Международной научно-практической интернет-конференции «инновации в образовании: пути и средства реализации» International Scientific- practical

Выполняя исследовательские проекты дети учатся чётко планировать свои действия, эффективно сотрудничать в группах, самостоятельно находить и анализировать информацию, получать и применять знания по различным отраслям, приобретать умения и навыки практической работы, опыт решения реальных задач.

Исследовательский проект предполагает организацию работы учащихся в соответствии с определёнными этапами: мотивационный (определенный темп, постановка цели и задач, определение источников, информации, выбор критериев оценки), информационно-аналитический (сбор и уточнение информации, решение промежуточных задач, выполнение проекта, его защита), рефлексивный (анализ выполнения проекта).

Изучая темы «Космос и Земля» и «Взаимодействие сил природы», возникла тема исследовательского проекта: «Международный День Земли». Чтобы создать мотивацию проектно-исследовательской деятельности, дети прочитали в классе объявление: «Умникам и умницам, любознательным и ответственным, умеющим доводить дело до конца. Тем, кто любит искать, творить, «докопаться» до истины, предлагается работа исследовательского характера. Для этого необходимо участвовать в работе над исследовательским проектом «Международный День Земли». Объявление актуализировало у детей стремление к расширению знаний, высокую самооценку и опосредованно сообщило о безусловной оценке со стороны учителя положительных качеств своих учеников. Дети с удовольствием отозвались участвовать в исследовательском проекте, об этом празднике они услышали впервые. Учащиеся должны были предложить как можно больше различных идей для того, чтобы найти самый верный путь решения нашей проблемы. Научиться выдвигать идеи помогает упражнение «Мозговой штурм». После обсуждения всех идей одноклассники вместе с учителем выбрали те, которые будут прорабатываться дальше. Ребята выдвинули две гипотезы, составили план работы. Детей разделили на группы. Учащиеся каждой группы получили задание. Содержание заданий было следующее:
1. Изучить историю возникновения праздника.
2. Узнать, какие страны принимают участие в праздновании этого дня, и какие акции они проводят.
3. Раскрыть и представить экологические проблемы планеты «Земля».
4. Понаблюдать и выяснить, как жители города Пятигорска участвуют в акциях этого дня.
5. Принять самим участие в одной из акций, посвящённой этому празднику.

Работа в группах сотрудничества строилась по следующему плану:
1) знакомство с материалом, планирование работы в группе;
2) распределение заданий внутри группы;
3) индивидуальное выполнение задания;
4) обсуждение индивидуальных результатов работы в группе;
5) обсуждение общего задания группы (замечания, уточнения, дополнения, обобщения);
6) подведение итогов группового задания.
В групповом проекте дети работали над выполнением общего задания, но функции и обязанности каждого учащегося были чётко обозначены. В каждой группе у ребят были следующие роли:
• организатор отвечал за работу группы в целом;
• докладчик выступал перед классом с готовым решением группы;
• критик высказывал противоположную точку зрения, провоцировал возражения;
• секретарь записывал высказанные идеи и решения;
• контролёр проверял, все ли поняли принятое решение.
    На информационно-аналитическом этапе учащиеся использовали различные методы исследования. Дети работали с литературными источниками, энциклопедиями, справочниками, использовали Интернет, наблюдали, проводили опрос, сами участвовали в экологической акции. Затем весь найденный материал анализировался и обобщался. На этом этапе учитель наблюдал, консультировал, помогал анализировать и обобщать информацию.

Когда был собран весь материал, учащиеся вместе с учителем приготовили презентацию. Защита исследовательского проекта проходила на открытом внеклассном мероприятии, куда были приглашены сотрудники Музея Краеведения г. Пятигорска, администрация и учителя школы. После защиты исследовательского проекта была организована рефлексия проектно-исследовательской деятельности, в которой учащиеся ответили на некоторые вопросы. Отвечая на вопросы, ребята сами оценили результаты работы группы и индивидуально каждого. В процессе этого воспитывалось умение воспринимать критику и уважительно относиться к точке зрения другого человека.
     Таким образом, организация проектно-исследовательской деятельности становится одним из определяющих факторов развития склонностей детей, способностей и интересов, делает современное обучение в школе личностно-ориентированным, учитывающим индивидуальные особенности детей. Они приходят в школу учиться, то есть учить себя. Проектно-исследовательская деятельность в образовательном процессе позволяет достичь максимального эффекта. Роль преподавателя – помочь детям в этом.