Международной научно-практической интернет-конференции «инновации в образовании: пути и средства реализации» International Scientific- practical
Скачать 5.92 Mb.
|
Список использованной литературы 1. Боревская, Н.Е. Об опыте бинарных сравнительных исследований в образовании // Актуальные проблемы развития образования в современном мире. Материалы Всероссийского методологического семинара; под. ред. В.В. Макаева, Л.Л. Супруновой. - Пятигорск: ПГЛУ, 2006.С.43-47. 2. Боревская, Н.Е., Борисенкова В.П. Россия – Китай: сравнительный анализ образовательных реформ на рубеже XX – XXI вв. Чжу Сяо Мань. – М., 2007. 3. Борытко Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2008. 4. Вульфсон Б.Л. Мировое образовательное пространство на рубеже веков. – М.: Изд–во Московского психолого-социального института, 2006. 5. Гукаленко О.В. Поликультурное образование: теория и практика. – Ростов-на-Дону, 2003. 6. Джуринский А.Н. Концепции и реалии мультикультурного воспитания: сравнительное исследование. – М.: Academia, 2008. 7. Джуринский А.Н. Философский, культурологический и социологический контекст идей поликультурного воспитания в мировой педагогике // Известия Российской Академии Образования. 2006. № 3. С.24-28. 8. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование. М: Народное образование, 1999. 9. Дмитриев Г.Д. Теоретико-практические аспекты многокультурного образования в США // Педагогика. 1999. №7. 10. Дьюи Д., Дьюи Э. Школы будущего. Берлин. – М.: Госиздат РСФСР, 1922.С.97-98. 11. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. – М.: Ростов н/Д; Март 2005. 12. Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2006. 13. Макаев В.В., Малькова З. А., Супрунова Л.Л., Концепция поликультурного образования в современной школе России. – Пятигорск: ПГЛУ, 1999. 14. Мухамедова Э.В. Профессионально – педагогическая ориентация старших школьников в Российской Федерации и Соединённых Штатах Америки (сравнительно–сопоставительный анализ): Автореф. дисс…канд. пед. наук. - Пятигорск, 2005. 15. Ожегов С.И. Словарь русского языка. – 24-е изд., исправленное. – М.: Оникс – Мир и образование, 2007. 16. Супрунова Л.Л. Концепция исследований по сравнительной педагогике: Региональный аспект. – Пятигорск: ПГЛУ, 2006. 17. Garcia E. Student Cultural Diversity: Understanding and Meeting Challenge. Boston, New York. 2002. 18. Gollnick D., Chinn P., Multicultural Education in a Pluralistic Society. New Jersey, 2006. 19. Grant K., Gomez M. Campus and Classroom: Making Schooling Multicultural. New Jersey, 2001. 20. Nieto S. Affirming Diversity: The Sociopolitical Content of Multicultural Education. N. Y., 1996. 21. Nieto S. Affirming Diversity: The Sociopolitical Content of Multicultural Education. N. Y., 1996. НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ: МОДЕЛИ И ОСОБЕННОСТИ Д.А. Тарасова, ассистент кафедры общей и социальной педагогики и психологии Филиал ГОУ ВПО СГПИ в г. Железноводске, Россия Развитие общества, основанного на знаниях, предполагает, что их создание и распространение является ведущим фактором изменений в общественной и экономической жизни. Знания могут быть представлены как в виде формализованных письменных текстов (книги, инструкции и т.д.), так и присутствовать в неформализованном виде в умах людей. Экономика знаний предполагает новые модели образования и профессиональной подготовки. Это, в свою очередь, подразумевает неоднократное возвращение людей в той или иной форме знаний в образовательном процессе. Подобного рода концепция известна как «обучение на протяжении всей жизни». При этом типе получения новых знаний и компетенций ключевую роль играет не формальное, устроенное линейно, а неформальное образование. Последнее предполагает, что потребитель образовательной услуги может воспользоваться любым её вариантом в любой момент на относительно короткий срок. Существенно также и то, что последовательность актов неформального образования может быть сама по себе нелинейной, индивидуальной. Более того, все чаще обучение на протяжении всей жизни реализуется через информальные механизмы, которые фактически действуют как инструменты самообразования [2, с. 25-26]. На современном этапе общественного развития образование превращается в одну из самых обширных и важных сфер человеческой деятельности, которая теснейшим образом переплетена со всеми другими областями общественной жизни. В связи с необходимостью перехода страны на инновационный путь развития и использованием научных достижений в реальном секторе экономики первостепенное значение приобретает подготовка высококвалифицированных, ответственных, свободно владеющих своей профессией и ориентирующихся в смежных областях знаний, а, следовательно, конкурентоспособных на рынке труда специалистов. Они должны быть не просто компетентными, а способными к эффективной работе на уровне требований, принятых в мировой практике, готовыми к постоянному профессиональному росту и социальной мобильности. Реальная оценка сегодняшней ситуации побуждает искать новые подходы к качественному изменению состояния всей системы образования в России. Оно должно отвечать современному развитию экономики и готовить специалистов к инновационной деятельности. Непрерывное образование стало самым большим стимулом для современной