Международной научно-практической интернет-конференции «инновации в образовании: пути и средства реализации» International Scientific- practical
Скачать 5.92 Mb.
|
Список использованной литературы 1. Боголюбов Л.Н. Кинкулъкин А.Т., Иванова Л.Ф., Кишенкова О.В., Вяземский Е.Е. Концепция гражданского образования в общеобразовательной школе // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2003.- № 9. 2. Воспитание гражданина в советской школе (под ред. Г.Н. Филонова). М.,1990. 3. Кузнецова Л.В. Становление и развитие гражданского воспитания школьников в России: Цели, ценности, эффективность. М., МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2005. 4. Крицкая, Н. Ф. Современные тенденции развития гражданского образования // Интегративный подход к воспитанию гражданственности в системе непрерывного образования, Киров, 2005. 5. Савотина Н.А. Гражданское воспитание: традиции и современные требования // Педагогика. М., 2002. - №4. 6. Гражданское образование: ценности и приоритеты. Материалы Всероссийской научно – практической конференции Брянск. БИПКРО, 2006. 7. Гражданско-патриотическое воспитание детей и молодежи: проблемы и стратегия. // Преподавания истории и обществознания в школе. М.,2007.- №7 8. Концепция гражданского образования в общеобразовательных учреждениях // Преподавания истории и обществознания в школе.- М., 2002.-№4 9. О гражданском образовании учащихся общеобразовательных учреждений РФ. Инструктивное письмо министерства образования РФ №13-51-08 от 15.01.2003 г. // Преподавания истории и обществознания в школе. М.,2002.- №4 10. Развитие содержания понятий «гражданственность» и «гражданское воспитание» в педагогике 20 в. // Преподавания истории и обществознания в школе. М., 2006.-№9 ГОТОВНОСТЬ К МАТЕРИНСТВУ КАК ФАКТОР ПРЕНАТАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ А. Сувирова, аспирант кафедры педагогики ФГБОУ ВПО “Пятигорский Государственный Лингвистический Университет” В начале XXI века проблема сохранения здоровья детей и подростков является одной из самых актуальных. Это связано с ухудшением состояния здоровья девочек-подростков и женщин детородного возраста, с ростом числа патологических родов и осложнений беременности. Современные ученые пришли к выводу, что такие факторы, как готовность к материнству, мотивы сохранения беременности, переживания, оказывают влияние на внутриутробное и последующее развитие ребенка. Изучение готовности к материнству ведется в разных аспектах: в плане социологических исследований позднего материнства и материнства несовершеннолетних; исследование факторов риска психической патологии ребенка в связи с социальными и психическими аномалиями матерей; в филогенетическом аспекте. В педагогике исследуются значимые личностные характеристики будущей матери, разрабатываются методы, выявляющие отношение родителей к не родившемуся ребенку, изучаются факторы, влияющие на материнское поведение. В зарубежной литературе выделено более 700 факторов, представленных в 46 шкалах, характеризующих адаптацию женщины к беременности и раннему периоду материнства. Они отражают историю жизни женщины, ее семейное, социальное положение, личностные качества, связь с особенностями развития ребенка. На современном этапе изучения проблемы пренатального воспитания и здоровьесбережения предпринимаются попытки их организации в русле идеологии психоанализа и трансперсональной психологии. В исследованиях С.Ю.Мещеряковой психологическая готовность к материнству рассматривается как специфическое личностное образование, стержневой образующей которого является субъект-субъектная ориентация по отношению к еще не родившемуся ребенку. Она формируется под влиянием неразделимых биологических и социальных факторов и, с одной стороны, имеет инстинктивную основу, а с другой — выступает как особое личностное образование. Основными составляющими структуры психологической готовности к материнству являются:
О характере раннего коммуникативного опыта, полученного будущей матерью в общении с близкими взрослыми, можно судить по аффективным следам, оставленным в ее первых воспоминаниях о себе и родителях, об их стиле воспитания, своих привязанностях. Важным является опыт, приобретаемый в играх с куклами, в «дочки-матери», о характере которого можно судить по воспоминаниям о любимых игрушках, по предпочтению детей того или иного возраста [2]. Факторами, свидетельствующими о характере переживания женщиной беременности, являются желанность — нежеланность ребенка и особенности протекания беременности. Наиболее благоприятны желанность ребенка, наличие субъектного отношения матери к еще не родившемуся ребенку, которое проявляется в любви к нему, мысленной или вербальной адресованности, стремлении интерпретировать движения плода как акты общения [3]. Установки женщины на стратегию воспитания также свидетельствуют о преобладании субъектного или объектного отношения к ребенку. Учитывается то, как она собирается ухаживать за ним, следовать ли строгому режиму, предлагать ли соску и др., т.е. ее стремление ориентироваться на потребности ребенка или руководствоваться собственными представлениями о том, что ему необходимо. По результатам исследования (выборки) С. Ю. Мещеряковой были выделены три уровня психологической готовности к материнству:
Младенцы матерей с высоким уровнем психологической готовности к материнству обнаруживали высокий уровень общения с матерью. Они были инициативными, владели экспрессивно-мимическими средствами общения, проявляли выраженный интерес к общению, не прекращали контакта по своей инициативе и активно протестовали, когда его прекращала мать, отличались яркой эмоциональностью, открытым и доброжелательным отношением к людям, высокой любознательностью. У младенцев из третьей группы уровень общения с матерью был ниже, чем у второй группы. Они были менее инициативными, но имели высокие показатели возбудимости, демонстрировали ответное поведение, но слабее развивали коммуникативную ситуацию, нередко сами прекращали общение (В.А.Медик, Ю.Г.Кузьмичева, Л.Е.Сеченева. Особенности состояния здоровья детей [4]. По данным А.Зотова, В.Хенвена, Л.Дуткиной, Ф.Ахмеровой, проводивших идентичные исследования, у матерей первой группы превалировало объектное отношение к ребенку, у матерей второй группы — субъектное, а у матерей третьей группы отмечалось смешанное отношение [5]. Таким образом, можно сделать вывод о том, что у женщин, готовых к материнству, присутствовал образ принимающей матери, способствующей развитию и обучению ребенка. У женщин, не готовых к материнству, прослеживалось отсутствие таких качеств, как принятие, отзывчивость и стремление к развитию ребенка. Обзор исследований психологии беременных женщин показал, что во время беременности у родителей формируется представление о своем ребенке и о роли матери. Предполагается, что существуют различия в представлениях о материнстве у беременных женщин, готовых и не готовых к материнству [6]. Чтобы иметь представления об ассоциациях со словом «мать» у испытуемых, ученые использовали метод свободных ассоциаций. Это позволило провести содержательный анализ личностного смысла, который имеет слово «мать» для беременных женщин, готовых и не готовых к материнству. В результате исследований учеными женщин, готовых к материнству, были получены следующие группы ассоциаций: любящая — 95% (например, «любящая», «любовь»); понимающая — 79% («понимающая», «справедливая»); добрая, нежная, ласковая — 58% («улыбка», «ласковые руки», «пушистая, как кошка», «доброта», «ласка»); учитель, воспитатель, помощник — 53% («знающая», «мудрая», «наставник», «учитель», «совет»); заботливая — 47% («оберегающая», «заботливая»); хранительница домашнего очага — 37% («дом», «семья», «уют») [7]. Для женщин последнего типа характерно позитивное отношение к материнской роли и функциям женщины в семье, у них ярко выражены такие качества матери, как принятие (76%), отзывчивость (63%). В их ассоциациях можно проследить самостоятельную ценность ребенка как объекта материнской заботы. У женщин, не готовых к материнству, ассоциации следующие: любящая — 43%; живущая ради ребенка — 36% («живущая ради ребенка», , «готова отдать все для своего ребенка»); чрезмерно опекающая — 29% («постоянная опека», «огромная ответственность»); игнорирующая ребенка — 29% («не должна вмешиваться в дела ребенка»); учитель, советник — 7% («готова дать совет», «научить самостоятельности»). Анализ этих ассоциаций свидетельствует о невыраженности таких качеств матери, как принятие и отзывчивость, представление о том, что надо развивать ребенка с первых месяцев жизни. Ярко прослеживалось представление о сверхценности ребенка (желание посвятить ему жизнь, отдать всю себя, чрезмерно опекать). Вероятно, это связано с удовлетворением потребности в объекте привязанности, стремлением уйти от собственных проблем в мир ребенка. Представляют интерес позиции по отношению к будущему ребенку беременных женщин, готовых и не готовых к материнству. Исследователи В.