Международной научно-практической интернет-конференции «инновации в образовании: пути и средства реализации» International Scientific- practical
Скачать 5.92 Mb.
|
Список использованной литературы 1. Данилов, М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения // «Советская Педагогика». – 1961. - № 8. - 32-42 с. 2. Есипов, Б. П. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения // Материалы педагогических исследований, М., 2001. – Вып.115. – 231с. 3. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997 – 480с. 4. Лемберг, Р. Г. О самостоятельной работе учащихся // «Советская педагогика». – 1962. - №2. – с. 54. 5. Педагогический энциклопедический словарь/ Гл. ред. О.Д.Грекулова. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2003 – 527с. 6. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Наука, 1980 – 240с. 7. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: Наука, 1996. – 425с. 8. Федорова, М.А. Проблема формирования самостоятельной деятельности школьников [электронный ресурс]. – URL: http://www.eduhmao.ru/info/1/3760/23630/ 9. Бочкина, Н.В. Основы формирования самостоятельности школьника [электронный ресурс] . – URL: http://www.dslib.net/obw-pedagogika/bochkina.html ИГРА КАК СОВРЕМЕННАЯ ИНТЕРАКТИВНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ И.В. Устинова, учитель русского языка и литературы Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №7 г. Минеральные Воды E-mail:irina_ustinova1970@mail.ru Ребёнок не устаёт от работы, которая отвечает его функциональным жизненным потребностям. С. Френе Еще сто лет назад Л. Н. Толстой развил новые для России представления о школе, основанные на признании за детьми права на активность, творчество, самостоятельность. Педагогическая деятельность, основанная на любви к детям, на творчестве пробуждает все лучшее, что есть в ребенке от рождения. Свобода как возможность творчества лежит и в основе деятельности современного учителя. В арсенале современного педагога есть инновационные технологии: информационно-коммуникационная, блочно-модульная, проектная, технология развивающего обучения. Велика роль и интерактивной технологии в формировании личности ученика, в его развитии и воспитании. Что такое интерактивная технология? Данный термин переводится “interact” – находиться во взаимодействии, действовать друг на друга. Интерактивные технологии обучения - это такая организация процесса обучения, которая осуществляется в условиях постоянного, активного взаимодействия всех учащихся. Ученик и учитель являются равноправными субъектами этого обучения. Важно, чтобы весь процесс обучения вызывал у ребенка интенсивное и внутреннее побуждение к знаниям, напряженному умственному труду, ведь развитие школьника происходит более интенсивно и результативно, если он включен в деятельность, соответствующую зоне его ближайшего развития. Поэтому на уроках в 5-7-х классах, учитывая возрастные особенности: неустойчивое внимание, преобладание наглядно-образного мышления, повышенную двигательную активность, стремление к игровой деятельности, разнообразие познавательных интересов - я использую игру, игровые элементы как интерактивную технологию и как ценный метод стимулирования интереса к учению. Игровая деятельность на уроках построена на интересе и добровольности. Заставить играть нельзя, увлечь игрой можно. Игра делает учебный процесс увлекательным, доступным и познавательным, исключая из урока скуку и монотонность. Практически любая игра познавательна. Но интерактивные игры, основанные на целенаправленном развитии, обогащении интеллекта, информации о предмете, осмысленно ориентированы на обучение ребенка. Использование интерактивной модели обучения предусматривают моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем. Исключается доминирование какого-либо участника учебного процесса или какой-либо идеи [1, c. 15]. Каковы основные характеристики “интерактива”? Следует признать, что интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения. Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, развивает коммуникативную компетенцию учащихся. Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Интерактив исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуется индивидуальная, групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с материалами учебника и другими источниками информации, используются творческие работы. Следует отметить, что мы используем игры как элемент любого урока, как метод обучения русскому языку и литературе, как прием активизации учебного процесса и воспитании интереса к изучению предмета. Учебный процесс, сопровождаемый играми, характеризуется большой активностью, проявлением инициативы, смекалки детей, лучшим и более прочным запоминанием изученного материала. Игры дают богатый материал интеллектуального развития школьникам, их умственные способности, помогают