школы. Её важнейшей задачей сегодня становится не формирование устойчивого набора знаний и умений, которые останутся с человеком до конца его жизни, а воспитание способности производить и получать новые знания на протяжении жизни. Отсюда следует, что соответствующим умением должны обладать и сами педагоги [1, с. 88]. Традиционный взгляд на педагогический профессионализм, получивший отражение в практике подготовки, повышения квалификации и переподготовки учителей, заключается в том, что учителя получают специальное базовое образование. Это позволяет им умело применять имеющиеся учебные программы и материалы. По истечении времени программы или материалы меняются, и учителя сталкиваются с незнакомыми требованиями и задачами. У них нет знаний новых программ и навыков работы с новыми материалами. Естественно, возникает необходимость проведения соответствующего обучения с тем, чтобы «нарастить» недостающее. Такую модель П. Джексон назвал «модель дефицита». Ее суть состоит в том, что учителям следует давать знания и навыки, которые у них отсутствуют, но становятся необходимыми в конкретной ситуации. Эта модель стала основной во многих странах, входящих в Организацию экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), включая и Россию. Предполагается, что учительский профессионализм растет дискретным образом – от одного дефицита к другому, от одного курса повышения к другому. С этим связаны и такие привычные формальные практики работы с учителями, как требование проходить курсы повышения квалификации не реже одного раза в пять лет, учет прохождения курсов при аттестации. В реальности все понимают, что повседневный «учительский опыт» и способность осваивать новые виды деятельности являются важнейшим компонентом учительского профессионализма. Однако такая практика находит весьма ограниченное отражение в повышении квалификации педагогов [1, с. 94-95]. Среди факторов, влияющих на формирование нового отношения к профессиональному развитию учителей, можно выделить следующее: - развитие концепции и практики непрерывного образования; - новая роль учителя в освоении и передаче знаний в условиях информационного общества; - новые представления о знаниях. Другое понимание непрерывного образования включает образование взрослых, акцентирующее внимание на предыдущем образовании, специфике запросов взрослых, а также технологии обучения взрослых, которые уже имеют опыт образовательной деятельности и навыки практической работы. Делая упор на непрерывное образование, тем самым подчеркивается функциональная специфика знаний и необходимость непрерывного обновления знаний и умений. Современный взгляд на учительский профессионализм связан и с новыми целевыми установками образования, и с новой социокультурной ситуацией в информационном обществе. Это, в свою очередь, неизбежно влечет радикальную трансформацию роли учителя. Если среди задач, стоящих перед школой, все большее значение придается формированию ключевых компетентностей, то умение обеспечить этот процесс становится важнейшим компонентом педагогического профессионализма. Вызовом традиционному профессионализму является и ситуация многообразия учебных материалов, программ и методик. Если раньше учителю требовалось освоить один комплект учебных материалов, то сегодня от него требуется умение оценить варианты, сделать выбор. Россия стала одной из последних развитых стран, включивших в практику образования единый экзамен. Такого рода реформы приводят к формированию новой культуры обучения, которая ориентируется на конкретный результат. В этой культуре важным элементом учительского профессионализма становится компетентность в оценке прогресса учащихся, в оценке образовательных результатов. Таким образом в учительском профессионализме усиливается рефлексивный компонент, который позволяет оценивать эффективность собственной работы. В западной теории профессионального развития учителей получила широкое развитие модель рефлективной практики Д.Шона. Ее суть состоит в том, что рефлексивная остановка и осмысление своих собственных трудностей является основой выработки новых способов обучения [1, с. 78]. Эта модель получила широкое распространение в системе профессионального развития учителей. Связано это с тем, что учителя в своей работе изолированы и вместо внешнего взгляда и оценки вынуждены пользоваться «мысленным зеркалом», чтобы преодолеть трудности [4, с. 15]. При решении проблем и противоречий, возникающих из-за несоответствия требований общества к уровню подготовки специалистов и возможностей образовательных систем, на различных этапах развития цивилизации обращалось внимание на идею необходимости обеспечения непрерывности образовательного процесса. При этом социальный заказ общества стимулирует как практическую деятельность (совершенствование организационных структур), так и трансформацию педагогических теорий в соответствии с особенностями развития мирового сообщества, конкретной страны и конкретно переживаемого периода времени [6, с. 52]. Непрерывность образования предполагает определенную взаимосвязь всех этапов процесса его осуществления и взаимосвязь всех его промежуточных результатов. Непрерывность образования усиливает понимание необратимости, постоянства, природной целесообразности развертывания сознательной жизни любой социальной системы. Характер непрерывного образования зависит от ситуации, потому что приводит в первую очередь к изменению восприятия действительности, пониманию необходимости ее преобразования, поиску путей такового преобразования, выбору оптимального пути преобразования, реализации выбранного пути преобразования, оценке результата. Задайте вопрос о том, зачем человек продолжает свое образование (получает второе образование, проходит курсы повышения квалификации, пишет диссертацию и т.