Ф.Базарный, И.Ф.Добряков провели проверку гипотезы с помощью методики PARI (измерение родительских установок и реакций) и метода статистической обработки данных по критерию U Манна-Уитни. Имеются достоверные различия (на 1%-ном уровне значимости) между выборками готовых и не готовых к материнству женщин по показателям: оберегание ребенка от трудностей, «жертвенность», страх причинить вред, «мученичество», раздражительность, зависимость ребенка от матери, избегание общения с ребенком, невнимательность мужа, товарищеские отношения с ребенком, необходимость посторонней помощи в воспитании [8]. Для женщин, готовых к материнству, характерны: повышенное внимание со стороны мужа (42%) и стремление к товарищеским отношениям с ребенком (42%); остальные показатели методики PARI находятся в пределах средних значений, что является благоприятным обстоятельством. Для женщин, не готовых к материнству, характерны ощущение самопожертвования в роли матери, ограниченность интересов рамками семьи, неудовлетворенность ролью хозяйки дома, большое количество супружеских конфликтов и «безучастность» мужа, его невключенность в дела семьи, необходимость посторонней помощи в воспитании ребенка, стремление к чрезмерному обереганию ребенка от трудностей и сверхавторитету родителей, повышенный страх причинить ребенку вред, предрасположенность к нетоварищеским отношениям с ребенком, нежелание ускорять развитие ребенка и способствовать его активности [9]. Итак, в выборке готовых к материнству женщин преобладают мобилизирующие компоненты психоэмоционального состояния: психическое спокойствие, стремление к действию и активность; образ матери принимающей, отзывчивой, способствующей развитию и обучению ребенка, разделяющей его самостоятельную ценность; повышенное внимание со стороны мужа и чрезмерное стремление к товарищеским отношениям с ребенком; гиперопека, учет субъективности ребенка, демократичность в отношениях с ним; принятие родительских функций, традиционная функционально-ролевая согласованность супругов. Для выборки не готовых к материнству женщин характерны: демобилизирующие компоненты психоэмоционального состояния: психическая тревожность, нервозность и депрессия, страхи и опасения; слабая выраженность таких качеств, как сопереживание, принятие и стремление к развитию ребенка. Кроме того, прослеживается стремление посвятить ребенку жизнь, чрезмерно опекать. Вероятно, это связано с удовлетворением потребности в объекте привязанности, стремлением скрыться от собственных проблем в мир ребенка; ощущение жертвенности в роли матери, ограничение интересов женщины семьей и бытом, большое количество супружеских конфликтов, отрешенность мужа от дел семьи, стремление к чрезмерной опеке ребенка и сверхавторитету родителей, повышенный страх навредить ребенку, нежелание развивать его способности и активность; эмоциональная неустойчивость в воспитании, страх перед неразделенной родительской ответственностью, игнорирование ребенка либо гиперопека. Немаловажное значение имеет, как было уже упомянуто, желанность и нежеланность ребенка. Исходя из этого, беременность разделяется на случайную и запланированную. Случайной является беременность, которая является нежеланной или неожиданной для супругов. Запланированная делится на запланированную обоими партнерами и планируемую только женщиной. Мотивы сохранения беременности зависят главным образом от личностных установок женщины и социальных нормативов общества, определяемых культурно-историческим временным периодом, в котором она живет. Исследователи Н.В.Боровикова и С.А.Федоренко выделили следующие мотивы сохранения беременности. Первые два мотива проявляются как на бессознательном, так и на сознательном уровнях, остальные обычно не осознаются женщинами [10]. 1. Беременность ради ребенка (6%) —позитивный мотив, отражающий психологическую потребность женщины в материнстве и готовность к нему. Этот мотив характерен для социально зрелых, личностно состоявшихся, а также одиноких женщин в возрасте. 