учителю изменять формы работы на уроке, повышать трудоспособность и снимают усталость детей, формируют навык самостоятельной учебы. В основе игровых занятий – состязание во внимательности, изобретательности, находчивости. Используя ту или иную игру, мы ставим ее на службу преодоления определенных недостатков в усвоении того или иного материала в школьной программе, на повышение усвоения материала, на заинтересованность учащихся к определенной теме. Например, при изучении темы «Местоимение» (6 кл) мы предлагаем ученикам ряд морфологических, орфографических, синтаксических игр, занимательных вопросов. Морфологические игры. «Все о слове». Называется местоимение. Ученик рассказывает о слове все, что знает. «Четвертое лишнее». Необходимо назвать лишнее слово, объяснить свой выбор. Фонетические игры. «Орфографический словарь». Необходимо объяснить правописание местоимений. «Найди ошибку». Следует найти слово, в котором допущена ошибка, объяснить его правильное написание. Занимательные вопросы. 1. Какие три местоимения не имеют именительного падежа? 2. Какое местоимение можно считать самым хвастливым и самым скромным? 3. Какие два местоимения мешают езде?[2, с.25-27] . В старших классах для развития у школьников творческого подхода к усвоению знаний применяю лингвистические задачи-игры. Ряд задач нацелен на «открытие» важных лингвистических понятий, таких, как: фонема, морфема, падеж и др. Эти игры не требуют специальных знаний для их решения. К ответу ведет путь строгого логического рассуждения, которое опирается в основном на приведенные в условии данные, а также на обычное владение русским языком. Задачи эти делятся на фонетические, графические, морфологические, синтаксические, совмещающие явления разных уровней. Морфологические задачи. 1.Установите правило, объясняющее принадлежность слов его, ее, их к личным и притяжательным местоимениям. 2. Разбейте на грамматические классы слова: который, лисий, кто, пятый, некто, пять, синий, ваш. Для каждого класса укажите, по каким грамматическим категориям изменяются слова, в него входящие. Удачное применение игры находят на уроке при изучении новой темы, обобщении изученного, контроле знаний, развитии речи учащихся. Мы предлагаем игровые задания и на дом. Игра «Юный корреспондент» предполагает задание: написать статью для школьной газеты на тему «Жизнь дана на добрые дела». На уроке развития речи на этапе «Работа по теме урока» мы используем развивающие игры. В игре «Фантазеры». Участникам предлагаются слова, которые нужно включить в высказывание: 1) сок, очки, журнал; 2) обед, автобус, библиотека. Игра «Дедушка вспоминает» предполагает следующее условие. Сейчас Николай Иванович пожилой человек и не работает, но в молодые годы он сменил много профессий. Скажите, где и кем он мог работать: магазин, аэропорт, фабрика, почта, поликлиника, институт, министерство [3]. Ученики увлеченно создают иллюстрации к текстам, пишут рецензии, отзывы, сочиняют загадки-складки, готовят сами интересные вопросы для одноклассников. На этапе «Контроль знаний и умений учащихся» обучающиеся выполняют тесты, решают кроссворды, шарады, ребусы. В игре проявляются только положительные эмоции. Эмоциональность игры, спонтанность, некоторые другие факторы позволяют учащимся включаться в занятие не частично, не формально, но дают ему возможность проявить свои лучшие личностные качества в полной мере. Ученики получают от игры удовольствие, так как она стимулирует учащихся к участию в занятии. С психологической точки зрения, в игре происходит сглаживание внутренних противоречий личности, у учащихся обычно улучшается психологическое состояние. По этой причине, игра как интерактивная технология используется и на классных часах. Ученикам нравятся игры «Дари добро», «Будь истинным другом». Отметим, что игра позволяет создать между учителем и учеником, между учащимися класса особые отношения доверительности, способствует взаимопониманию и взаимодействию учащихся. Совместная деятельность укрепляет положение учителя как организатора учебного процесса и повышает его профессиональный авторитет, сплачивает класс, создает в нем дружеские и одновременно деловые отношения. В этих целях мы используем игру-соревнование, главная движущая сила которой – спортивный интерес: кто быстрее, точнее, оригинальнее выполнит какое-либо задание. Предлагаем ученикам проектную работу. Участники игры объединяются в группы по 3 человека. Вместе с учителем они определяют тему, этапы работы, формулируют цели и задачи, выбирают формы и методы работы, изучают необходимый теоретический материал, проводят исследования, составляют презентацию проекта, готовят иллюстрации к текстам. Примерные темы проектных работ: «Ода русскому языку», «Система частей речи в русском языке», «М.