Международной научно-практической интернет-конференции «инновации в образовании: пути и средства реализации» International Scientific- practical
Скачать 5.92 Mb.
|
К ВОПРОСУ О ПРИМЕНЕНИИ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ВУЗЕ Н.А. Шепилова, кандидат педагогических наук, доцент Магнитогорский государственный университет, Россия e-mail:kdpip@yandex.ru Преобразования в нашей жизни происходят в последнее время активно и стремительно. Как отмечают А.М. Саранов, З.А. Абасов и др., за последнее десятилетие практически все учебные заведения различного уровня в той или иной степени были подвержены инновационным изменениям. Внедряются новшества в организацию, содержание, в отношения «педагог-ребенок» (личностно-субъектное, личностно-личностное взаимодействие), методы и формы обучения (мозговой штурм, проблемные ситуации, активные методы, моделирование и пр.), методику и технологию обучения. В настоящее время развивается новая область научного знания – педагогическая инноватика – наука о нововведениях, которая в педагогику пришла из сферы материального производства. Понятие «инновация» как отмечают многие ученые (С.М. Годник, В.И. Загвязинский, Ю.Н. Кулюткин, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин и др.) впервые появилось в исследованиях культурологов в XIX веке и означало введение некоторых элементов одной культуры в другую. Инновационный процесс отличается неопределенностью, что отражается на поведении педагога. В научной литературе выделяют четыре типа личностей, которые в нестабильных ситуациях по-разному проявляют себя, реализуют свои возможности (по Л.И. Анциферовой): 1. Личность ориентируется на достижения, на изменения окружающего мира, на использование шансов и апробирование собственных возможностей. Педагог воспринимает себя как компетентное лицо. Личность имеет обширные планы на будущее. 2. Личность акцентирует свое положение и ориентирована в основном на внутреннее изменение своего «Я» и частично поведения. 3. Педагога данного типа характеризует покорность судьбе, его поведение и деятельность выражены весьма слабо. Будущее не представлено. 4. Стиль реакции таких педагогов на инновации определяется чувством горечи и разочарования. Девиз таких людей: «Весь мир отвернулся от меня». Выбирается техника приспособления как сопротивления всему – не принимаются советы, отвергаются консультации. Нет заинтересованности в будущем. Следовательно, чтобы будущий педагог смог проявить и реализовать себя в инновационной образовательной среде, процесс профессионального развития должен способствовать формированию системы методологических и теоретических представлений об инновационных процессах, развивать умения студентов конструировать особенности инновационной деятельности, оказывать содействие осведомленности в области новых педагогических технологий. Проблеме технологий и глубокий их анализ в области образования представлен в работах Л.А. Байковой, Л.К. Гребенкиной, В.В. Гузеевой, М.М. Левиной, Г.С. Селевко, С.А. Мухиной, Н.В. Масловой, Ю.С. Руденко, А.Я. Найна и др. Ими рассмотрены исторические аспекты, этапы развития, сущность и тенденции развития инновационных технологий. Обобщая результаты проведенных исследований, можно сказать, что в 1950-60-е годы в связи с внедрением в процесс обучения технических средств широко использовались термины «технология образования», «технология обучения», «педагогическая технология». В США, Англии, ФРГ, Франции, Италии под таким названием стали выходили специальные журналы. Сегодня понятие «педагогическая технология», «инновационная технология», «технология обучения» насчитывает большое количество определений («технология» - от греч. «techne» - искусство, мастерство, умение и «logos» - учение, наука). При описании конкретного эпизода образовательной практики педагоги чаще представляют конкретную технологическую операцию, цепочку действий, алгоритм, приводящие к результату. Это и есть технологический подход к образовательному процессу, т.к. ключевыми являются понятия «цель», «последовательность», «результат». Даётся ответ на основной вопрос технологии: как? Другой дискуссионной проблемой является вопрос о классификации технологий в образовательном процессе. Сегодня известна классификация технологий более чем по 15 основаниям (Г.К. Селевко, М.