2. Беременность от любимого человека (3%) способствует созданию высокого уровня адаптивности женщины к беременности. Будущий ребенок выступает как частица любимого человека, символ «светлого» прошлого или настоящего, который женщина хочет пронести через всю жизнь. 3. Беременность как соответствие социальным ожиданиям присуща в 24% случаев молодым девушкам из обеспеченных семей или вышедшим замуж по расчету, когда пожилые родители не имеют внуков, т.е. девушки рожают ребенка не для себя, а для своих родителей. Следует выделить значимость беременности для мужчины. В этом случае ребенок рождается по просьбе мужа или значимого мужчины. 4. Беременность как протест (12%) — это «беременность назло» значимому мужчине или родителям. Такое поведение свойственно молодым девушкам. Беременность носит характер вызова, противостояния миру взрослых, является для женщины драматической и часто тяжело травмирует ее психику. Будущий ребенок используется в качестве объективного аргумента, объясняющего невозможность возврата к прежним отношениям. 5. Беременность ради сохранения отношений (16%), когда женщина решается на рождение ребенка, чтобы внести нечто новое в близкие отношения с мужчиной и удержать его рядом. 6. Беременность как отказ от прошлого (8%) — в этом случае беременность может расцениваться самой женщиной как желание почувствовать себя личностью, обрести женскую индивидуальность, зачеркнуть прошлое. Нередко такая беременность символизирует начало нового этапа в жизни и часто встречается у женщин с «туманным и бурным» прошлым. 7. Беременность как уход от настоящего (5%) преобладает у одиноких женщин, потерявших надежду на личное счастье. Они пытаются уйти от собственных проблем в своего ребенка, заместить свою жизнь его воспитанием. 8. Беременность ради сохранения собственного здоровья (26%) обусловливается боязнью причинить вред своему здоровью абортом или утратить возможность деторождения в будущем. Кроме того, можно выделить мотив рождения ребенка для получения материальной выгоды, получивший в последнее время достаточно широкое распространение. Описанные мотивы не существуют в психике женщины в чистом виде, а взаимно дополняют друг друга на фоне доминирования одного из них. Были выделены три таких фона [11]. Для молодых женщин эту роль часто играют привлекательность неизвестного, стремление к новым острым ощущениям. Решение родить ребенка обычно характеризуется недопониманием степени ответственности материнства, что обусловливается, незрелостью и несформированностью личности. При условии благоприятной в целом атмосферы социального окружения женщины беременность может протекать в экзальтированном, приподнятом настроении. Поведенческие реакции характеризуются как игровые, с преобладанием в них детских паттернов поведения. Для женщин более старшего возраста (после 25 лет) решение сохранить беременность может определяться стремлением «не быть хуже других». Особенно ярко это проявляется у женщин, несколько лет состоящих в бездетном браке. В этом случае беременность приобретает позитивную психологическую окраску: ребенок является ожидаемым и желанным, а сама женщина испытывает чувство гордости, связанное со своим новым статусом. Основной характеристикой этого фона самоутверждения через беременность является «приобретенность». Он навязывается женщине в процессе социализации посредством воспитания и всего комплекса прививаемых ей с детства психологических установок. Поскольку каждая женщина переживает беременность по-своему, несмотря на наличие общеизвестных факторов влияния на ее протекание, учеными разрабатываются типологии и способы выявления отношения женщины к беременности, чтобы вовремя диагоностировать и устранить возможные отклонения в развитии плода. Стиль переживания беременности включает в себя: физическое и эмоциональное переживание момента идентификации беременности; переживание симптоматики беременности, динамика переживания симптоматики по триместрам беременности; преимущественный фон настроения в эти периоды; переживание первого шевеления и шевелений в течение всей второй половины беременности; содержание активности женщины в третий триместр беременности [12]. Шесть стилей переживания беременности выделяет Г.Г.