Отчет о научно-исследовательской работе «Разработка моделей и образцов стандартов для бакалавров и магистров по специальности»
Скачать 3.78 Mb.
|
4.2. Структура подготовки специалистов в США Обучение в вузах США ведется по многоуровневой структуре с различным содержанием и назначением отдельных, большей частью преемственных, уровней. Обучение на первой ступени не относится к первому уровню высшего образования (первому академическому), т.е. не приводит к присвоению перовой академической степени. Такое образование называется ступенью ассоциированной подготовки и реализуется за два года (в двухгодичных или четырехгодичных колледжах). После окончания этой ступени присваивается степень «ассоцианта». Существует два вида таких степеней - ассоциант искусств (Associate of Arts) и ассоциант наук (Associate of Science, Associate of Applied Science). Степень ассоцианта искусств присваивается выпускнику колледжа после двухгодичного обучения по программе, подготавливающей к поступлению на 3-й курс университета. При этом, для целей продолжения обучения в университете по избранному направлению, в индивидуальном плане подготовки ассоцианта предусматриваются соответствующие дисциплины по выбору. Степень ассоцианта наук присваивается выпускнику колледжа после двухгодичного обучения по программе, цель которой – дать необходимые знания, опыт и навыки для успешной деятельности на рынке труда. В отличие от ассоцианта искусств, программа ассоцианта наук к поступлению на какой-либо курс университета не готовит. Однако, и это одна из существенных особенностей американской образовательной системы, за счет индивидуального выбора соответствующих учебных дисциплин, ее можно изменять и получить возможность приобрести необходимые профессиональные навыки, готовясь в то же время к поступлению в университет. Первая академическая степень высшего образования относится к первому уровню образования (undergraduate). Срок обучения не менее четырех лет после окончания полной 12-летней средней школы, после завершения которого, и успешного усвоения бакалаврской программы присуждается степень бакалавра. Степень бакалавра имеет две разновидности – бакалавра наук (Bachelor of Science) и академического бакалавра. При этом в инженерно-техническом образовании первый из них получает подготовку для работы в промышленности, а второй – для продолжения образования в последипломной инженерной школе того же университета. Американские эксперты подчеркивают, что двумя главными козырями инженерного образования на уровне бакалавра явились подготовка специалистов для последипломных школ, с одной стороны, и подготовка массовых специалистов для промышленности, с другой. В настоящее время в США подготовка специалистов для промышленности стала главной целью программ вузов в области технологий, а подготовка их для последипломных школ – сильной стороной инженерного образования Америки, так как только на магистерском уровне подготовки может быть реализовано образование высококвалифицированных инженерных кадров. Подготовка бакалавров наук представляет собой, по существу, обучение по конкретной специальности, подкрепленное соответствующей теоретической базой, где минимизируется математическое обоснование, делается упор на практическую или прикладную сторону обучения и меньшее внимание уделяется вопросам теории. В подготовке академических бакалавров предусматривается значительно большее внимание к вопросам теории и математическим методам. Учебные программы подготовки в университетах бакалавров наук для профессиональной деятельности и академических бакалавров различаются лишь набором дисциплин по выбору в индивидуальных учебных планах. Колледжи, не имеющие магистратуры, ведут подготовку только бакалавров по конкретным профессиональным специальностям. Для компенсации этих различий в передовых университетах предусмотрены так называемые университетские колледжи, назначение которых состоит в компенсации этой разницы в течение одного или двух семестров специального обучения перед поступлением в магистратуру. Обучение на втором уровне, на степень магистра (Master Degree), относится к последипломному образованию (graduate). Ведется по программе, ориентированной на специализированную практическую деятельность в той или иной области. Программа подготовки на степень магистра рассчитана на два года. Предусматривается изучение ряда фундаментальных дисциплин магистерского уровня и специальных дисциплин с общей трудоемкостью около 1100 часов. Научно-исследовательской работе и оформлению диссертации отводится 1800 часов. Лица, желающие получить более широкую подготовку, чем та, которую дает магистерская программа, могут готовиться к получению степени инженера, занимаясь еще один год после завершения магистерской программы. При этом теоретическим обучением, рассчитанным на 2600 часов (с учетом магистерской подготовки), предусматривается изучение фундаментальных дисциплин магистерских программ нескольких направлений, представленных в данном университете, диссертация имеет прикладную ориентацию. Кроме того, предусматриваются 700 часов на стажировки и интернатуру. Занятия проводятся по индивидуальным учебным планам. Третий уровень - докторантура - также относится к последипломному образованию. Для поступления на программу доктора философии нужно иметь степень магистра. Помимо выполнения диссертационной работы, представляющей значительный научный интерес, и изучения установленного перечня теоретических дисциплин высокого уровня, соискатели докторской степени должны участвовать в преподавательской работе на кафедре. Степень доктора философии (Doctor of Philosophy, Ph.D.) обычно присваивается при условии освоения предписанных программой дисциплин высокого уровня, проведения