Международной научно-практической интернет-конференции «инновации в образовании: пути и средства реализации» International Scientific- practical
Скачать 5.92 Mb.
|
КЛАСТЕРНЫЙ ПОДХОД В ФОРМИРОВАНИИ ИННОВАЦИОННОЙ ИНФРАСТРУКТУРЫ РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Н. Г Красноруцкая, к. п. н., доцент Калмыцкий государственный университет, Россия cafedra.tmpo@yandex.ru Одним из приоритетных направлений развития современного профессионального образования является его участие в создании инновационной экономики страны, разработке и внедрении перспективных наукоемких технологий. Модернизация экономики предполагает, что система профессионального образования должна стать фактором социально-экономического развития субъектов Российской Федерации. Особая роль в инновационном развитии регионов принадлежит государственным классическим университетам, исполняющим роль интеграторов профессионального образования, науки и культуры региона. Именно классический университет, находящийся в центре единого образовательного пространства региона выполняет не только образовательную миссию, но и является важнейшим социальным институтом, который может быть использован для формирования инновационной инфраструктуры региона и оказывать влияние на развитие его экономики. Калмыцкий государственный университет, обладая современной научно-технической базой и высококвалифицированными специалистами, готов способствовать внедрению инновационных проектов, направленных на развитие инфраструктуры Республики Калмыкия. Социально-экономическое развитие региона в последние годы требует более широкого использования научно-образовательного потенциала университета. Объектами исследования являются ландшафты, почвы, растения, животные, социально-экономические проблемы развития региона, вопросы в области образования. Развитие региона на современном этапе предполагает создание и организацию деятельности структур, использующих наукоемкие технологии. Для решения этих задач необходимо формирование инновационной инфраструктуры университета, обеспечивающей интеграцию научной и образовательной деятельности региона. Инновационная инфраструктура - это подсистема в структуре инновационной деятельности, которая направлена на содействие и поддержку ее осуществления. Ее элементы - это программы и проекты поддержки инновационной деятельности, а также выполняющие их организации; эти элементы взаимосвязаны и взаимодействуют между собой и с другими элементами в структуре инновационной деятельности. Деятельность инновационной инфраструктуры университета должна быть направлена не только на реализацию учебных и научных целей, но и на коммерциализацию технологий и генерирование новых наукоемких предприятий. При этом целесообразно создание региональной системы, включающей в себя органы государственной и муниципальной власти, научные учреждения, учебно-научные центры (УНЦ) университета, финансовые и кредитные учреждения, бизнес-инкубаторы, венчурные и другие фонды, консалтинговые фирмы, объединения предпринимателей. В инновационном развитии непрерывной системы профессионального образования наиболее важным является кластерный подход на основе взаимодействия, партнерства, сотрудничества, диалога между заинтересованными субъектами: образовательными учреждениями, работодателями, органами управления, общественными организациями. Одной из форм сотрудничества является создание образовательных кластеров в регионах. Кластером является совокупность согласованно действующих на основе общей цели субъектов, которые объединены определёнными договорными отношениями, определяющие роли субъектов и регулирующие их деятельность. Необходимость обращения к кластерному подходу объясняется преимуществами кластера как организационной формы объединения усилий заинтересованных сторон в целях повышения эффективности региональной системы профессионального образования. Под кластерным подходом к развитию образования понимается взаимо- и саморазвитие субъектов кластера «в процессе работы над проблемой», осуществляемое на основе устойчивого развития партнерства, усиливающего конкретные преимущества как отдельных участников, так и кластера в целом [1]. Таким образом, при реализации кластерного подхода можно выделить несколько ключевых моментов. Это наличие: - общей цели; - правовой основы совместной деятельности субъектов; - разработанных механизмов взаимодействия между субъектами, объединяющимися в кластер; - механизма управления реализацией кластерного подхода; - технологий реализации кластерного подхода в соответствии с декларируемыми общими целями. Центральное место в образовательном кластере занимает общая цель. Она заключается в выполнении совместных проектов в рамках учебных процессов, что обеспечивает формирование профессиональных компетенций у выпускников. Реализация кластерного подхода возможна через выстраивание системы сотрудничества, партнерство в которой интегрируется на основе добровольности и социальной этики. Образовательных учреждений со всеми субъектами