Филиппова [13]: 1. Для адекватного стиля характерны: идентификация беременности без сильных и длительных отрицательных эмоций, выраженные соматические ощущения от состояния беременности. В первом триместре возможно общее снижение настроения без депрессивных эпизодов, появление раздражительности, во втором триместре — благополучное эмоциональное состояние, в третьем триместре — повышение тревожности и ее снижение к последним неделям. Активность в третьем триместре ориентирована на подготовку к послеродовому периоду. Первое шевеление ребенка ощущается в 16-20 недель, сопровождается положительными эмоциями, последующие шевеления четко отделены от других ощущений, не сопровождаются отрицательными соматическими и эмоциональными переживаниями. 2. Идентификация беременности согласно тревожному стилю сопряжена со страхом, беспокойством, которые периодически возобновляются. Соматический компонент сильно выражен по типу болезненного состояния. Эмоциональное состояние в первый триместр повышенно тревожное или депрессивное, во втором триместре не наблюдается стабилизации, повторяются депрессивные или тревожные эпизоды, в третьем триместре это положение усиливается. Активность в третьем триместре связана со страхами за исход беременности, родов, послеродовой период. Первое шевеление ощущается рано, сопровождается длительными сомнениями или, напротив, четкими воспоминаниями о дате, часе, условиях, переживается с тревогой, испугом, возможны болезненные ощущения. Дальнейшие шевеления часто связаны с тревожными ощущениями, тревогой за себя и здоровье ребенка. Характерна направленность на получение дополнительных сведений, патронаж. Характер шевеления интерпретируется с точки зрения возможных нарушений в развитии ребенка. 3. Характеристики эйфорического стиля носят неадекватную психоэмоциональную окраску, отмечается некритическое отношение к возможным проблемам беременности и материнства, нет дифференцированного отношения к характеру шевеления ребенка. Обычно к концу беременности появляются осложнения. Проективные методы показывают неблагополучие в ожиданиях послеродового периода. 4. Идентификация беременности согласно игнорирующего стиля слишком поздняя, сопровождается чувством досады или неприятного удивления. Соматический компонент либо не выражен совсем, либо состояние даже лучше, чем до беременности. Динамики эмоционального состояния по триместрам либо не наблюдается, либо отмечается повышение активности и общего эмоционального тонуса. Первое шевеление отмечается поздно; последующие шевеления носят характер физиологических переживаний, как доставляющие физическое неудобство. Активность в третьем триместре повышается и направлена на содержание, не связанное с ребенком. 5. Общая симптоматика амбивалентного стиля сходна с тревожным типом, особенностью являются резко противоположные по физическим и эмоциональным ощущениям переживания шевеления, характерно возникновение болевых ощущений. Интерпретация отрицательных эмоций преимущественно выражена как страх за ребенка или исход беременности, родов. Характерны ссылки на внешние обстоятельства, мешающие благополучному переживанию беременности. 6. Идентификация беременности в контексте отвергающего стиля сопровождается резкими отрицательными эмоциями; вся симптоматика резко выражена и негативно физически и эмоционально окрашена. Беременность переживается как кара, помеха и др. Шевеление окрашено неприятными физиологическими ощущениями, сопровождается неудобством, брезгливостью. К концу беременности возможны всплески депрессивных или аффективных состояний. Ю. Шмурак выделила следующую типологию матерей, отражающую меру сознательного и бессознательного принятия ребенка: 1) идеальная (сознательное и бессознательное принятие ребенка); 2) холодная (сознательное отвержение и бессознательное принятие); 3) амбивалентная (сочетание сознательного принятия ребенка с бессознательным его отвержением); 4) катастрофическая (сознательное и бессознательное отвержение) [14]. При сравнительном изучении переживания беременности у «благополучных» беременных и женщин, отказывающихся от детей, было выявлено, что отсутствие или сильное снижение выраженности симптоматики беременности характерно для последних. Выраженность симптоматики, сопровождаемая отрицательными эмоциональными переживаниями, характерна для неблагоприятного отношения