В. Кларин и др.), существует большое количество технологий. Отметим, что все технологии делятся на традиционные и инновационные. Основная функция инновационного обучения не подготовка к жизни (как при традиционном), а непосредственное включение в сам жизненный процесс, что подразумевает овладение приемами саморазвития, самообразования. Наиболее доступной является такая классификация: технологии обучения (самообучения) – по передаче знаний, умений, навыков и социокультурного опыта; воспитания – по формированию отношений и качеств личности; развития – по развертыванию физических и духовных потенций ребенка; диагностики – по выявлению успешности педагогической деятельности и развитию. Профессор М. Громкова пишет о том, что технологии процессов воспитания, обучения и развития в единстве могут быть представлены в виде матрицы, а их элементы находятся во взаимопроникновении [2, с.75]. Автор установила взаимосвязь элементов инновационных педагогических технологий с факторами современного социального заказа системе высшего образования. Если рассматривать конкретные технологии обучения в вузе, то широко представлены следующие: игровые (ролевые, имитационные, творческие и пр.), тренинги, контекстного типа А.А. Вербицкого, эвристические (А.В. Хуторской, Г. Груздев, В. Груздева), проблемные, «кейс-стади» (обучение с использованием конкретных учебных ситуаций), принятия решений, или кооперации (М.Н. Скаткин), обучения с применением метода проектов, информационные с применением технических средств обучения, интерактивные (Блумберг, Мид и др., рассматривающие взаимодействие между людьми как непрерывный диалог). Интерактивное обучение – это обучение, погруженное в общение. Цель и содержание обучения остаются неизменными, а форма основана на диалоге. Истоки этой технологии, как указывает, Е.В. Коротаева в методах психотерапевтических групп (гельштат, арт-терапия, психодрама, телесная терапия и др.) Главная особенность данной технологии в том, что процесс научения происходит в групповой совместной деятельности [4]. Таким образом, сегодня у педагогов есть большой выбор при осуществлении образовательного процесса. Применение активных технологий осуществлялось нами в процессе преподавания авторского курса «Эвристическое саморазвитие студента». Данный курс предполагает эвристическую деятельность студента, обеспечивающую его самоактуализацию, и основывается на использовании технологии «поддержки» студентов. «Поддержать» означает совершить действие, которое не дает прекратиться, нарушиться тому, что движется – находится в динамике, развитии. Педагогический смысл понятия поддержки заключается в следующем: поддерживать и помогать можно тому, что уже имеется в наличии, но на недостаточном уровне, количестве, качестве, т.е. поддерживается самодвижение, развитие «самости» студента. Все средства поддержки, которые мы использовали, можно условно разделить на две группы: первая группа средств обеспечивает общую педагогическую поддержку всех студентов и создает для этого эмоциональный фон доброжелательности, взаимопонимания и сотрудничества. Это доверительное отношение к студентам, привлечение их к планированию практических занятий, использование игр, общение в режиме диалога и пр. Вторая группа средств направлена на индивидуально-личностную поддержку и предполагает использование самодиагностики, поисковых методов, использование исследовательской деятельности студентов, создание ситуаций успеха, методы стимуляции познавательного интереса и творческой инициативы, консультации. Особенностью курса явилось то, что каждое занятие предполагало наличие диагностического теста, либо анкеты на выявление оценочного отношения к изучаемому, самопознание и анализ собственной личностной позиции. Как отмечено в работах В.А. Сластенина, Л.Р. Подымовой, одной из проблем педагогики высшей школы является то, что процесс профессионального становления не моделирует структуру инновационной деятельности, что определяет стихийный характер подготовки педагога. Необходимо выработать целостные теоретические представления о тенденциях инновационной деятельности [7]. Так как наши студенты в будущем сами выступят в роли педагогов, то необходимостью является наличие у них знаний о теоретико-прикладных аспектах инновационных процессов в системе дошкольного образования, о новых технологиях, получивших распространение в последнее время в образовании. Поэтому на факультете дошкольного образования Магнитогорского государственного университета разработана авторская программа, на основе которой преподается курс «Инновационные технологии дошкольного образования», который готовит студентов к инновационной деятельности. Основными темами предмета выступают: «Основные понятия педагогической инноватики», «Общие тенденции развития инновационных процессов», «Структура инновационного процесса и его закономерности», «Структура инновационной деятельности педагога», «Педагогическая технология», «Современные технологии воспитания и обучения дошкольников», «Некоторые инновационные технологии дошкольного образования». К последним относятся: педагогическая поддержка как инновационная технология, здоровьесберегающая и технология эвристического обучения дошкольников, технология педагогической импровизации, игровые, театральной педагогики, АРТ и ТРИЗ-технологии. В процессе освоения данного курса применяются диалоговые технологии, технологии обучения в сотрудничестве, индивидуально-групповые и командно-игровые, моделирующие, имитиционные игры, «деловой театр» и т.