рынка труда, институтами, а также территориальными органами управления в области профессионального образования. В настоящее время в инновационной инфраструктуре региональной системы профессионального образования Республики Калмыкия функционируют отраслевые образовательные кластеры по подготовке специалистов по аграрным, экономическим, юридическим, инженерным и педагогическим специальностям. В образовательный кластер входят образовательные учреждения профессионального образования, базовые общеобразовательные школы, отраслевые министерства, управления, учреждения, производственные предприятия. Стратегию и тактику сотрудничества с организациями, предприятиями-работодателями в университете осуществляет Центр содействия трудоустройству выпускников и организации практик. За последние годы Центром были приняты ряд соглашений и договоров о сотрудничестве, проведены совместные мероприятия. Заключены долгосрочные договоры о проведении учебных и производственных практик с 30 сельскими хозяйственными предприятиями республики. В рамках договоров с отдельными предприятиями, банковскими учреждениями ведется целевая подготовка специалистов в области бухгалтерского учета и аудита, осуществление послевузовской подготовки специалистов через аспирантуру, курсы повышения квалификации. Предусмотрено совместное выполнение научно-исследовательских работ, разработка инновационных проектов с привлечением лучших преподавателей и перспективных студентов, проведение производственных и преддипломных практик. Ежегодно проводятся Дни открытых дверей для работодателей Калмыкии, «круглый стол» по теме: «Портрет молодого специалиста: университет и работодатель» в котором принимают участие представители организаций, предприятий и учреждений, оказывающих влияние на рынок труда республики. Для работодателей ежегодно выпускается сборник «Лучшие выпускники КГУ», куда входит полная информация о выпускниках: тематика курсовых работ, темы дипломных проектов, места прохождения практик, личностные и профессиональные качества студентов. Проведение таких совместных мероприятий способствует проявлению интереса к студентам и выпускникам университета со стороны работодателей. Конструктивное партнерство Калмыцкого госуниверситета и работодателей Калмыкии - назревшая потребность. С учетом взаимного интереса всех участников - субъектов рынка образовательных услуг качественное профессиональное образование в республике сегодня становится одной из важных сфер образовательного кластера. Университет в структуре образовательного кластера должен стать центром, ведущим вузом инновационного развития профессионального образования в регионе. Список использованной литературы 1.Борликов Г.М., Манцаев Н.Г. Региональные университеты в период модернизации системы профессионального образования//Миссия регионального университета в формировании культурно-образовательного пространства: Материалы Междунар. научн.-практ. конф.(2010; Элиста) – Элиста: Изд-во КалмГУ, 2011. 2.Шамова Т.И. Кластерный подход к развитию образовательных систем //Взаимодействия образовательных учреждений и институтов социума в обеспечении эффективности, доступности и качества образования региона: Матер. Х Международ. образовательного форума: 2ч. (Белгород. 24 - 26 окт. 2006 г.) - Белгород: Изд - во БелГУ, 2006. Работа выполнена по заданию Рособразования и науки РФ по ФГЦП № 3.2.1/ 1353 СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В СИСТЕМЕ ЮРИДИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ XXI ВЕКА О.В. Кузнецова кандидат педагогических наук докторант кафедры педагогики ФГБОУ ВПО «Пятигорский Государственный Лингвистический Университет»,Россия Olga.kyznitsova@yandex.ru Основной целью педагогической технологии в образовании ХХI века является повышение эффективности образовательного процесса, гарантия достижения учащимися запланированных результатов обучения. В отечественной педагогике и дидактике технологические понятия до 70-х гг. прошлого века почти не использовались. Представителей традиционной дидактики и педагогики настораживал производственный термин «технология» при рассмотрении сущности таких творческих и психологических процессов, как обучение и воспитание, поскольку само понятие «технология» исторически возникло в связи с техническим процессом. Однако, как показывает анализ научной литературы, технологические идеи не являются в педагогике абсолютно новыми. Некоторые идеи о технологизации обучения высказывал Ян Амос Коменский 400 лет назад. Во введении «Привет читателям» своего знаменитого труда «Великая дидактика» Я. А. Коменский обосновывает в качестве одной из ведущих задач теории обучения – «всех учить всему», но учить при этом «с верным успехом, так, чтобы неуспеха последовать не могло» [1, c.80]. Я. А. Каменским была сформулирована одна из важнейших идей технологии – гарантированность результата. Им же была сформулирована и другая идея технологии – «учить быстро», чтобы ни у учителя, ни у учащихся «не было обременения или скуки», «учить основательно». Механизм обучения, то есть учебный процесс, приводящий к результатам, Я. А. Коменский назвал «дидактической машиной». Согласно его теории, для достижения успешных результатов обучения важно отыскать цели; отыскать средства достижения этих целей; отыскать правила пользования этими средствами. Таким образом, он построил алгоритм системы педагогической технологии: цель – средства – правила их использования – результат. Это является базовым звеном педагогической технологии и в современной системе юридического образования. У истоков технологизации в педагогике России стоял выдающийся педагог А.