Международной научно-практической интернет-конференции «инновации в образовании: пути и средства реализации» International Scientific- practical
Скачать 5.92 Mb.
|
Т.Е. Исаевад.п.н. профессорФГБОУ ВПО «Ростовский государственный университет путей сообщения», Россия conf_teacher@rgups.ru За период с 2009 по 2011 гг. большинству университетских преподавателей, особенно технических вузов, пришлось пройти большой путь по овладению методологией, терминологией и технологиями компетентностного подхода в связи с переходом отечественного высшего образования на новые Федеральные государственный стандарты высшего профессионального образования. Пока остается много нерешенных вопросов, например, какими дисциплинами будут формироваться те или другие компетенции, как практически реализовать межкафедральные и междисциплинарные связи для развития сложных компетенций в полной мере. Вместе с тем педагогическое сообщество уже осознало те преимущества, которые предоставляет компетентностный подход, а именно: 1) студенты приобретают реальную возможность получить на базе российского диплома европейский, что повышает их мобильность и конкурентоспособность, 2) работодатели надеются, что теперь выпускники будут, наконец, передовыми специалистами, а не просто носителями теоретических знаний, 3) сами вузы рассматривают новой подход к образованию как способ повышения его качества, т.е. реальный механизм, позволяющим им не опасаться процедур аккредитации и аттестации. Однако реальная проблема заключается в том, что идеи компетентностного подхода, декларируемые в ФГОС ВПО, пока не сопровождаются практическими технологиями реализации обучения и оценки достигнутых результатов, которые остаются только на страницах диссертационных исследований. К наиболее актуальным вопросам, связанным с внедрением новых ФГОС ВПО, на наш взгляд, относится разработка технологии оценивания сформированных у студентов компетенций. Прежде всего следует понимать, что оценивание и измерение уровня сформированности компетенций не являются самоцелью. Результаты аттестации студентов должны быть использованы для внесения корректив в содержание учебного процесса для дальнейшего повышения его эффективности, так как государственные стандарты в первую очередь ориентированы на создание модели выпускника, выраженной в терминах компетенций. Особые проблемы возникают в процессе поиска подходов к оцениванию общих компетенций ввиду абстрагированного и обобщенного характера их формулировок. Как известно, о факте овладения личностью теми или иными компетенциями можно судить только по определенным действиям или личностным проявлениям в конкретных контекстах. В то же время нельзя судить о сформированности компетенции только по единичным случаям проявления [1]. Поэтому механизм оценивания компетенций должен подразумевать длительный, многоэтапный процесс, в котором с помощью различных методов можно выявить отдельные проявления искомой компетенции, а также проверить её действительный уровень с помощью перекрестных методов контроля. Кроме того система оценивания должна предусматривать возможность достижения разных уровней сформированность компетенций студентами одного этапа обучения и «наращивания» отдельных показателей компетенций в дальнейшем, особенно после прохождения ряда практик. Многие преподаватели думают, что наилучшим способом решения всех обозначенных проблем могут стать компьютерные тестовые банки заданий, используемые сегодня во многих вузах как составная часть экзаменационной сессии, а также процедуры аттестации вуза. Однако следует помнить, что в большинстве случаев тестированием можно определить степень сформированности знаний, некоторых умений, однако по отношению к общим компетенциям, отражающим мировоззрение личности, такие её интегральные проявления, как патриотизм, толерантность, культура и др., они оказываются бесполезными. В основе создания системы оценивания любой компетенции должна лежать её теоретическая модель, включающая как компоненты, которые могут быть подвергнуты внешней фиксации, так и ожидаемые изменения, которые должны произойти на внутриличностном уровне. Отсюда, логически следует, что и технология оценивания компетенций должна предполагать как внешний контроль, осуществляемый через различные тесты, выполнение практических заданий, решение учебных ситуаций, моделирующих реальный производственный процесс, так и самооценку, проводимую студентом на основе специально разработанных пособий, карт самоконтроля и т.д. Принимая во внимание, что в ходе определения совокупности компетенций для разных направлений и профилей обучения студентов принимали участие три субъекта: преподаватели, работодатели и выпускники вузов, можно предположить, что и для наиболее эффективного сбора информации о сформированности компетенций следует привлекать несколько сторон. Ими должны стать преподаватель (возможно, несколько преподавателей, если речь идет о междисциплинарной компетенции), сам студент, а также несколько студентов, обучающихся вместе с ним и имеющих возможность наблюдать его деятельность в различных ситуациях (peer assessment). |
Похожие:
 | Международная научно-практическая конференция «инновации и инвестиции» Филиал фгбоу впо «мгиу» в г. Вязьме приглашает всех заинтересованных лиц 18 ноября 2014 года принять участие в международной научно-практической... | | Тельная среда как фактор повышения качества образования материалы... Рекомендовано к изданию организационным комитетом международной научно-практической конференции |
 | О проведении V международной научно-практической конференции Института сферы обслуживания и предпринимательства (филиала) дгту 6 октября 2014 г проводит V международную научно-практическую конференцию... | | О проведении V международной научно-практической конференции Института сферы обслуживания и предпринимательства (филиала) дгту 6 октября 2014 г проводит V международную научно-практическую конференцию... |
| Ано «Центр социально-политических исследований и проектов» общесто и этнополитика Международной научно-практической Интернет-конференции 1 апреля – 15 июня 2009 года | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Приглашаем вас принять участие в Международной научно-практической Интернет-конференции |
| Уважаемые коллеги! Международной научно-практической Интернет–конференции «Актуальные проблемы менеджмента качества и сертификации», которая проводится... | | Ооо «Совет директоров учреждений профессионального образования Тверской области» «Компетентностный подход: традиции и инновации в профессиональном образовании»: материалы региональной научно-практической конференции... |
| Иокультурные процессы в современном мире материалы II международной... Современная культура коммуникации. Социокультурные процессы в современном мире: материалы II международной научно-практической конференции... | | В современном информационном пространстве материалы I международной... Язык и межкультурная коммуникация в современном информационном пространстве: Материалы I международной научно-практической конференции... |
| Отчет по итогам проведения работы на студенческой конференции в рамках... «Борьба с коррупцией в системе государственного и муниципального управления: уроки реформ»» | | Администрация орловской области орловский государственный технический университет Р 89 Русская речь в современном вузе: Материалы Второй международной научно-практической интернет-конференции /Отв ред д п н., проф.... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Статья из сборника материалов V международной научн пракич конференции «Инновации и информационные технологии в образовании» | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Статья опубликована в сборнике «Современный урок в контексте реализации фгос» по материалам научно-практической интернет-конференции.... |
| Уважаемые коллеги! Международной научно-практической конференции Научные исследования, наносистемы и | | Педагогического опыта работы учителя Сборник Материалы VII международной научно-практической конференции «Инновационная деятельность в образовании» 23 апреля 2013 года... |