д. Итоговое зачетное занятие в виде конкурса по данному предмету, где студенты демонстрируют не только полученные знания, но и проявляют свои творческие, актерские способности. Применяются такие методы как поощрение, дидактические игры, создание проблемных ситуаций, выполнение творческих заданий, информирование о результатах обучения, взаимопроверки, рецензирование. Использование активных методов трансформирует традиционную организацию образовательного процесса. Большая эффективность учебно-деловых игр достигается не только за счет более полного воссоздания реальных ситуаций в педагогической деятельности, но и за счет полного личного включения студента в игровую ситуацию, наличия ярких эмоциональных переживаний. Особую роль играет эмоционально-психологический климат, основанный на доброжелательности друг к другу, открытости, толерантности, технике слушания. А элемент соревнования, базирующийся на понятиях «поединок», «противоборство», означающий борьбу, вызывают яркие эмоциональные переживания, что стимулирует внутреннюю мотивацию студента. В процессе игры происходит моделирование педагогического поведения студентов, знания усваиваются не абстрактно, а в контексте предстоящей педагогической деятельности, одновременно решая такие задачи, как формирование представления о социальной значимости профессии педагога, его функциях, развитие педагогического мышления, приобретение социального опыта и освоение норм социального действия. Используя беседу как один из методов формирования оценочной позиции, мы вырабатывали у студентов их собственные оценки, взгляды, позиции. Метод сочинения-рассуждения использовался при освоении темы «Особенности инновативности». Этот метод относится к творческой работе, актуализирует внутренний диалог студента и решает такие задачи, как выработка и объяснение собственного мнения, рассуждение и определение собственного мировидения. Как показывает опыт, ни один студент не остается равнодушным, а активно участвует в обсуждении предложенных педагогических проблем, осмысливая их и вырабатывая свою позицию, закрепляет нравственные позиции и навыки культуры мышления. Итак, оптимальное сочетание традиционных и активных методов обучения, как показывает опыт, способствует стимуляции интереса к образовательному процессу и поддержании активности студентов в учебно-познавательной деятельности. Однако необходимо отметить трудности, связанные с внедрением новых технологий. Это обилие инноваций, вопрос эффективности новых технологий, проблема критериев выбора технологии (возникновение ситуации востребованности в новых технологиях), субъективного характера (методологическая культура, овладение конкретными технологиями, разработанными другими людьми, собственный профессиональный опыт, интуиция, творчество), наличие диагностического инструментария, проблема соотношения и совместимости традиционного и инновационного т.к. необходимо учитывать существующий педагогический опыт. Общеизвестно, что не все традиционное плохо. По словам И. В. Бестужева-Лады «цель образования осталась та же, что и 20, и 200 и 2 тыс. лет назад. И, видимо, останется до скончания века человеческого. Это воспроизводство Личности, Родителя, Гражданина, Работника» [1]. Традиционное обучение обеспечивает преемственность, связь поколений и стабильность. Список используемой литературы
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ И МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Л.В.Харина, доцент кафедры общей и социальной педагогики и психологии Филиала СГПИ в г.Железноводск Современное общество неразрывно связано с процессом информатизации. «Информационная революция» в обществе привела к формированию людей с другим восприятием действительности, другим темпом жизни, другой системой ценностей. Происходит повсеместное внедрение компьютерных технологий. Одним из приоритетных направлений процесса информатизации современного общества является информатизация образования, которая есть не что иное, как приведение возможностей образования в соответствие с запросами и возможностями общества. Цель информатизации общества - создание гибридного интегрального интеллекта всей цивилизации, способного предвидеть и управлять развитием человечества. Образовательная система в таком обществе должна быть системой опережающей. Переход от консервативной образовательной системы к опережающей должен базироваться на опережающем формировании информационного пространства Российского образования и широком использовании информационных технологий. Вхождение России в единое мировое