научных исследований в течение двух или трех лет, подготовки и защиты докторской диссертации. Кроме академических степеней в США присуждается так называемая первая профессиональная степень. Подготовка к этой степени занимает не менее 6 лет. Она присуждается в следующих областях: общая медицина, стоматология, оптометрия, фармакология, ветеринария, право, теология. Для лиц, имеющих первую профессиональную степень, предусмотрены соответствующие степени последипломного образования. Распределение выпускников высших учебных заведений США по присуждаемым степеням высшего образования выглядит (в процентах) следующим образом: Ассоциированные степени 24,25 Бакалавры 54,88 Магистры 15,89 Первая профессиональная степень 3,23 Доктора наук 1,79 Распределение специалистов со степенью бакалавра по группам специальностей (в процентах) представлено ниже: Инженерные специальности - 17,7. Экономика - 24,2. Право - 6,1. Университетские специальности - 26,2. Специальности педагогических вузов и вузов культуры - 8,3. Сельское и лесное хозяйство - 1,4. Здравоохранение и физическая культура - 8,3. Искусство - 4,3. Распределение магистров по группам специальностей (в процентах) приведено ниже. Инженерные специальности - 13,2. Экономика - 24,1. Право - 6,9. Университетские специальности - 16,3. Специальности педагогических вузов и вузов культуры - 27,4. Сельское и лесное хозяйство - 1,2. Здравоохранение и физическая культура - 6,5. Искусство - 2,9. Распределение докторов философии по группам специальностей (в процентах) представлено ниже. Инженерные специальности - 13,4. Экономика - 4, 1. Право - 1,5. Университетские специальности - 50,6. Специальности педагогических вузов и вузов культуры - 20,2. Сельское и лесное хозяйство - 3,1. Здравоохранение и физическая культура - 3,6. Искусство - 2,3. Наибольший среднегодовой прирост выпуска докторов философии наблюдается в области инженерных специальностей. В последние годы США приступили к осуществлению широкого комплекса мер, направленных на сохранение за собой лидирующего положения в области науки, образования и технологии – важнейших факторов удержания прочных позиций на мировом рынке – и достижение на этой основе высокой конкурентоспособности американской промышленности. Обеспечение этой задачи возлагается на промышленность и вузы США (прежде всего инженерные школы и школы бизнеса). Речь идет о существенном расширении сотрудничества промышленности с вузами в создании промышленных производств будущего, о целевой подготовке специалистов для нового поколения промышленных производств, использующих новые автоматизированные технологии, новые материалы, новые методы управления. Конкретными областями сотрудничества промышленности и вузов определяются совместные исследования проблем современного и будущего производства, совместная разработка содержания и структуры системы образования и профессионального совершенствования специалистов, совместная целевая подготовка специалистов для нужд производства. Формирование новой системы подготовки специалистов потребовало разработки новых учебных программ, базирующихся на системном подходе к производству, на более тесной связи инженерного и экономического образования, на большем учете в инженерных и управленческих частях производственных систем социальных аспектов, связанных с вопросами окружающей среды, здоровья персонала, установления оптимальных взаимоотношений между работниками производства, структурами управления и машинами. Подготовленные по этим программам специалисты способны на основе системного подхода к производству принимать ответственные инженерные, экономические и управленческие решения на любой из его стадий – от проектирования, создания, внедрения и эксплуатации новейших технологий до продажи и обслуживания у потребителя созданной на их основе продукции высокого качества. Задача подготовки таких специалистов ставится в США как приоритетная. В результате предпринятых с середины 80-х гг. мер количество университетских программ различного уровня, имеющих учебные программы, связанные с производством, стало заметно возрастать и составляет (по данным общества инженеров-производственников) более 700. В том числе ведущих к получению степени ассоцианта наук - порядка 270, степени бакалавра - около 200, магистра - около 150, доктора - около 100. По направлению «производственные технологии» отмечается довольно заметная концентрация программ на уровне ассоцианта (260) и бакалавра (125) и малое их количество на уровне магистра (около 15). По направлению же «организация производства» наблюдается обратная картина - максимальное число программ (35) представлено на магистерском уровне по сравнению с 20 - на бакалаврском и 10 - на докторском уровнях. В направлении «машиностроение» количество магистерских и докторских программ лишь незначительно уступает их количеству на бакалаврском уровне (80 и 45 соответственно). Совет по исследованию производства США считает нерациональным пытаться разделять в учебной и производственной практике профессиональные функции проектирования и производственные функции, поскольку исходная база для обеих функций по существу одна и та же и большинство решений, принятых на стадии проектирования, самым непосредственным образом влияют на методы, процессы, себестоимость и другие факторы производства. Поэтому современный специалист должен хорошо разбираться в вопросах проектирования, планирования технологических процессов, оценки качества, выпуска, маркетинга и сбыта продукции, а также обеспечивать ее конкурентоспособность на мировом рынке, начиная от формулирования концепции до доставки конечного продукта потребителю. Ему необходимо быть компетентным в таких областях, как надежность продукции, гарантийные