В. Ломоносов – великий ученый и выдающийся поэт», «Удивительные места КМВ» и др. Игра позволяет даже трудный материал представить в привлекательной форме для учеников. Часто учащимся предлагаются игры «Поле чудес», «Умники и умницы», «Кто хочет стать отличником», «Турнир эрудитов», «Угадай слово». Мы проводим уроки-игры: концерт, путешествие, круглый стол, конкурс и др. Большой интерес к подобным урокам проявляют не только способные ученики, но и неуспевающие, потерявшие всякий интерес к учебе. Игры вызывают у них интерес к предмету, желание учиться, вырабатывают уверенность в своих силах, стремление к новому. При использовании игр необходимо соблюдать некоторые тактические правила: 1) в игре действуют только положительные эмоции; 2) игровые задания следует давать как отдых; 3) к игре необходимо готовиться тщательно: проигрывать самую трудную роль, выбирать инициативных и подготовленных исполнителей, давать нужные слова на доске, план работы, объяснить участникам их тактики; 4) в ходе игры следует постоянно подбадривать детей, в конце – благодарить, быть внимательным и благожелательным к игрокам; 5) необходимо быть авторитетным и уверенным в своих поступках и решениях, вносить элемент неожиданности: вопрос, шутка. Резюмируя, отметим: игры как интерактивная технология дают учащимся многое. Это – стимул к чтению книг, формирование культуры дискуссии, коллективный поиск истины, развитие плюрализма мнений, вовлечение школьников в совместную подготовку уроков, восприятие разных точек зрений, умение их квалифицированно анализировать и вырабатывать по спорным вопросам свое мнение, навыки подхода к оценке явлений и процессов, что немаловажно в формировании личности. Уроки, на которых применяются игры, легко запоминаются, материал занятия остается в памяти, повышается интерес к изучению предмета, улучшается качество обученности детей. Список использованной литературы 1. Арутюнов А.С. Игровые задания на уроках русского языка. М., «Просвещение», 1984. 2. Алпатов В.М., Вентцель А.Д и др. Лингвистические задачи. Пособие для учащихся старших классов. М., «Просвещение», 2003. 3. Бурмако В.М. Русский язык в рисунках. М., «Просвещение»,1991. 4. Панов Б.М. Внеклассная работа по русскому языку. М., «Просвещение», 1999. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СПЕЦИАЛИСТА СРЕДСТВАМИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РИТОРИКИ Е.А. Шабанова, соискатель кафедры педагогики ПГЛУ Пятигорский государственный лингвистический университет, РФ Lenskay639@yandex.ru В эпоху коммуникативно-информационных преобразований успех профессиональной деятельности специалиста во многом зависит от его способностей грамотно и конструктивно моделировать ситуацию общения. В то же время сложные конкурентные условия трудоустройства заставляют людей вне зависимости от сферы профессиональной деятельности искать эффективные вербальные пути представления себя работодателю [1, с. 52]. Обозначенные обстоятельства детерминируют в качестве одной из базовых характеристик профессиональной компетентности и профессиональной подготовки специалистов коммуникативную компетентность. Коммуникативная компетенция часто определяется как способность осознавать, устанавливать и поддерживать контакты с другими людьми, решать коммуникативные задачи в разнообразных ситуациях профессионального взаимодействия адекватными средствами, то есть использовать систему внутренних ресурсов, необходимых для осуществления эффективной коммуникативной деятельности (Л.К. Гейхман). Более детальная интерпретация понятия коммуникативной компетенции актуализирует риторико-коммуникативные способности, умения и навыки специалиста: определение целей коммуникации, оценка ситуации, прогнозирование намерений и способов коммуникации партнера, анализ уровня успешности коммуникации, импровизационные речевые навыки, позволяющие корректировать собственное речевое поведение в зависимости от обстоятельств коммуникативного дискурса (Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколов). Другими словами, коммуникативная компетентность - это внутренняя готовность и сформированные речевые способности личности к конструированию успешного общения. Общение - это сложная, противоречивая, подвижная, непредсказуемая и одновременно не исключающая программирования результатов сфера установления и развития контактов между людьми, активизированная потребностями совместной деятельности и репрезентирующая процесс обмена мыслями, идеями, чувствами и переживаниями, включающая в себя выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека. Общение является таким видом взаимодействия людей, в котором участвующие в нем лица своим внешним обликом и речевым поведением оказывают более или менее сильное влияние на притязания и намерения, на эмоциональное состояния друг друга. Причем в то время как одни из них, вступая в диалог с окружающими, благодаря сформировавшейся у них манере общения, без всяких усилий со своей стороны или