д.), и вы получите разные ответы, относящиеся к жизненной ситуации, в которой он сейчас находится. Почти всегда ответы будут носить социально-экономический подтекст (улучшение материального положения, повышение статуса, престижа, продвижение по службе и т.д.) и весьма редко личностный (чтобы быть полезным обществу, чтобы внести свой вклад в науку, искусство, профессию, с целью самопознания, саморазвития и т.п.). Образование для человека - лишь средство адаптации к изменениям в социальной среде, часто вынужденное, но не внутренне необходимое, тем более не средство самореализации. О какой тогда непрерывности можно говорить, есть ли она вообще, если для большинства основным стимулом является конечный результат (получение диплома, научной степени и т.д.)? Таким образом, понятие непрерывного образования в том виде, в каком оно понимается в современной науке, как «образование длинною в жизнь» – это красивая игра слов, так как непрерывность предполагает постоянство возобновления, а образование – появление чего-то нового, на базе существовавшего ранее, но потерявшего свою актуальность, формирующего новый образ известного объекта, подобного известным объекта, или неизвестного объекта [5, с. 24-25]. Список использованной литературы
САМООБРАЗОВАНИЕ КАК ВАЖНЕЙШИЙ ИСТОЧНИК ЛИЧНОСТНОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РОСТА ПЕДАГОГА О.А.Тарасова канд.пед.наук, профессор ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет», Россия Постоянная работа по самообразованию и самовоспитанию современного преподавателя приобретает особую актуальность в наши дни, когда возрастает значение самодисциплины и самоуправления, когда жизненный успех все больше зависит от самостоятельности, умения использовать внутренние резервы личности, максимально развивать способности, проявлять творческую активность. Утверждение К.Д.Ушинского о том, что учитель живет до тех пор, пока учится, в современных условиях приобретает особое значение. Не менее актуальна сегодня и мысль о необходимости постоянного совершенствования учителя путем неустанной работы над собой. Сама жизнь поставила на повестку дня проблему непрерывного педагогического образования. А. Дистервег писал, имея в виду учителя: «Он лишь до тех пор способен на самом деле воспитывать и образовывать, пока сам работает над своим собственным воспитанием и образованием» [1, c.74]. Самообразование представляет собой специально организованную, самостоятельную, систематическую познавательную деятельность, направленную на достижение определенных личностно и общественно значимых образовательных целей; непрерывное продолжение общего и профессионального образования, благодаря которому актуализируются и расширяются знания и восполняются пробелы в духовном развитии человека [2, c.73]. Опыт работы над собой в плане самосовершенствования составляет предпосылку профессионального самовоспитания, которое предполагает сознательную работу по развитию своей личности как профессионала: адаптирование своих индивидуально неповторимых особенностей к требованиям педагогической деятельности, постоянное повышение профессиональной компетентности и непрерывное развитие социально-нравственных и других свойств личности. В основе самовоспитания и самообразования - личностный подход. В связи с этим, самовоспитание и самообразование представляются как систематический процесс, регулируемый мотивацией личностного порядка и осознанием педагогом общественной значимости самообразовательной деятельности. Очевидно, что самовоспитание и самообразование возникают тогда, когда у человека вырабатывается способность анализировать свои поступки, ставить перед собой общественно значимые цели, когда происходит так называемое самоопределение личности, которое, в свою очередь, связано с процессом саморазвития индивида. Ход саморазвития и его результаты определяются способностью человека к деятельности со знанием дела и характером и мерой воплощения социально-культурного опыта. Самовоспитание и самообразование связаны с развитостью у личности такого качества, как самостоятельность, понимаемого как способность мыслить, анализировать ситуации, принимать решения и действовать по собственной инициативе, независимо от общепризнанных (авторитетных) взглядов. Однако самостоятельность носит позитивную окраску лишь при наличии у человека, в частности у педагога, высокой степени компетентности. Закономерности процесса самообразования вытекают из стремления педагога реализовать свои образовательные потребности, которые способствуют деятельности профессионала. Они обозначают характер, структуру и меру потребности преподавателя в различных направлениях, видах, формах образовательной деятельности. Выраженность этих потребностей находится в прямой зависимости от уровня нравственного и