к беременности и материнству [15,16]. В психоанализе и микропсихоанализе при рассмотрении отношения женщин к беременности обращалось внимание на переживание ею шевеления ребенка. Эти исследования, а также данные о разной интенсивности переживаний женщиной шевелений ребенка и интерпретации своих физических и эмоциональных состояний в разных культурах дают возможность предположить, что стиль переживания женщиной соматического компонента беременности и шевеления ребенка могут иметь прогностическую ценность [17]. Следует обратить внимание на тот факт, что для полноценного развития плода требуется наличие квалифицированной психологической помощи и обучения не только будущей матери, но и родителей, семьи в целом. Можно выделить ряд гипотез относительно сущности родительства как сложного многогранного явления. Родительство можно рассматривать как биологический, социокультурный и психологический феномен, социальный институт, объединяющий в себе два других института — отцовство и материнство, деятельность родителя по уходу, материальному обеспечению, воспитанию и обучению ребенка, этап в жизни человека, который начинается с момента зачатия, как бытие, состояние, пребывание человека в положении родителя, объективный факт происхождения ребенка от конкретных родителей, удостоверенный записью о рождении в органах загса, субъективное ощущение человека себя родителем, кровное родство между родителем и ребенком, осознание родителями родственной связи с детьми. Возможно выделение характеристик родительства по определенным критериям: по форме (материнство и отцовство), по структуре семьи (родительство в полной семье с двумя родителями), в неполной семье с одним родителем, в материнской семье, по степени родства (биологическое родительство), социальное родительство (ребенка воспитывают приемные родители), «смешанный» тип родительства (в этом случае приемным является только один из родителей, со вторым же ребенка связывают кровные узы) [18]. Исследуя феномен родительства, мы имеем дело с двумя разными, но взаимозависимыми явлениями — отцовством и материнством, несхожесть которых базируется на разделении внесемейных и внутрисемейных, а также отцовских и материнских функции. Биосоциальный подход утверждает, что врожденные свойства формируют рамки, в которых происходит социальное научение, и влияют на то, насколько легко мужчины и женщины обучаются поведению, которое общество считает нормальным для их пола [19]. Наблюдения за взаимодействием матерей и отцов с грудными детьми показывают, что материнская игра — своего рода продолжение и форма ухода за ребенком. Отец и другой мужчина предпочитает силовые игры и действия, развивающие собственную активность ребенка. Специфика материнского и отцовского стиля отношений связана с такими предположительно врожденными чертами, как повышенная эмоциональная чувствительность, предрасположенность быстрее реагировать на звуки и лица женщин; лучшее пространственное восприятие, хороший двигательный контроль, острота зрения и более строгое разделение эмоциональной и когнитивной реактивности у мужчин. Как и другие аспекты полоролевой дифференциации, родительское поведение пластично. Экспериментально доказано, что психологически подготовленные отцы охотно любуются новорожденными, испытывают физическое удовольствие от прикосновения к ним и практически не уступают женщинам в искусстве ухода за ребенком. Это способствует возникновению тесной эмоциональной привязанности отца к ребенку. Предполагается, что чем раньше отец приобщается к уходу за младенцем и чем увлеченнее он это делает, тем выраженнее его родительская любовь [20]. Проследив историю материнских установок на протяжении четырех столетий (XVII — ХХ вв.), исследователи укрепились в мысли, что материнский инстинкт иллюзорен. Материнская любовь может существовать или не существовать, появляться или исчезать, быть сильной или слабой, избирательной или всеобщей. Все зависит от матери, от ее воспитания, семейных традиций и социальных приоритетов. Например, до конца XVIII в. материнская любовь во Франции была делом индивидуального усмотрения и, следовательно, социально случайным явлением. Во второй половине XVIII в. она стала преобразовываться в обязательную нормативную установку культуры. Общество не только увеличивало объем социальной заботы