информационное пространство ставит серьезные проблемы перед отечественным образованием. Начиная с 1980-х годов, сумма знаний в обществе возрастает вдвое каждые 2 года. Меняется и структура знаний: доля традиционных знаний уменьшается с 70 до 40%, прагматических - с 15 до 10%, но возрастает доля новых знаний - с 5 до 15% и знаний, направленных на развитие творческих способностей личности - с 3 до 25%. Современное образование является поддерживающим, перспективное образование должно стать в информационном обществе опережающим [3]. Такое развитие информационного пространства требует обеспечения как психологической, так и профессиональной подготовленности всех участников образовательного процесса. В условиях радикального усложнения жизни общества, его технической и социальной инфраструктуры решающим оказывается изменение отношения людей к информации, которая становится важнейшим стратегическим ресурсом общества. Успешность перехода к информационному обществу существенным образом зависит от готовности системы образования в кратчайшие сроки осуществить реформы, необходимые для ее приспособления к нуждам информационного общества. Внедрение новейших информационных и коммуникационных технологий в образование требует углубленного анализа преимуществ и недостатков использования мультимедийных комплексов в учебном процессе. Особую актуальность приобретают исследования методических возможностей, открывающихся при использовании информационных технологий в образовании. Необходимость этого процесса диктуется несколькими обстоятельствами. К ним, прежде всего, следует отнести фундаментальные цивилизационные изменения последней трети ХХ века, поставившие на повестку дня вопрос о переходе к новой стратегии развития общества на основе знаний и перспективных высокоэффективных технологий. Приоритетное развитие призваны получить информационные технологии, играющие роль катализатора как научно-технического, так и социально-экономического развития общества. В практике информационными технологиями обучения называют все технологии, использующие специальные технические информационные средства (ЭВМ, аудио, кино, видео). Появление и широкое распространение технологий мультимедиа и Интернета позволяет использовать информационные технологии в качестве средства общения, воспитания, интеграции в мировое сообщество. Возрастающая тенденция индивидуализации образовательного процесса направлена на увеличение количества часов, отводимых на самостоятельную подготовку студентов. Это становится возможным благодаря постоянно совершенствующимся средствам обучения на основе компьютерных технологий. К ним можно отнести электронные учебно- методические комплексы, электронные учебники и презентации, всевозможные мультимедийные материалы. Использование таких средств в процессе самостоятельной подготовки студентов несколько изменило типичную ситуацию в образовательной системе, когда обучающая функция полностью принадлежала преподавателю. Электронные учебно-методические средства дают возможность студенту самостоятельно наиболее гибко манипулировать предлагаемой учебной информацией в соответствии с их индивидуальными способностями, при этом часть обучающих функций педагога переходит к студенту. Преподаватель лишь поддерживает обучающегося, ориентирует в потоках учебной информации и помогает в решении возникающих проблем. По мнению Е.С. Полат, задача преподавателя состоит в том, чтобы создать условия успешного усвоения материала для каждого студента, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому студенту проявить свою активность, свое творчество. Задача преподавателя – активизировать познавательную деятельность студентов в процессе обучения[4]. Эффективность такого индивидуального освоения учебного материала средствами электронных систем во многом зависит от умения студента самостоятельно перерабатывать и обобщать представленную ему информацию, а также от методически грамотного построения содержания электронного ресурса и его технологических процедур. Поэтому преподавателю важно не только научить студента самостоятельно работать с учебным пособием, но и подготовить такой обучающий программный продукт, который был бы оптимален как с точки зрения методики преподавания дисциплины, так и с точки зрения визуального восприятия материала и удобства поиска информации в нем. Предложенного эффекта трудно достигнуть преподавателю в одиночку, так как это требует от него развития специальных навыков и приемов. На сегодняшний день не все преподаватели высшей школы одинаково хорошо знают свой предмет, методику его преподавания, и владеют техническими средствами и специализированными программными продуктами, с помощью которых создаются электронные средства обучения. В этом случае следует объединиться нескольким специалистам, отвечающим