обязательства, контроль качества, устранение дефектов в эксплуатации, банковские и финансовые операции. Кроме того, совмещение в одном лице функций проектировщика и производственника, использующего помощь надежных и хорошо разработанных экспертных систем, все это предполагает такой уровень знаний, для приобретения которых необходимо сначала иметь высшее образование. Поэтому приобрести такие знания возможно только на магистерском или докторском уровнях. В настоящее время в США ведутся широкие дискуссии относительно предпочтительной для промышленности США «начальной академической степени специалиста-производственника». Некоторые авторы считают, что это должна быть степень магистра, другие – степень доктора. Одновременно укрепляется мнение, что производство как таковое требует к себе системного подхода и что системы и их интеграция не могут изучаться на уровне бакалавра, так как такое образование должно базироваться на солидной предварительной теоретической базе и кругозоре выпускника первого академического уровня. При этом возникают серьезные вопросы – какие из специалистов-бакалавров предпочтительнее для продолжения образования на последипломном уровне – с широкой фундаментальной или узкоспециализированной подготовкой, и каким в этих программах должно быть оптимальное соотношение теоретических и фундаментальных знаний по отношению к прикладной и практической подготовке. Высказывается мнение, что оба подхода смогут соответствующим образом удовлетворить потребности промышленности США как в численности специалистов на краткосрочную перспективу, так и ее будущие потребности в специалистах с более высоким уровнем подготовки – в долгосрочной перспективе. 4.3. Структура подготовки специалистов во Франции Структура современной высшей школы Франции отличается широким многообразием. К высшим учебным заведениям во Франции относятся все учебные заведения, осуществляющие общенаучную и специальную подготовку со сроками обучения от 2 до 10 лет на базе полного среднего образования. К концу 1990-х гг. во Франции было официально зарегистрировано 530 высших учебных заведений, в том числе 77 университетского типа и 453 специализированных. Рассмотрим некоторые принципиальные отличия этих типов вузов. До середины 1960-х годов целью университетского образования была подготовка кадров для государственной администрации, представителей свободных профессий, преподавателей. В конце 60-х гг. возникла необходимость открыть для выпускников университетов возможность доступа к другим профессиям, соответствующим нуждам промышленности, коммерции и т.д. В этих целях был дан импульс развитию сети институтов прикладных наук, институтов по подготовке управленческих кадров, делового администрирования и т. п., в которых выпускники естественнонаучных факультетов могли за относительно короткий срок (от 1 года до 3 лет) получить профессиональную подготовку и диплом специалиста. В ряде случаев такая подготовка стала осуществляться и на самих факультетах, в связи с чем изменились их названия. В некоторых университетах факультет права стал называться факультетом права и экономических наук, естественнонаучный факультет – факультетом науки и техники и т. п. Были учреждены новые дипломы – лиценциат прикладных наук и диплом высшего технического образования. На факультетах были введены новые учебные программы, ведущие к степени лиценциата прикладных наук, созданы двухгодичные секции, обучение на которых завершалось дипломом высшего технического образования. Для осуществления краткосрочной профессиональной подготовки были также созданы специальные, выделенные из факультетов структуры – университетские институты технологии, наделенные собственными материально-техническими ресурсами и получившие право нанимать преподавателей-практиков, не обладающих университетским статусом. Специализированные учебные заведения представлены в основном высшими школами и институтами. К ним относятся также около 20 приравненных к высшим учебным заведениям образовательных учреждений, сохранивших свои традиционные названия (Коллеж Франции, консерватории, Парижская обсерватория, Национальный музей современной истории и др.). Среди специализированных вузов Франции наиболее престижными являются так называемые Большие школы с высоким уровнем обучения и устойчивыми традициями и репутацией. По своему академическому уровню и престижу они стоят выше университетов. Из выпускников этих школ черпается в первую очередь пополнение правящей экономической, финансовой, политической и научно-технической элиты общества. Среди Больших школ можно перечислить такие как, например, Высшая нормальная школа, Высшая практическая школа, Национальная школа администрации, Высшая национальная школа технического образования, Национальная школа современных восточных языков, Национальный политехнический институт и др. К специализированным высшим учебным заведениям относятся также вузы, обладающие правом присваивать диплом инженера. Это 169 высших инженерных школ, 16 институтов, несколько учебных центров. Все они группируются под общим названием «инженерные школы» (к этой категории относят и инженерные и научно-технические подразделения университетов). Среди неинженерных специализированных вузов наиболее многочисленную и быстро развивающуюся группу составляют вузы экономического профиля, готовящие профессиональных управленцев. Особое место среди специализированных вузов занимают так называемые Нормальные школы. Они делятся на Высшие нормальные школы, где готовят преподавателей общеобразовательных дисциплин для лицеев и колледжей и Национальные нормальные школы практической подготовки, где готовятся кадры преподавателей специальных дисциплин для профессионально-технических учебных