о детях, но поставило их в центр семейной жизни, причем главная и даже исключительная ответственность за них была возложена на мать. Во второй половине XX в. явственно обнаружились тенденции, враждебные «детоцентризму». Социально-политическая эмансипация и все более широкое вовлечение женщин в общественно-производственную деятельность сделало их семейные роли, включая материнство, не столь всеобъемлющими и, возможно, менее значимыми для некоторых из них [21]. Современная женщина уже не может и не хочет быть только «верной супругой и добродетельной матерью». Ее самоуважение имеет кроме материнства много других оснований — профессиональные достижения, социальная независимость, самостоятельно достигнутое, а не приобретенное благодаря замужеству общественное положение. Некоторые традиционно материнские функции по уходу и воспитанию детей сегодня берут на себя профессионалы. Это не отменяет ценности материнской любви и потребности в ней, не существенно изменяет характер материнского поведения. Однако повышение социально-педагогической эффективности семьи и семейного воспитания возможно только в рамках успешного сочетания материнства с активным участием женщин в трудовой и общественной деятельности. Таков реализм в понимании проблем и тенденций развития современного родительства. |
Похожие:
 | Международная научно-практическая конференция «инновации и инвестиции» Филиал фгбоу впо «мгиу» в г. Вязьме приглашает всех заинтересованных лиц 18 ноября 2014 года принять участие в международной научно-практической... | | Тельная среда как фактор повышения качества образования материалы... Рекомендовано к изданию организационным комитетом международной научно-практической конференции |
 | О проведении V международной научно-практической конференции Института сферы обслуживания и предпринимательства (филиала) дгту 6 октября 2014 г проводит V международную научно-практическую конференцию... | | О проведении V международной научно-практической конференции Института сферы обслуживания и предпринимательства (филиала) дгту 6 октября 2014 г проводит V международную научно-практическую конференцию... |
| Ано «Центр социально-политических исследований и проектов» общесто и этнополитика Международной научно-практической Интернет-конференции 1 апреля – 15 июня 2009 года | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Приглашаем вас принять участие в Международной научно-практической Интернет-конференции |
| Уважаемые коллеги! Международной научно-практической Интернет–конференции «Актуальные проблемы менеджмента качества и сертификации», которая проводится... | | Ооо «Совет директоров учреждений профессионального образования Тверской области» «Компетентностный подход: традиции и инновации в профессиональном образовании»: материалы региональной научно-практической конференции... |
| Иокультурные процессы в современном мире материалы II международной... Современная культура коммуникации. Социокультурные процессы в современном мире: материалы II международной научно-практической конференции... | | В современном информационном пространстве материалы I международной... Язык и межкультурная коммуникация в современном информационном пространстве: Материалы I международной научно-практической конференции... |
| Отчет по итогам проведения работы на студенческой конференции в рамках... «Борьба с коррупцией в системе государственного и муниципального управления: уроки реформ»» | | Администрация орловской области орловский государственный технический университет Р 89 Русская речь в современном вузе: Материалы Второй международной научно-практической интернет-конференции /Отв ред д п н., проф.... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Статья из сборника материалов V международной научн пракич конференции «Инновации и информационные технологии в образовании» | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Статья опубликована в сборнике «Современный урок в контексте реализации фгос» по материалам научно-практической интернет-конференции.... |
| Уважаемые коллеги! Международной научно-практической конференции Научные исследования, наносистемы и | | Педагогического опыта работы учителя Сборник Материалы VII международной научно-практической конференции «Инновационная деятельность в образовании» 23 апреля 2013 года... |