за определенный участок своей коллективной деятельности, они будут выступать соавторами созданного электронного учебного средства. В процессе профессиональной подготовки студентов с использованием электронных учебных ресурсов преподавателю необходимо грамотно распределять их совместную деятельность. Следует учесть, что чаще всего студенты младших курсов еще не имеют достаточного опыта и навыков самостоятельной работы с учебным материалом. Поэтому преподавателю требуется в большей степени управлять данным процессом, помогая студентам осваивать приемы и методы самостоятельной работы. Но по мере продвижения студентов к старшим курсам такое соотношение должно изменяться. Преподавателю необходимо постепенно наращивать сложность и время выполнения студентами самостоятельного учебного задания, побуждать их работать индивидуально и устремлять к самообразованию. На старших курсах следует давать студентам творческие индивидуальные задания, способствующие развитию мыслительных навыков. В этом процессе весомую помощь могут оказать новые информационные технологии. Одним из важных условий организации образовательного процесса с использованием электронных средств обучения является постоянный контроль со стороны преподавателя за ходом и результатами самостоятельной учебной деятельности студентов. Проводить контроль необходимо таким образом, чтобы он положительно влиял на эффективность профессиональной подготовки студентов и сопровождался системой определенных мер поощрения за качественное исполнение учебных заданий. Решением данной проблемы может быть предоставление студентам свободного доступа к компьютерным тестовым подсистемам электронного учебного комплекса. Мультимедийный комплекс может быть использован не только для контроля, но и для обучения. Применение компьютера позволяет обеспечить систематический контроль по всему объему и запланированному уровню усвоения материала. Рейтинговая система оценки выполнения тестовых заданий дает возможность на каждой стадии обучения и контроля получать данные об уровне знаний обучаемых и своевременно их корректировать, что позволяет студенту самостоятельно обнаруживать пробелы в своих знаниях и принимать меры для их ликвидации. Тем самым использование мультимедийного комплекса способствует переходу к новой парадигме образования – парадигме эффективного учения. Основные направления использования электронных ресурсов в образовании охватывают четыре наиболее существенные области: 1. Компьютерная техника и информатика как объекты изучения. Это направление не относится непосредственно к проблемам повышения эффективности образования, однако исторически появление компьютеров в сфере образования было связано именно с обучением основам вычислительной техники, вначале в системе профессионального образования, а затем и общего. 2. Компьютер как средство повышения эффективности педагогической деятельности. Именно в этом своем качестве компьютер и информатика рассматриваются как такой компонент образовательной системы, которой не только способен внести коренные преобразования в само понимание категории «средство» применительно к процессу образования, но и существенно повлиять на все остальные компоненты той или иной локальной образовательной системы: цели, содержание, методы и организационные формы обучения, воспитания и развития обучающихся в учебных заведениях любого уровня и профиля. 3. Компьютер как средство повышения эффективности научно-исследовательской деятельности в образовании. Современные научные исследования, тем более исследования междисциплинарные, комплексные, уже не могут быть успешными без всестороннего информационного обеспечения. Такое обеспечение предполагает поиск источников наиболее «свежей» и наукоемкой информации, отбор и избирательную оценку этой информации, ее хранение, обеспечивающее должный уровень классификации информации и свободу доступа к ней со стороны потенциальных потребителей, наконец, оперативное представление необходимой информации пользователю по его запросам. 4. Компьютер и информатика как компонент системы образовательно-педагогического управления. Это направление информатизации связано с процессом принятия управленческих решений на всех уровнях образовательной деятельности – от повседневной работы по управлению учебным заведением до управления всей отраслью на федеральном и региональном уровнях. Вполне очевидно, то для принятия оптимальных управленческих решений необходима самая разнообразная информация как фонового характера о тенденциях развития внешней социально-экономической и социокультурной среды, так и собственно образовательного характера. Применение компьютерных и мультимедийных средств в процессе обучения должно способствовать реализации дидактических принципов и наполнять их новыми