поддерживают, или просто создают у других людей положительное настроение, другие – опять же в силу выработавшегося стиля речевого поведения - вносят в свои взаимоотношения с партнерами по общению напряженность и провоцируют у последних отрицательные эмоции. Часто эти различия в эмоциональных откликах являются следствием того, что люди не в одинаковой мере хотят и умеют выбирать для каждого случая наиболее подходящий стиль общения, не способны к реализации собственных риторико-коммуникативных умений и навыков. В результате один из участников коммуникативного дискурса способен проявлять своеобразную коммуникативную гибкость и, учитывая личные характеристики партнеров по общению, вносить в свою манеру общения требуемые обстоятельствами коррективы, другой же, напротив, на такие речевые импровизации неспособен и в общении с разными категориями лиц обнаруживает одну и ту же ставшую для него привычную модель вербального и невербального поведения. Формирование коммуникативной компетенции специалиста и разрешение обозначенных коммуникативных проблем видится в интеграции в процесс подготовки будущих профессионалов теоретико-практического опыта педагогической риторики. Педагогическая риторика как разновидность общей риторики обеспечивает решение проблемы формирования коммуникативной компетентности будущего учителя, так как позволяет конкретизировать основные положения общей риторики, продемонстрировать специфику применения правил риторики в реальной речевой практике, определить теоретический и практический аспекты овладения профессиональной речью. И.В. Кичева рассматривает педагогическую риторику как дисциплину синкретичную, объектом которой является общение в процессе преподавания и воспитания, это теория эффективной речевой коммуникации в сфере педагогического общения (Н.А. Ипполитова, Т.А. Ладыженская, А.К. Михальская, А.А. Мурашов), а также практика ее оптимизации, наука о выразительном речевом воздействии и взаимодействии в учебно-воспитательном процессе, предоставляющая нам возможность эффективно использовать слово как инструмент мысли, убеждения, воспитания [1, с. 55]. Внося предложение о формировании коммуникативной компетенции специалистов средствами педагогической риторики на рассмотрение, мы руководствовались тем обстоятельством, что риторика педагогическая в основе своей содержит теорию гармонизирующего диалога, репрезентирующего гуманистическое начало риторического взаимодействия участником общения. В свою очередь коммуникативная компетенция определяется качеством взаимодействия и отношений человека с окружающим миром, ведущей характеристикой которого обозначена гуманистическая направленность (Л.А. Аухадеева, С.Н. Батракова, Ю.Н. Емельянов, Е.В. Прозорова, Е.В. Тармаева и др.). Кроме того, по справедливому замечанию О.В. Романовой, понятие коммуникативной компетенции включает в себя не только овладение необходимым набором языковедческих и речеведческих знаний, но и реализацию воспитательных задач по формированию социально активной, профессионально подготовленной личности, ориентирующейся в современном мире, обладающей высокими творческими и личностными качествами, необходимыми для включения ее в различные виды деятельности [3, с. 153]. Итак, практика показывает, что в любой социальной сфере, профессиональной среде, как правило, лидером, конкурентоспособным специалистом становится тот, кто владеет словом. Следует также добавить, что в условиях современного рынка труда также значим целостный образ говорящего: ценится его манера одеваться, двигаться, жестикулировать, выражать свои эмоции, проявлять чувства эмпатии, стиль дискуссионного поведения. Другими словами, теоретико-методологические основы коммуникативной компетенции специалиста во многом сопряжены с понятиями личного обаяния и риторической самопрезентации личности, суть которых состоит в способности своей внешностью, голосом, жестами и мимикой, экспрессивно-речевыми навыками расположить людей к себе, формируя в их сознании положительные эмоции. Педагогическая риторика в данном контексте обладает аксиологическим преимуществом перед риторикой общей, поскольку в идеале формирует представления о харизматичной личности, сочетающей в себе множество талантов, которые всегда являются по сути продолжением риторико-коммуникативных качеств. Один из ведущих специалистов в области современной педагогический риторики А.А. Мурашов предлагает конструктивные рекомендации по созданию образа коммуникативного лидера, способного завоевывать симпатию аудитории силой производимого риторического впечатления [2, с. 257-263]. Во-первых, необходимо научиться красиво входить в аудиторию, как на сцену выходит хороший актер. Значение имеет все: внешний вид, походка, манера держаться перед публикой, и даже позиция, которую занимает вошедший по отношению к присутствующим. Во-вторых, необходимо выучить и отрепетировать начало. Важно, чтобы начало общение было хорошо известным и не вылетело из памяти в результате «аудиторного шока». Полезным будет знакомство с речевыми этикетными жанрами педагогического дискурса (В.