начальные знания по детской психологии и педагогике, и лишь успешная сдача итогового экзамена дает им право охранять детские учреждения. За безопасность израильских школ отвечает Охранное управление (ОУ) Службы общей безопасности страны. Сотрудники ОУ проводят соответствующие занятия со школьниками и учителями. В подготовку школьников I и II ступени включены и старшеклассники, проходящие военно-спортивную подготовку. Ученики III ступени школ и практически весь педагогический коллектив в любой момент готовы помочь охраннику в выполнении его обязанностей. В израильском обществе критериями оценки деятельности учебных заведений, которыми пользуются родители школьников, решая вопрос о месте обучения своего ребенка, выступают не только экзаменационные оценки выпускников, но и их гражданская активность, атмосфера в школе и уровень обеспечения безопасности школьников. Вопросы обучения безопасности детей вплетены в Израиле в канву образовательного процесса. Большинство учебных курсов, интегрированных с вопросами безопасности, преподносятся учащимся с учетом возрастных особенностей либо в технологии игровой деятельности, либо в проектной технологии. Так, программа изучения правил дорожного движения предлагает игры, которые учат ребенка ориентироваться в обстановке уличного движения. Эти занятия на I ступени обучения совмещаются с музыкой и рисованием. В процессе настоящего исследования нами изучено пособие для начальной школы «Присоединяемся к СМИ». В нем доступно изложены сведения о том, как готовят газету и телепередачи, разъясняется роль рекламы - в целях воспитания критического отношения к ней. Популярны в школах Израиля учебные пособия о самовыражении детей через драму. Эта программа определяет обязательные знания и навыки, овладев которыми ребенок впоследствии будет безопасно себя чувствовать и успешно учиться. Крупный израильский концерн в сфере коммуникаций «Безек» ведет во всех школах страны разъяснительную акцию «За безопасный Интернет», целью которой является привлечение внимания взрослых и детей к опасностям, которые подстерегают школьников разного возраста в Сети. Концерном создан веб-портал для детей, подростков, родителей и всех, кто занимается воспитанием подрастающего поколения. В Израиле создана система подготовки школьников и учителей к участию в профилактических, спасательных, эвакуационных и других мероприятиях, направленных на безопасность образовательных учреждений, а также осуществляется их психологическая подготовка к ведению спасательных работ. Общеобразовательные программы старшеклассников включают посещение военных баз Армии Обороны Израиля. В течение недели учащиеся 10-12 классов проходят под руководством инструкторов начальную военную подготовку, после которой при необходимости они смогут оказать помощь учителям в экстремальной ситуации. В целом по уровню предпринимаемых мер безопасности и опыту борьбы с терроризмом Израиль стоит на первом месте в мире. За счет чего достигается подобная успешность? В израильских школах налажена постоянная проверочная связь с центрами контроля, созданы Добровольные народные дружины из старшеклассников, пенсионеров, представителей армии и полиции. Практическая составляющая в обеспечении создания безопасной образовательной среды позволила израильским педагогам не только накопить богатый опыт сохранения жизни учащихся, но и подготовки их к ответственным действиям в условиях опасности. Таким образом, в израильской педагогике выявлен методологически иной подход к становлению культуры безопасности жизнедеятельности, предусматривающий формирование у учащихся не только информационной составляющей культуры безопасности, но и деятельностной стороны системы безопасного поведения (обеспечение активной деятельности личности учащегося в условиях противоречий научно-технического прогресса), дающей защищенность человеку от воздействия негативных факторов и чрезвычайных ситуаций. Израильскую среднюю школу без преувеличения можно назвать «школой без опасности». На основе ознакомления с традициями развития идей безопасности в педагогической науке и практике Израиля и России становится возможным актуализировать и провести сравнительное исследование личной безопасности как ключевой компетентности школьников в Израиле и России. Список использованной литературы
|
Похожие:
 | Международная научно-практическая конференция «инновации и инвестиции» Филиал фгбоу впо «мгиу» в г. Вязьме приглашает всех заинтересованных лиц 18 ноября 2014 года принять участие в международной научно-практической... | | Тельная среда как фактор повышения качества образования материалы... Рекомендовано к изданию организационным комитетом международной научно-практической конференции |
 | О проведении V международной научно-практической конференции Института сферы обслуживания и предпринимательства (филиала) дгту 6 октября 2014 г проводит V международную научно-практическую конференцию... | | О проведении V международной научно-практической конференции Института сферы обслуживания и предпринимательства (филиала) дгту 6 октября 2014 г проводит V международную научно-практическую конференцию... |
| Ано «Центр социально-политических исследований и проектов» общесто и этнополитика Международной научно-практической Интернет-конференции 1 апреля – 15 июня 2009 года | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Приглашаем вас принять участие в Международной научно-практической Интернет-конференции |
| Уважаемые коллеги! Международной научно-практической Интернет–конференции «Актуальные проблемы менеджмента качества и сертификации», которая проводится... | | Ооо «Совет директоров учреждений профессионального образования Тверской области» «Компетентностный подход: традиции и инновации в профессиональном образовании»: материалы региональной научно-практической конференции... |
| Иокультурные процессы в современном мире материалы II международной... Современная культура коммуникации. Социокультурные процессы в современном мире: материалы II международной научно-практической конференции... | | В современном информационном пространстве материалы I международной... Язык и межкультурная коммуникация в современном информационном пространстве: Материалы I международной научно-практической конференции... |
| Отчет по итогам проведения работы на студенческой конференции в рамках... «Борьба с коррупцией в системе государственного и муниципального управления: уроки реформ»» | | Администрация орловской области орловский государственный технический университет Р 89 Русская речь в современном вузе: Материалы Второй международной научно-практической интернет-конференции /Отв ред д п н., проф.... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Статья из сборника материалов V международной научн пракич конференции «Инновации и информационные технологии в образовании» | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Статья опубликована в сборнике «Современный урок в контексте реализации фгос» по материалам научно-практической интернет-конференции.... |
| Уважаемые коллеги! Международной научно-практической конференции Научные исследования, наносистемы и | | Педагогического опыта работы учителя Сборник Материалы VII международной научно-практической конференции «Инновационная деятельность в образовании» 23 апреля 2013 года... |