С. Макаренко. В своей всемирно известной «Педагогической поэме» он отмечал, что «наше педагогическое производство никогда не строилось по технологической логике, а всегда по логике моральной проповеди»[2, c.336]. Он считал, что именно поэтому у нас просто отсутствуют все важные отделы педагогического производства: технологический процесс, учет операций, конструкторская работа, применение конструкторов и приспособлений, нормирование, контроль, допуски и браковка. А.С. Макаренко считал, что любая деятельность, в том числе и педагогика, может являться технологией. Сегодня в образовательном процессе задействовано множество педагогических технологий, различающихся по целям, задачам, структуре, методике обучения. Многие из них используются не только в образовательном процессе, но и в других сферах. Однако, как показывает педагогическая практика, до разработки универсальной технологии обучения, опираясь на которую педагог мог бы сформировать отвечающую всем требованиям идеальную личность, еще далеко. Как не парадоксально, но в начале двадцать первого века можно говорить только об элементах технологизации обучения, применение которых делает образовательный процесс более эффективным. Об этом говорят и исследователи данной проблемы В.П. Беспалько, П.Я. Гальперин, Т.А. Ильина, Г.К. Селевко, В.А. Сластенин, С.А. Маврин и др. На сегодняшний день в теории обучения отсутствует единое понимание термина «педагогическая технология». Исследуя проблему педагогических технологий, в системе юридического образования за основу возьмем определение: педагогическая технология – это системный метод создания, применения и определения всего процесса обучения с учетом взаимодействия технических и человеческих ресурсов, ставящий своей задачей оптимизацию образовательных форм. Таким образом, под методической системой обучения на юридическом факультете в высших учебных заведениях следует понимать систему обучения фундаментальным основам юридических наук. Данная система представляет собой единство целей и принципов: педагогических, дидактических, методических и выбранной в соответствии с ними совокупности компонентов: содержания, методов, средств и форм обучения, необходимых для целенаправленного функционирования процесса обучения студентов юридическим наукам, результатом которого является получение студентом диплома о высшем профессиональном юридическом образовании. Рассмотрим более подробно некоторые из методов, успешно применяемых нами при обучении студентов юридического факультета: метод анализа конкретных ситуаций, метод проектирования и метод имитационных упражнений. Метод анализа конкретных ситуаций используется в деловой игре «Исковое производство по гражданским или уголовным делам» при изучении гражданского процесса, уголовного процесса. Данный метод предполагает: 1) постановку сложной задачи или проблемы, например, изучение конкретного гражданского дела, в результате которого студенты выступают в роли адвоката, истца или ответчика с обвинительными или защитительными речами; 2) наличие контрольных вопросов, которые формулирует преподаватель; 3) разработку соревнующимися группами вариантов решения проблемы и представление их на конкурс; 4) обсуждение разработанных вариантов жюри, в состав которого входят преподаватели факультета, практические работники суда, прокуратуры, адвокатуры; 5) подведение итогов и оценку результатов. В основе метода проектов, применяемого в учебном процессе при подготовке юристов, лежит развитие познавательных навыков у студентов, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном правовом поле, развитие критического профессионального мышления. Метод проектов, применяемый нами, на семинарских занятиях всегда ориентирован на самостоятельную деятельность студентов, индивидуальную, парную, групповую, которую будущие юристы выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым подходом к обучению. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой, интегрирование знаний, умений из различных отраслей права. Умение пользоваться методом проектов – показатель высокой квалификации преподавателя юридических дисциплин, его прогрессивной методики обучения и развития. Обозначим основные требования к использованию метода проектов, применяемых на юридическом факультете: 1) наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы, задачи требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование проблемы защиты конституционных прав граждан; проблема защиты несовершеннолетних граждан и т.