заведений. В университетах Франции принято деление процесса обучения на последовательные циклы, каждый из которых имеет свое учебно-содержательное и социально-экономическое значение и окончание которого удостоверяется соответствующим дипломом. Первый цикл длительностью два года представляет собой начальный этап высшего образования, на котором осуществляется общенаучная подготовка. По окончании цикла выдается «диплом об общем университетском образовании» (Diplome d’Etudes Universitaires Generales, DEUG) с указанием соответствующей области знаний. В некоторых университетах, осуществляющих подготовку инженеров, после первого цикла выдается «диплом о естественнонаучном и техническом университетском образовании» (Diplome d’Etudes Universitaries Scientifiques et Techniques, DEUST). Необходимо подчеркнуть, что названные документы, несмотря на название, представляют собой не дипломы в общепринятом смысле слова, а лишь свидетельства, подтверждающие прохождение начального двухлетнего этапа обучения, являющееся необходимым условием для продолжения образования на более высоком уровне. Совершенно другое назначение имеет «университетский диплом в области технологии» (Diplome Universitaire de Technologie, DUT), выдаваемый по завершении подготовки в двухлетнем университетском технологическом институте. В этих учебных подразделениях университетов учебные программы ориентированы не столько на изучение научных основ будущей специальности, сколько на приобретение профессиональных знаний в области техники или экономики. Выпускники этих институтов сразу же включаются в трудовую жизнь в качестве специалистов среднего звена, и лишь небольшая их часть может поступить (но только в некоторые специализированные вузы) на более высокий уровень подготовки. Студенты, успешно закончившие первый цикл университетского образования, принимаются на второй цикл, где студенты получают научную подготовку высокого уровня, которая готовит студентов к активной социальной и профессиональной деятельности. Второй цикл состоит из двух последовательных одногодичных ступеней, завершающихся получением соответственно дипломов лиценциата (Licence) и «мэтриз» (Maitrise), в которых указывается название изучавшегося направления. Каждый из этих дипломов рассматривается в качестве диплома о законченном высшем образовании и при поступлении на работу дает право на занятие служебной должности определенного уровня. Обучение на уровне лиценциата, в зависимости от избранной специальности и типа учебного заведения носит общефундаментальный характер без элементов профессионализации или заключается в комбинации фундаментальной и профессиональной составляющих с преобладанием первой. На обучение с целью получения диплома «мэтриз» обычно записывается лишь та часть выпускников с дипломом лиценциата, которая ориентируется на научную карьеру, т.е. определенное их меньшинство. Дипломом «мэтриз» удостоверяется получение фундаментальной научной подготовки или научно-технологической подготовки, имеющей профессиональное значение. Третий цикл высшего университетского образования предназначается для специализации и приобщения к научно-исследовательской деятельности. Принимаются на этот цикл лица, имеющие диплом «мэтриз» по соответствующей специальности. Обучение в течение одного года завершается получением диплома «о высшем специализированном образовании» (Diplome d’Etudes Superieures Specializes, DESS) при подготовке по специализации, или «диплома углубленной подготовки» (Diplome d’Etudes Approfondies, DEA), если образовательная программа носила исследовательский характер. Оба указанных диплома, для получения которых требуется, как видно из вышеизложенного, в общей сложности 5 лет обучения, являются дипломами о высшем университетском образовании третьего цикла. Для обучения на степень доктора (Doctorat) обычно принимаются лица с дипломами углубленной подготовки. Они обязаны в течение 2-4 лет выполнить квалификационные требования, которые заключаются в сдаче теоретических экзаменов по специальности, проведении научного исследования по выбранной теме, написании и защите диссертации. Подготовка специалистов в области медицины осуществляется в университетах без деления на циклы. Для получения диплома лечащего врача - доктора медицины (Docteur en Medecine) требуется 6 лет обучения и 1 год практической стажировки (интернатуры), то есть всего 7 лет. Для получения дипломов фармацевта (Diplome de Pharmacien) и хирурга-стоматолога (Diplome de Chirurgien-Dentiste) - пять лет, включая год стажировки. Дальнейшая профессиональная подготовка этих специалистов с целью получения свидетельства (Certificat) о специализации в определенной области медицины осуществляется в течение двух лет. В специализированных высших учебных заведениях в отличие от университетов деление процесса обучения на циклы, как правило, отсутствует. Для получения диплома инженера (Diplome d’Ingenieur) требуется обычно 5 лет подготовки, которая может осуществляться по двум схемам - непрерывное пятилетнее обучение на базе средней школы или трехлетнее (завершающее) обучение на базе предварительной подготовки в течение двух лет. Эта предварительная (прединженерная) подготовка осуществляется в специально функционирующих для этого так называемых высших подготовительных классах, в учебных планах которых предусмотрены значительные объемы математики, физики, химии. Выпускники подготовительных классов поступают в инженерные школы и институты по конкурсу, в котором могут участвовать и лица, окончившие первый цикл естественнонаучного или научно-технического подразделения университета. Повышение квалификации инженеров в вузах проводится обычно с целью получения в течение 1 года диплома о специализации (Diplome de Specialisacion) в определенной области техники или диплома углубленной подготовки. Второй вариант, как правило, выбирается в случае последующего поступления в докторантуру. Определенным своеобразием отличается обучение в сельскохозяйственных вузах. В некоторых из них обычно выделяется четырехлетний этап фундаментальной и общеспециальной подготовки, по окончании которого выдается «диплом о высшем агрономическом образовании» (Diplome d’Etudes Superieures Agronomiques), после чего в течение одного года последующего обучения вручается «диплом инженера в области сельского хозяйства» (Diplome d’Ingenieur en Agriculture). В последнее время во Франции были учреждены два новых университетских диплома – магистра (Magistere) и мастера (Mastere). Диплом магистра выдается университетами после трех лет обучения на базе первого цикла (т.