умственного развития, образования и профессиональной квалификации человека. Она растет по мере удовлетворения его познавательной потребности и интересов путем самообразовательной деятельности, опирается на наличие у педагога самообразовательных умений и осознание им самоценности образования, которая выражается в том, что человек видит смысл и получает удовлетворение от самого процесса освоения социально-культурного опыта. Обоснованность необходимости самовоспитания и самообразования исходит из активной и творческой природы человека, а также из понимания преподавателем процесса воспитания как организации такого взаимодействия, в ходе которого личность раскрывает свои потенциальные возможности. Следует отметить, что активность процесса самообразования вытекает из условий познавательной деятельности преподавателя, поскольку иногда бывает недостаточно только осознать свои потребности, нужно преодолеть интеллектуальный, психологический барьер. Профессиональное самовоспитание, как и любая другая деятельность, имеет в своей основе довольно сложную систему мотивов и источников активности. Движущей силой и источником самовоспитания учителя может стать потребность разрешить противоречие между тем, что предъявляют общество, современная высшая школа к преподавателю, и уровнем его профессионализма. Однако сама эта потребность не возникает автоматически, а решение противоречий необязательно стимулирует самовоспитание. Когда педагогическая деятельность приобретает в глазах преподавателя личностную, глубоко осознанную ценность, тогда и проявляется потребность в самосовершенствовании, тогда и начинается процесс самовоспитания. Все это вызывает систему действий по самосовершенствованию, характер которых во многом предопределяется содержанием профессионального идеала. Правильно сформированный идеал учителя — условие эффективности его самовоспитания. Кроме того, целью самовоспитания могут стать профессионально ценные качества личности педагога (организованность, требовательность, толерантность, конкретность, деловитость, настойчивость в достижении цели, принципиальность, самокритичность и др.), социальные и общечеловеческие ценности, эстетическая культура, теоретическая и методическая готовность к профессиональной деятельности, состояние здоровья. |
Похожие:
 | Международная научно-практическая конференция «инновации и инвестиции» Филиал фгбоу впо «мгиу» в г. Вязьме приглашает всех заинтересованных лиц 18 ноября 2014 года принять участие в международной научно-практической... | | Тельная среда как фактор повышения качества образования материалы... Рекомендовано к изданию организационным комитетом международной научно-практической конференции |
 | О проведении V международной научно-практической конференции Института сферы обслуживания и предпринимательства (филиала) дгту 6 октября 2014 г проводит V международную научно-практическую конференцию... | | О проведении V международной научно-практической конференции Института сферы обслуживания и предпринимательства (филиала) дгту 6 октября 2014 г проводит V международную научно-практическую конференцию... |
| Ано «Центр социально-политических исследований и проектов» общесто и этнополитика Международной научно-практической Интернет-конференции 1 апреля – 15 июня 2009 года | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Приглашаем вас принять участие в Международной научно-практической Интернет-конференции |
| Уважаемые коллеги! Международной научно-практической Интернет–конференции «Актуальные проблемы менеджмента качества и сертификации», которая проводится... | | Ооо «Совет директоров учреждений профессионального образования Тверской области» «Компетентностный подход: традиции и инновации в профессиональном образовании»: материалы региональной научно-практической конференции... |
| Иокультурные процессы в современном мире материалы II международной... Современная культура коммуникации. Социокультурные процессы в современном мире: материалы II международной научно-практической конференции... | | В современном информационном пространстве материалы I международной... Язык и межкультурная коммуникация в современном информационном пространстве: Материалы I международной научно-практической конференции... |
| Отчет по итогам проведения работы на студенческой конференции в рамках... «Борьба с коррупцией в системе государственного и муниципального управления: уроки реформ»» | | Администрация орловской области орловский государственный технический университет Р 89 Русская речь в современном вузе: Материалы Второй международной научно-практической интернет-конференции /Отв ред д п н., проф.... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Статья из сборника материалов V международной научн пракич конференции «Инновации и информационные технологии в образовании» | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Статья опубликована в сборнике «Современный урок в контексте реализации фгос» по материалам научно-практической интернет-конференции.... |
| Уважаемые коллеги! Международной научно-практической конференции Научные исследования, наносистемы и | | Педагогического опыта работы учителя Сборник Материалы VII международной научно-практической конференции «Инновационная деятельность в образовании» 23 апреля 2013 года... |