возможностями. Принцип научности подразумевает использование современной вычислительной техники, позволяющей отражать в образовательном процессе сегодняшние рубежи науки и выводить обучающихся на уровень опережающих знаний. Принцип наглядности реализуется в достаточной степени на основе технологий мультимедиа, имиджмедиа, гипермедиа и гипертекста. Принцип активности при работе с компьютерными и мультимедийными средствами обеспечивает повышение у обучающихся творческой деятельности и психических процессов (восприятия, ассоциации, интуиции и др.), что в конечном итоге оказывает положительное влияние на формирование уровня знаний. Принцип системности и последовательности обеспечивается за счет программированного представления учебной информации, что обусловливает успешное усвоение не только предметных знаний соответствующей науки, но и ее структуры, логики и методики изучения. Принцип индивидуализации обучения реализуется с помощью адаптивных программных средств, обеспечивающих каждому обучающемуся определенный уровень сложности предоставляемой информации[1,c.178]. Таким образом, участие в процессе обучения одновременно педагога и компьютера значительно улучшает качество образования. Использование компьютерных и мультимедийных технологий активизирует процесс преподавания, повышает интерес учащихся к изучаемому предмету и эффективность учебного процесса, позволяет достичь большей глубины понимания учебного материала. Применение компьютерных и мультимедийных технологий в профессиональной подготовке будущих специалистов позволяет повысить качество обучения, развить творческие способности студентов, а также научить их самостоятельно мыслить и работать с учебным материалом, что способствует их дальнейшему непрерывному совершенствованию в течение всей жизни. |
Похожие:
 | Международная научно-практическая конференция «инновации и инвестиции» Филиал фгбоу впо «мгиу» в г. Вязьме приглашает всех заинтересованных лиц 18 ноября 2014 года принять участие в международной научно-практической... | | Тельная среда как фактор повышения качества образования материалы... Рекомендовано к изданию организационным комитетом международной научно-практической конференции |
 | О проведении V международной научно-практической конференции Института сферы обслуживания и предпринимательства (филиала) дгту 6 октября 2014 г проводит V международную научно-практическую конференцию... | | О проведении V международной научно-практической конференции Института сферы обслуживания и предпринимательства (филиала) дгту 6 октября 2014 г проводит V международную научно-практическую конференцию... |
| Ано «Центр социально-политических исследований и проектов» общесто и этнополитика Международной научно-практической Интернет-конференции 1 апреля – 15 июня 2009 года | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Приглашаем вас принять участие в Международной научно-практической Интернет-конференции |
| Уважаемые коллеги! Международной научно-практической Интернет–конференции «Актуальные проблемы менеджмента качества и сертификации», которая проводится... | | Ооо «Совет директоров учреждений профессионального образования Тверской области» «Компетентностный подход: традиции и инновации в профессиональном образовании»: материалы региональной научно-практической конференции... |
| Иокультурные процессы в современном мире материалы II международной... Современная культура коммуникации. Социокультурные процессы в современном мире: материалы II международной научно-практической конференции... | | В современном информационном пространстве материалы I международной... Язык и межкультурная коммуникация в современном информационном пространстве: Материалы I международной научно-практической конференции... |
| Отчет по итогам проведения работы на студенческой конференции в рамках... «Борьба с коррупцией в системе государственного и муниципального управления: уроки реформ»» | | Администрация орловской области орловский государственный технический университет Р 89 Русская речь в современном вузе: Материалы Второй международной научно-практической интернет-конференции /Отв ред д п н., проф.... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Статья из сборника материалов V международной научн пракич конференции «Инновации и информационные технологии в образовании» | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Статья опубликована в сборнике «Современный урок в контексте реализации фгос» по материалам научно-практической интернет-конференции.... |
| Уважаемые коллеги! Международной научно-практической конференции Научные исследования, наносистемы и | | Педагогического опыта работы учителя Сборник Материалы VII международной научно-практической конференции «Инновационная деятельность в образовании» 23 апреля 2013 года... |