е. всего пять лет) по специальной программе повышенного уровня. Диплом мастера выдается Большими школами в области инженерного дела. Для его получения на базе диплома инженера требуется двенадцатимесячная университетская подготовка и 4 месяца практической стажировки. Рассмотрение французской системы высшего образования, усложненной к тому же ее подразделением на два вида – образование краткого цикла и полное высшее образование, приводит к выводу о необходимости «гармонизации систем европейского высшего образования». Аналогичные выводы можно сделать, рассматривая структуру подготовки специалистов в других странах европейского геополитического региона. В частности, одной из проблем, которая широко обсуждается в Германии в рамках дискуссии о реформах образования, является несовместимость традиционной германской структуры степеней с международной практикой, особенно если сопоставлять ее с англо-американской дифференциацией степеней бакалавра и магистра. 4.4. Оптимальная продолжительность подготовки специалистов Активисты Болонского процесса склоняются к американской структуре многоуровневого образования 4-6-9 (продолжительность обучения после полного среднего образования: бакалавр - 4 года, магистр – 6 лет, доктор философии – 9 лет) с поправкой на различие средней продолжительности полного среднего образования (в США – 12 лет, в Европе – 13). С этой поправкой европейская структура предполагается укороченной на 1 год, а именно – 3-5-8. Соблюдая преемственность в качестве и продолжительности образования, в случае вступления России в Болонский процесс, российскую структуру следовало бы принять в форме 5-7-10. В свете итогов Портсмутской конференции, признавшей диплом российского дипломированного специалиста в области техники и технологии эквивалентным диплому американского бакалавра, это представлялось бы разумным. Однако такое удлинение сроков обучения на базовой ступени с четырех лет до пяти легло бы тяжелым бременем на государство, самих обучающихся и на их родителей. Поэтому необходимо предпринять возможности сокращения сроков базового образования до четырех лет за счет оптимизации учебных планов подготовки бакалавров. В этом случае согласующаяся с Болонской конвенцией структура многоуровневой системы инженерно-технического образования в России будет иметь следующий вид: Инженер-бакалавр –4 года, Инженер-магистр – 6 лет, Инженер-доктор – 9 лет. Здесь под инженером-магистром понимается специалист, получивший последипломное образование по программе, эквивалентной подготовке на степень инженера. Четырехлетний срок подготовки инженеров-бакалавров предусматривается во всех вузах, не имеющих лицензий на подготовку инженеров-магистров соответствующих направлений. Представляется целесообразным передовым техническим университетам, имеющим инженерные школы последипломной подготовки инженеров-докторов, разрешить также подготовку инженеров-бакалавров по академическим программам с пятилетним сроком обучения, ориентированным на продолжение образования по полному циклу. Необходимо отдавать себе отчет в том, что степень инженера, на международном качестве, присваивается выпускнику последипломной ступени, получившему широкую подготовку высокого уровня по конкретной специальности. Широта подготовки, среди других факторов, определяется включением в учебные планы дисциплин из основного ядра нескольких магистерских направлений (не менее трех направлений), представленных в данном университете. Объективность такого критерия очевидна. Поэтому подготовка таких выпускников доступна немногим, наиболее передовым техническим университетам. Это исключит наблюдающую девальвацию магистерской подготовки. Этому будет способствовать обязательная аккредитация учебных магистерских программ в каждом конкретном университете. 4.5. Модель специалиста по направлению подготовки Оптимизация учебных планов подготовки инженеров-бакалавров может быть выполнена по модели специалиста, основанной на его квалификационной характеристике. Рассмотрим в качестве примера развернутую квалификационную характеристику специалистов по направлению «Информатика и вычислительная техника». В связи с быстрым развитием информационных технологий возрастают требования к высококвалифицированным специалистам, способным проектировать и разрабатывать новые аппаратные и программные средства и внедрять новые технологии. Эти работники – аналитики компьютерных систем, инженеры-бакалавры, инженеры-магистры и инженеры-доктора, охватывают широкий круг специалистов компьютерных профессий. Рассмотрим квалификационную характеристику специалистов со степенью инженера-бакалавра в области информатики и вычислительной техники. Аналитики компьютерных систем решают проблемы и приспосабливают компьютерные технологии для удовлетворения потребностей частных лиц или запросов различных организаций. Они помогают организациям получать максимальную