Отчет о научно-исследовательской работе «Разработка моделей и образцов стандартов для бакалавров и магистров по специальности»
Скачать 3.78 Mb.
|
4.8. Основные характеристики учебного процесса подготовки элитных специалистов в области техники и технологии. При рациональной организации учебного процесса уровень профессиональной компетенции выпускников в основном определяется двумя параметрами – сроками подготовки и качеством полученного образования. Элитные специалисты характеризуются высокими значениями совокупности этих двух параметров по сравнению со специалистами массового выпуска. Для обеспечения высокого качества необходимо, чтобы при переходе к последним этапам многоступенчатой подготовки обучающиеся предварительно уже получили профессиональное образование высокого уровня. В противном случае они не смогут влиться как равноправные члены в учебно-научную среду выбранной ими для продолжения образования инженерной школы, образованной на базе авторитетной научной школы в конкретной области знаний. Следовательно, качественная подготовка элитных специалистов возможна только на последипломной ступени. Рациональные характеристики учебного процесса можно оценить, обращаясь к отечественному опыту и к опыту лучших университетов мира. Отечественный опыт указывает на то, что подготовка дипломированных специалистов по существующим на сегодня государственным образовательным стандартам является хорошей основой для первой образовательной ступени. Необходима лишь корректировка по срокам и некоторая рационализация учебных планов. Из международного опыта мы бы предложили позаимствовать сроки обучения. Известно, что Калифорнийский технологический университет дал путевку в жизнь двадцати двум нобелевским лауреатам. Массачусетский технологический институт и Стэнфордский университет выпускают первоклассных специалистов всех уровней многоступенчатой подготовки, пользующихся мировой славой. Напомним, каковы у них сроки подготовки специалистов инженерного профиля. Подготовка бакалавра осуществляется за 4 –5 лет (в зависимости от специальности); Для подготовки-магистра требуется дополнительно два года (присваивается степень магистра) а для подготовки в магистратуре специалиста со степенью инженера – два с половиной года; На подготовку доктора философии затрачивается 4 – 5 лет после первой ступени. Как правило, для поступления на докторскую программу необходимо иметь образование не ниже степени магистра. Основные характеристики учебного процесса имеют некоторый разброс в зависимости от конкретной образовательной программы. Рассмотрим усредненные значения. При подготовке бакалавра на дипломную работу отводится от 144 до 200 часов академического времени. Остальное учебное время уделяется регулярным учебным занятиям. При подготовке магистра на квалификационную работу отводится около 2000 часов, а на регулярные учебные занятия – около 1100 часов; При подготовке инженера со степенью квалификационная работа отнимает меньшую долю времени – около 1400 часов, а на регулярный учебный процесс отводится около 2500 часов. Поэтому допуск на программу инженера со степенью осуществляется после более строгого отбора – как правило, из числа лучших студентов, обучающихся на первых этапах магистерской программы. Поскольку на программу доктора философии принимаются лица, имеющие образование не ниже степени магистра, то на работу над диссертацией оказывается возможным выделить около 4500 часов, на регулярный учебный процесс – около 3000 часов с учетом затрат времени при прохождении магистерской программы. На всех ступенях образования учебная неделя оценивается в 48 часов общей трудоемкости. Учебные лабораторные занятия выполняются только на серийном промышленном оборудовании. Такие характеристики учебного процесса можно было бы принять в качестве ориентира на первом этапе перехода России к реальной многоступенчатой структуре высшего образования в области техники и технологии при подготовке инженеров-бакалавров, инженеров-магистров и инженеров-докторов. 5. Предложения по формированию содержания подготовки инженеров-бакалавров и инженеров-магистров по циклам дисциплин 5.1. По циклу социально-гуманитарных дисциплин Представленные ниже проекты ГОС подготовлены в рамках пилотажного исследования. В настоящее время ведется обсуждение структуры и содержания дисциплин цикла в соответствующих УМО и НМС. Дальнейшая работа по согласованию предложений позволит выработать окончательные рекомендации. Проекты носят общий для инженерных специальностей характер и определяют в основном федеральный компонент. Национально-региональный и вузовский компонент проработан в качестве примера применительно к одному направлению подготовки – «Информатика и вычислительная техника». При разработке проектов авторы учитывали макеты и рекомендации по объему цикла и перечню дисциплин. Вместе с тем, выражая общее мнение компетентных лиц, авторы вносят предложения по корректировке представленных в качестве исходной основы макетов. 1. Название цикла дисциплин следует изменить с ГСЭ на СГД (социально-гуманитарные дисциплины) по следующим причинам:
2. Вывести за пределы часов СГД физическую культуру, ввести ее в федеральный компонент отдельной строкой с соответствующим расчетом учебного времени. Заметим, что во многих зарубежных стандартах занятия по физкультуре приравнены к факультативам второй половины дня, хотя и с обязательным набором кредитных единиц. 3. Сократить в федеральном компоненте часы иностранного языка до поддерживающего уровня, перевести их в режим факультатива, предоставив по желанию студентов дополнительные платные услуги. Мы не будем приводить здесь научные аргументы этого тезиса, однако, любому, кто решал задачу изучения иностранного языка, ясно, что достижение эффективности этого процесса требует специальных усилий за пределами какого бы то ни было учебного времени. 4. Ввести в национально-региональный компонент в ГОС бакалавра в качестве обязательной дисциплины культурологию, предусмотрев в культурологическом образовательном стандарте вариативную часть, которая наполняется содержанием, отражающим социокультурную специфику региона. Данное предложение аргументируется тем, что выделенные 80% от общего объема федерального компонента часов не позволяют включить в обязательный минимум все необходимые для достижения социально-личностной компетентности дисциплины. Разумеется, можно рассчитывать на то, что в вузах будет принято соответствующее решение, однако, представляется целесообразным считать данную рекомендацию УМО по составлению регионального компонента неотъемлемой частью ГОС. Формируя новые стандарты, следует иметь в виду и сохранить те позитивные перемены в преподавании социально-гуманитарных дисциплин в вузах, которые произошли в России за последние годы, а именно:
Одновременно имеются и отрицательные следствия, которые нуждаются в рефлексии и преодолении. В их числе:
Значение социогуманитарных дисциплин в высшем профессиональном образовании определяется их местом в процессе формирования личности в соответствии с её профессиональными качествами. Социально-гуманитарное знание позволяет достигнуть решения следующих важнейших задач вузовского профессионального образования.