Б. Черник). В-третьих, А.А. Мурашов категорично призывает не заигрывать с аудиторией, но начинать следует с того, что невозможно не слушать, будь то интригующие факты или неожиданные, но имеющие право быть услышанными суждения [2, с. 259]. В-четвертых, необходимо выработать покровительственную манеру речи. Не восторгаться слишком эмоционально, не смеяться слишком громко, не говорить слишком громко или слишком тихо, растягивая слова. В-пятых, А.А. Мурашов остроумно замечает, что не следует быть приятелем, и дидактом, церемонно сообщающим, куда впадает Волга. И наконец, шестая рекомендация обозначена как императивное требование: не перекрикивать собеседника или аудиторию никогда и ни при каких обстоятельствах [2, с. 259]. Предложенные рекомендации относятся к самому началу процесса общения, к его первому этапу - знакомству с аудиторией, но значение их трудно переоценить. Педагогическая риторика обладает до конца неоцененным практическим потенциалом. Искусство педагогической риторики помимо речевой культуры включает такие важные категории, как логос, этос, пафос, техника речи, актерское мастерство, психологическая культура, конфликтологическая подготовка. Успешное публичное выступление и конструктивное межличностное взаимодействие возможны, если эти компоненты существуют в единстве. Процесс овладения риторико-коммуникативной компетенцией сложен и долог, и может продолжаться на протяжении всей жизни, но основы ее, несомненно, должны быть заложены в высших учебных заведениях, в том числе и через интеграцию в систему образовательных дисциплин теоретико-методологического опыта педагогической риторики. Список использованной литературы
|
Похожие:
 | Международная научно-практическая конференция «инновации и инвестиции» Филиал фгбоу впо «мгиу» в г. Вязьме приглашает всех заинтересованных лиц 18 ноября 2014 года принять участие в международной научно-практической... | | Тельная среда как фактор повышения качества образования материалы... Рекомендовано к изданию организационным комитетом международной научно-практической конференции |
 | О проведении V международной научно-практической конференции Института сферы обслуживания и предпринимательства (филиала) дгту 6 октября 2014 г проводит V международную научно-практическую конференцию... | | О проведении V международной научно-практической конференции Института сферы обслуживания и предпринимательства (филиала) дгту 6 октября 2014 г проводит V международную научно-практическую конференцию... |
| Ано «Центр социально-политических исследований и проектов» общесто и этнополитика Международной научно-практической Интернет-конференции 1 апреля – 15 июня 2009 года | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Приглашаем вас принять участие в Международной научно-практической Интернет-конференции |
| Уважаемые коллеги! Международной научно-практической Интернет–конференции «Актуальные проблемы менеджмента качества и сертификации», которая проводится... | | Ооо «Совет директоров учреждений профессионального образования Тверской области» «Компетентностный подход: традиции и инновации в профессиональном образовании»: материалы региональной научно-практической конференции... |
| Иокультурные процессы в современном мире материалы II международной... Современная культура коммуникации. Социокультурные процессы в современном мире: материалы II международной научно-практической конференции... | | В современном информационном пространстве материалы I международной... Язык и межкультурная коммуникация в современном информационном пространстве: Материалы I международной научно-практической конференции... |
| Отчет по итогам проведения работы на студенческой конференции в рамках... «Борьба с коррупцией в системе государственного и муниципального управления: уроки реформ»» | | Администрация орловской области орловский государственный технический университет Р 89 Русская речь в современном вузе: Материалы Второй международной научно-практической интернет-конференции /Отв ред д п н., проф.... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Статья из сборника материалов V международной научн пракич конференции «Инновации и информационные технологии в образовании» | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Статья опубликована в сборнике «Современный урок в контексте реализации фгос» по материалам научно-практической интернет-конференции.... |
| Уважаемые коллеги! Международной научно-практической конференции Научные исследования, наносистемы и | | Педагогического опыта работы учителя Сборник Материалы VII международной научно-практической конференции «Инновационная деятельность в образовании» 23 апреля 2013 года... |