выгоду от вложений в оборудование, персонал и процессы реализации бизнеса. Эти процессы могут включать планирование и разработку новых компьютерных систем или выявление новых путей применения существующих системных источников для дополнительных операций. Системные аналитики могут проектировать новые системы аппаратного и программного обеспечения или расширять сферу применения нового программного продукта, рассчитанного на большие компьютерные мощности. Большинство системных аналитиков работает со специфическим типом систем, что в значительной мере зависит от сфер применения их знаний, например, бизнес, финансы, наука и техника, учебные компьютерные технологии. Работники, разрабатывающие системы, могут относиться как к разработчикам систем, так и к системным архитекторам. Аналитики начинают работу с определения системных задач и их распределения между менеджерами и пользователями с целью установления их точной формулировки. Они устанавливают цели системы, принимают решения по отдельным ее ступеням и разделяют процедуры. При планировании системы аналитики используют такие методы, как структурный анализ, моделирование данных, информационное проектирование, математическое моделирование построения систем, выборку и стоимостной анализ системных ресурсов. Они описывают доступ в систему, проектируют ступени обработки и форматируют выходы в соответствии с запросами пользователя. Системные аналитики проводят анализ затрат, прибыли, возмещения расходов с целью определения финансовой обоснованности проекта. После одобрения проекта системные аналитики определяют необходимое для его реализации аппаратное и программное обеспечение. Для гарантии работы системы в соответствии с запланированными требованиями они координируют и контролируют начальные стадии разработки. Аналитики разрабатывают спецификации, рабочие диаграммы и структурные карты для программистов, которые должны будут работать с ними, с целью отладки или ограничения сбоев в системе. Аналитики, которые основное внимание уделяют испытанию продукта, могут быть отнесены к аналитикам по гарантии качества программного обеспечения. В добавление к текущим тестам эти специалисты диагностируют проблемы, рекомендуют способы их решения и определяют соответствие программного обеспечения предъявляемым требованиям. В некоторых организациях программисты-аналитики проектируют и обновляют программы, которые выполняет компьютер. Поэтому они несут ответственность как за программирование, так и за системный анализ. Эти специалисты должны быть профессионалами в обеих сферах. Сейчас становится более распространенным для аналитиков работать с объект-ориентированными языками программирования, а также расширять сферы использования систем клиент-сервер, мультимедиа и интернет-технологии. Одна из проблем, связанная с развитием компьютеризации, определяется совместимостью компьютерных систем. В виду важности получения новейшей информации, например, в области бухгалтерского учета, ценовой политики, бюджетных проектов системные аналитики работают над созданием совместимых компьютерных систем внутри организации, имеющей раздельные целевые системы. С того времени, когда многие организации стали широко использовать электронную почту и всемирную сеть, многие системные аналитики переключились на создание сетей, связывая все их внутренние компоненты в отдельном офисе, департаменте, организации или с внешними сетями. Основной целью создателей сетей является расширение возможностей для пользователей в поиске необходимых данных и получении информации от центральных компьютеров или серверов для использования их в своих компьютерах. Для обеспечения обмена данными аналитики должны проектировать средства программного и аппаратного обеспечения, прикладные программы настройки и соответствующие компьютерные мощности, достаточные для получения и обработки исходной информации. Сети появились во многих вариациях. Аналитики системных сетей проектируют, испытывают и оценивают такие системы как местные сети, сети широкого охвата, Интернет, Интранет и другие коммуникационные информационные сети. Аналитики осуществляют моделирование сетей, проводят их анализ и планирование. Они могут также вести исследования в области коммуникационных систем и делать необходимые рекомендации по их аппаратному и программному обеспечению. Специалисты по телекоммуникациям основное внимание уделяют интерактивным связям между компьютерным и коммуникационным оборудованием. Перейдем к квалификационной характеристике инженера-магистра в области информатики и вычислительной техники. Инженеры-магистры работают с аппаратными и программными аспектами проектирования и разработки систем. Они обычно используют теоретические, прикладные науки и математику для проектирования аппаратных, программных средств, сетей и процессов, решают технические задачи. Несмотря на то, что в работе компьютерных инженеров-магистров основное место занимает применение теории, они также могут заниматься построением прототипов. Они часто работают в составе команды, которая проектирует новые компьютерные приборы и связанное с компьютерами оборудование, компьютерные системы или программное обеспечение. Инженеры-магистры аппаратного обеспечения обычно проектируют, разрабатывают, испытывают и контролируют производство средств аппаратного обеспечения. Инженеры-магистры программного обеспечения могут быть включены в проектирование и разработку систем программного обеспечения для контроля и автоматизации процесса производства, бизнеса и управления. Они могут исследовать, проектировать и испытывать программные операционные системы, компиляторы программного обеспечения, которые конвертируют программы для ускорения процесса обработки, и программное