Решение каждой из вышеперечисленных задач сопряжено с образовательной деятельностью в двух аспектах: первый отражает задачу социализации и профессиональной адаптации личности, второй – задачу личностного развития. Содержательно блок социогуманитарных дисциплин имеет три взаимообусловленных уровня, что отражено в стандартах, как бакалавра, так и магистра. Первый ориентирован на рациональное осмысление мира в целом и социальной реальности, в частности. Это способствует социализации личности, её профессиональной и социальной адаптации, развивает способности социального предвидения. Данный уровень выполняет задачу социальной компетентности специалиста. Второй уровень обращен к личности профессионала, и направлен на формирование социокультурной идентичности, что особо актуализируется в настоящее время в связи с процессами глобализации. Данный уровень выполняет задачу социально-личностной компетентности. И следующий уровень – третий – можно обозначить как коммуникационный блок, важный для развития способностей деятельности и общения, – как профессиональных, так и личностных. Данный уровень выполняет задачу коммуникационной компетентности. Социально-личностная компетентность выпускника технического вуза имеет следующие составляющие:
Таким образом, социально-личностные компетенции совместно с экономическими и организационно-управленческими, общенаучными и общепрофессиональными компетенциями служат фундаментом, обеспечивающим выпускнику мобильность на рынке профессионального труда и подготовленность к продолжению образования на второй (магистерской) ступени ВПО (если речь идет о бакалавре), а также в сфере дополнительного и послевузовского образования. Предложения по составу дисциплин, устанавливаемых ГОС: А. Инженер-бакалавр
|
Похожие:
 | Отчет о научно-исследовательской работе Гост 32-2001. Межгосударственный стандарт. Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Отчет о научно-исследовательской... | | Отчет о научно-исследовательской работе Межгосударственный стандарт (гост 32-2001). Отчет о научно-исследовательской работе. Структура и правила оформления (редакция 2005... |
 | Общие положения отчет Отчет о научно-исследовательской работе (нир) документ, который содержит систематизированные данные о научно-исследовательской работе,... | | Отчет о научно-исследовательской работе Анализ возможности использования международных стандартов оценки при разработке российских федеральных стандартов оценки |
| Реферат Отчет о научно-исследовательской работе состоит Отчет о научно-исследовательской работе состоит из 33 рисунков, 8 разделов, 12 подразделов, 9 формул, 31 источника. Общий объем 48... | | Отчет о научно-исследовательской работе по теме: «Разработка научно... «Институт законодательства и сравнительного правоведения при Правительстве Российской Федерации» (ИЗиСП) |
| Отчет о научно-исследовательской работе в рамках федеральной целевой... «Разработка новых методов индивидуальной коррекции сводно-радикального статуса при бактериальных инфекциях» | | Отчет №3 о научно-исследовательской работе по теме: «Грид-технологии» Разработка методов эффективного решения задач обработки, хранения, передачи и защиты информации |
| Отчет о научно-исследовательской работе по теме «Разработка принципов... «Российский научно-исследовательский институт культурного и природного наследия имени Д. С. Лихачева» | | Мкс 01. 140. 20 Группа Т62 Изменение №1 гост 32—2001 Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Отчет о научно-исследовательской... |
| Мкс 01. 140. 20 Группа Т62 Изменение №1 гост 32—2001 Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Отчет о научно-исследовательской... | | Отчет о научно-исследовательской работе Целью работы является разработка технических решений повышения эффективности совместного использования вычислительных ресурсов центров... |
| Отчет о научно-исследовательской работе «определение доступности... Ключевые слова: отчет, научно-исследовательская работа, заключительный отчет, кинопоказ, доступность, качество, цифровые технологии,... | | Отчет о научно-исследовательской работе Анализ эффективности государственной поддержки отечественной кинематографии в 2011-2012 годах и разработка системы показателей ее... |
| Обязательный нормоконтроль магистерских диссертаций, дипломных, бакалаврских и курсовых работ Гост 32 2001 «Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Отчет о научно-исследовательской работе. Структура... | | Отчет по научно-исследовательской работе студентов экономического факультета за 2012-2013 г Научно-исследовательская работа студентов является действенным средством повышения качества подготовки специалистов и проводится... |