д.). 2) практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, подача искового заявления в суд, юридические консультации малообеспеченных граждан и пр.); 3) самостоятельная, индивидуальная, парная, групповая деятельность учащихся (например, работа с юридической документацией, анализ нормативных актов и т. д.) 4) структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов. 5) использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы (использование в ходе совместного исследования метода «мозгового штурма», «круглого стола», статистических методов, творческих отчетов и т. д.). Выбор тематики проектов может быть различным. В одних случаях тематика формулируется специалистами правоохранительных органов, органов опеки и попечительства, органов образования в рамках утвержденных программ, в других – выдвигаться учителями с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся. Тематика проектов может предлагаться и самими учащимися, которые, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные. Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса юридической дисциплины из учебной программы с целью углубить знания отдельных студентов по этому вопросу, дифференцировать процесс обучения. Чаще, темы проектов, относятся к вопросу юридической практики, актуальному для применения в жизни и, вместе с тем, требующему привлечения знаний студентов не по одному предмету, а из разных областей юриспруденции, их творческого мышления, исследовательских навыков. Метод проектов, обучение в сотрудничестве находит все большее распространение в системе юридического образования. Причин тому множество. Перечислим лишь некоторые из них: -необходимость не столько передавать ученикам сумму тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач; -актуальность приобретения коммуникативных навыков и умений, т.е. умений работать в разнообразных группах, исполняя разные социальные роли (лидера, исполнителя, посредника и т. д.); -актуальность широких человеческих контактов, знакомства с разными правовыми системами, разными точками зрения на одну проблему; -значимость для развития человека умения пользоваться исследовательскими методами: собирать необходимую информацию, факты, уметь их анализировать с разных точек зрения, выдвигать гипотезы, делать выводы и заключения. Как показывает педагогический опыт, если выпускник вуза приобретает указанные навыки и умения, он оказывается более приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к изменяющейся социальной среде, ориентироваться в разнообразных жизненных ситуациях, работать совместно в различных трудовых коллективах. В образовательном процессе на юридическом факультете мы применяем различные типы проектов. Исследовательские проекты, которые хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности темы исследования, социальной значимости, продуманных методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов. Творческие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры, она только намечается и далее развивается, подчиняясь принятой логике и интересам участников. Такой тип проекта можно применить при подготовке совместной тематической газеты, написании сочинения, показе видеофильма, организации спортивной игры, экспедиции и т. д.; В игровых проектах участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием работы. Это могут быть участники искового производства по гражданским или уголовным делам, представители сторон, участвующие при заключении договора, субъекты трудовых отношений, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными или жизненными ситуациями. Результаты таких проектов могут намечаться в начале работы, а могут вырисовываться лишь к ее концу. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности является ролевая игра. Метод игрового проектирования используется при изучении дисциплины Конституционное (государственное) право России в деловой игре «Защита конституционных прав» и предполагает: 1) наличие сложной проблемы или задачи; 2) разделение студентов на небольшие соревнующиеся группы (группу может представлять и один студент); 3) публичную защиту разработанных решений (с их предварительным рецензированием). Информационные проекты направлены на сбор информации о каком-то объекте правоотношений, ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом. Структура такого проекта включает: цель, актуальность, методы получения и обработки информации, результат, презентацию проекта. Практико-ориентированные проекты отличаются четко обозначенным с самого начала результатом деятельности участников. Этот результат ориентирован на социальные интересы самих участников. Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четкие выводы и участие каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы преподавателя дисциплины в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, организация систематической внешней оценки проекта. Метод имитационных упражнений в целом аналогичен методу анализа конкретных ситуаций. Данный метод мы используем при изучении дисциплин «Налоговое право», «Финансовое право». Его специфика заключается в наличии заранее известного преподавателю правильного или наилучшего решения. Поэтому имитационные упражнения проще, чем другие методы. Здесь не требуется каких-либо длительных и глубоких исследований в период подготовки и проведения занятий, а сами занятия легко укладываются в обычное расписание. Этот метод может найти свое применение на семинарских и практических занятиях. Подводя итог, можно заключить, что современное информационное общество ставит перед высшими учебными заведениями задачу подготовки выпускников, способных: - гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, умело применяя их на практике для решения разнообразных возникающих проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней свое место; - самостоятельно критически мыслить, уметь увидеть возникающие в реальной действительности проблемы и искать пути их рационального решения, используя современные технологии; - четко осознавать, где и каким образом приобретаемые обучающимися знания могут быть применены в окружающей их действительности; - быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить; - грамотно работать с информацией, уметь собирать необходимые для решения определенной проблемы факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами решения, устанавливать статистические закономерности, делать аргументированные выводы, применять их для выявления и решения новых проблем; - быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь работать сообща в различных областях, в различных ситуациях, предотвращая или умело выходя из любых конфликтных ситуаций; - самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня. Добиться решения поставленной задачи можно только с использованием в образовательном процессе современных педагогических технологий. |
Похожие:
 | Международная научно-практическая конференция «инновации и инвестиции» Филиал фгбоу впо «мгиу» в г. Вязьме приглашает всех заинтересованных лиц 18 ноября 2014 года принять участие в международной научно-практической... | | Тельная среда как фактор повышения качества образования материалы... Рекомендовано к изданию организационным комитетом международной научно-практической конференции |
 | О проведении V международной научно-практической конференции Института сферы обслуживания и предпринимательства (филиала) дгту 6 октября 2014 г проводит V международную научно-практическую конференцию... | | О проведении V международной научно-практической конференции Института сферы обслуживания и предпринимательства (филиала) дгту 6 октября 2014 г проводит V международную научно-практическую конференцию... |
| Ано «Центр социально-политических исследований и проектов» общесто и этнополитика Международной научно-практической Интернет-конференции 1 апреля – 15 июня 2009 года | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Приглашаем вас принять участие в Международной научно-практической Интернет-конференции |
| Уважаемые коллеги! Международной научно-практической Интернет–конференции «Актуальные проблемы менеджмента качества и сертификации», которая проводится... | | Ооо «Совет директоров учреждений профессионального образования Тверской области» «Компетентностный подход: традиции и инновации в профессиональном образовании»: материалы региональной научно-практической конференции... |
| Иокультурные процессы в современном мире материалы II международной... Современная культура коммуникации. Социокультурные процессы в современном мире: материалы II международной научно-практической конференции... | | В современном информационном пространстве материалы I международной... Язык и межкультурная коммуникация в современном информационном пространстве: Материалы I международной научно-практической конференции... |
| Отчет по итогам проведения работы на студенческой конференции в рамках... «Борьба с коррупцией в системе государственного и муниципального управления: уроки реформ»» | | Администрация орловской области орловский государственный технический университет Р 89 Русская речь в современном вузе: Материалы Второй международной научно-практической интернет-конференции /Отв ред д п н., проф.... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Статья из сборника материалов V международной научн пракич конференции «Инновации и информационные технологии в образовании» | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Статья опубликована в сборнике «Современный урок в контексте реализации фгос» по материалам научно-практической интернет-конференции.... |
| Уважаемые коллеги! Международной научно-практической конференции Научные исследования, наносистемы и | | Педагогического опыта работы учителя Сборник Материалы VII международной научно-практической конференции «Инновационная деятельность в образовании» 23 апреля 2013 года... |