обеспечение сетевого распределения. Инженеры-магистры по программному обеспечению или разработчики программного обеспечения, анализируя потребности пользователей, проектируют, создают и модифицируют средства программного обеспечения общего назначения или специализированные сервисные программы. Специалисты данного профиля имеют глубокие знания в области программирования, однако они в большей степени связаны с анализом и решением проблем программирования, чем с составлением самих программ. Некоторые инженеры-магистры по программному обеспечению разрабатывают пакеты программ или создают программное обеспечение по индивидуальному заказу клиентов. Таким образом, квалификация «Инженер-магистр по информатике и вычислительной технике» относится к широкому кругу специалистов, которые обычно проектируют компьютеры и программное обеспечение, разрабатывают информационные технологии, создают и адаптируют принципы работы к новым потребностям пользователей. Остановимся, далее, на квалификационной характеристике инженера-доктора в области информатики и вычислительной техники. Инженер-доктор выполняет множество таких же задач, как и другие специалисты в области компьютерной техники и технологии, однако их работа отличается высоким уровнем теоретической экспертизы и инновационной мысли, что широко используется при решении комплексных проблем, разработке и внедрении новых технологий. Специалисты со степенью инженера-доктора могут быть как теоретиками, так и изобретателями. Инженер-доктор, занятый в академическом институте, работает в области, простирающейся от комплексной теории до проектирования аппаратных средств, языков программирования. Некоторые работают над мультидисциплинарными проектами, например такими, как разработка и совершенствование систем восприятия виртуальной реальности роботами. Инженеры-доктора, работающие в частном секторе, заняты в области прикладной теории, разрабатывают специализированные языки программирования, информационные технологии, проектируют сервисные программы, системы баз знаний. Администраторы баз данных, имеющие степень инженера-доктора, работают с программным обеспечением систем управления базами данных. Они устанавливают компьютерные базы данных, испытывают и координируют их изменения. Поскольку администраторы баз данных проектируют установление систем информационной безопасности, они часто планируют и координируют меры безопасности. Определенная группа инженеров-докторов в области информатики и вычислительной техники включена в процессы анализа, проектирования и введения особых систем и их частей. Администраторы сетевых или компьютерных систем проектируют, устанавливают и поддерживают работу сетей местного и широкого охвата, сетевых сегментов, систем Интернет и Интранет. Они устанавливают сетевые аппараты и программы, анализируют возникшие проблемы, следят за работой систем и гарантируют доступ к ним системным пользователям. В соответствии с приведенными квалификационными характеристиками подготовка рассматриваемых специалистов всех ступеней подготовки – от инженера-бакалавра до инженера-магистра и инженера-доктора имеет профессиональный характер. Это полностью отвечает поставленной в исследовательской теме основной задачей. При этом квалификационные характеристики всех трех ступеней образования, составленные по приведенному выше принципу, дают возможность сконструировать модель специалиста, содержание учебных программ и организацию подготовки. 4.6. Организация многоступенчатой подготовки бакалавров и магистров по специальности Подготовка инженеров-бакалавров Из предыдущего анализа следует, что инженер-бакалавр, в том понимании, которое подразумевалось по всему тексту – это профессиональный специалист, имеющий подготовку, достаточную для выполнения трудовой деятельности в области полученного образования и в смежных областях и требующей для ее исполнения высшего профессионального образования, а также имеющий непосредственный доступ к продолжению образования на последипломном уровне. Отличительным признаком образовательного уровня бакалавра является наличие базового образования, то есть полного высшего образования на дипломном уровне, полученного на базе полного среднего образования. Решать организационные проблемы учебного процесса подготовки инженеров-бакалавров как высокообразованных специалистов широкого профиля, имеющих достаточную для практической деятельности теоретическую и профессиональную подготовку, обеспечивающую высокий динамизм профессионального самосовершенствования, обладающих расширенными возможностями трудоустройства и развитыми навыками коммуникационной активности – задача не простая. Таким образом, перед российскими университетами ставится важнейшая задача подготовки на базовом уровне образования специалистов нового качества. Необходимо отыскать новые формы организации учебного процесса. Для подготовки бакалавров, как специалистов, удовлетворяющих современным требованиям, необходимо создать новую образовательную технологию, которая могла бы обеспечить возможности:
При этом требуется особая внимательность относительно того, чтобы бакалавры, удовлетворяя современным требованиям, наряду с этим, по профессиональным качествам ни в чем не уступали специалистам, которые в настоящее время получают образование по традиционной моноуровневой системе. Нельзя допустить снижения качества, которое было завоевано российской высшей школой за длительную историю ее развития. А это ведет к необходимости переустройства внутреннего учебного уклада всего вуза, преодоления почти полувекового отставания и ломки сложившихся в сознании нескольких поколений передовых в прошлом, а потому трудно преодолимых, устаревших стереотипов. Главнейший атрибут современной образовательной технологии – самостоятельная учебная работа студентов, на которую, по различным оценкам, должно отводиться от половины до двух третей общей учебной нагрузки. Эти оценки получены исследователями Принстонского университета и, независимо, Массачусетского технологического института при решении проблемы оптимизации учебного процесса, основанного на индивидуализации учебных планов. Общая недельная нагрузка студентов, согласно медицинским нормам, не должна превосходить 48 часов в неделю. Следовательно, самостоятельные занятия составляют от 24 часов в неделю до 32 часов в неделю, при аудиторной нагрузке соответственно от 24 до 16 часов в неделю. Продолжительность подготовки инженера-бакалавра 4 года. Общая трудоемкость при 16-недельной продолжительности учебных семестров и недельной трудоемкости 48 часов составляет 6144 часа или 348 зачетных единиц. (Одна зачетная единица при 16-недельной продолжительности семестра равна 16 ч общей трудоемкости. Число зачетных единиц, «набираемых» студентом за семестр, равно продолжительности аудиторных и самостоятельных занятий в неделю, составляющее 48 часов при 8-часовом рабочем дне. Эти 48 зачетных единиц распределяются между учебными дисциплинами семестра). Одна из основных трудностей в реализации рациональной технологии подготовки бакалавров состоит в подготовке курсов лекций, как основных, так и элективных, и соответствующего их методического обеспечения. При составлении учебных планов бакалавров должна учитываться необходимость переноса части содержания естественнонаучных и математических дисциплин на вторую ступень образования. Поэтому предусмотренные ныне действующим образовательным стандартом так называемые «циклы» дисциплин расплываются и утрачивают свой изначальный смысл. Вместо них в ГОСах появятся новые рубрикации, а именно:
Та часть профессиональных и специальных дисциплин, которыми определяется конкретная программа подготовки инженера-бакалавра (специальность) для данного направления, являются элективными. Обратим внимание на то обстоятельство, что под направлением образования здесь понимается группа образовательных программ, имеющих общее фундаментальное ядро подготовки, выраженное единым перечнем (межкафедральных) академических дисциплин. Благодаря этой особенности существенно унифицируется учебный процесс, увеличивается коэффициент заполнения аудиторий, облегчается подготовка учебно-методического сопровождения. Наряду с этим обеспечивается широкая диверсификация образования за счет элективных дисциплин. Из такого понимания понятия направления образования следует, что выпускников просто «по направлениям» нет и быть не может. Высшая профессиональная школа, по определению, выпускает специалистов, а дисциплины направления входят составной частью в учебные планы их подготовки. |
Похожие:
 | Отчет о научно-исследовательской работе Гост 32-2001. Межгосударственный стандарт. Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Отчет о научно-исследовательской... | | Отчет о научно-исследовательской работе Межгосударственный стандарт (гост 32-2001). Отчет о научно-исследовательской работе. Структура и правила оформления (редакция 2005... |
 | Общие положения отчет Отчет о научно-исследовательской работе (нир) документ, который содержит систематизированные данные о научно-исследовательской работе,... | | Отчет о научно-исследовательской работе Анализ возможности использования международных стандартов оценки при разработке российских федеральных стандартов оценки |
| Реферат Отчет о научно-исследовательской работе состоит Отчет о научно-исследовательской работе состоит из 33 рисунков, 8 разделов, 12 подразделов, 9 формул, 31 источника. Общий объем 48... | | Отчет о научно-исследовательской работе по теме: «Разработка научно... «Институт законодательства и сравнительного правоведения при Правительстве Российской Федерации» (ИЗиСП) |
| Отчет о научно-исследовательской работе в рамках федеральной целевой... «Разработка новых методов индивидуальной коррекции сводно-радикального статуса при бактериальных инфекциях» | | Отчет №3 о научно-исследовательской работе по теме: «Грид-технологии» Разработка методов эффективного решения задач обработки, хранения, передачи и защиты информации |
| Отчет о научно-исследовательской работе по теме «Разработка принципов... «Российский научно-исследовательский институт культурного и природного наследия имени Д. С. Лихачева» | | Мкс 01. 140. 20 Группа Т62 Изменение №1 гост 32—2001 Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Отчет о научно-исследовательской... |
| Мкс 01. 140. 20 Группа Т62 Изменение №1 гост 32—2001 Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Отчет о научно-исследовательской... | | Отчет о научно-исследовательской работе Целью работы является разработка технических решений повышения эффективности совместного использования вычислительных ресурсов центров... |
| Отчет о научно-исследовательской работе «определение доступности... Ключевые слова: отчет, научно-исследовательская работа, заключительный отчет, кинопоказ, доступность, качество, цифровые технологии,... | | Отчет о научно-исследовательской работе Анализ эффективности государственной поддержки отечественной кинематографии в 2011-2012 годах и разработка системы показателей ее... |
| Обязательный нормоконтроль магистерских диссертаций, дипломных, бакалаврских и курсовых работ Гост 32 2001 «Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Отчет о научно-исследовательской работе. Структура... | | Отчет по научно-исследовательской работе студентов экономического факультета за 2012-2013 г Научно-исследовательская работа студентов является действенным средством повышения качества подготовки специалистов и проводится... |
