Отчет о научно-исследовательской работе «Разработка моделей и образцов стандартов для бакалавров и магистров по специальности»
Скачать 3.78 Mb.
|
Базовое высшее образование Рис. 2.1 Практическая реализация этих подсистем в России осуществляется по разным схемам: независимой (когда траектории обучения по двум подсистемам не имеют общих частей), линейной (когда эти траектории накладываются одна на другую) или разветвляющейся (когда траектории обучения на первых курсах совмещены с последующим разветвлением на старших). Разветвляющаяся схема позволяет обеспечить необходимое содержание подготовки при меньших по сравнению с независимой схемой ресурсных затратах. Конкретные варианты этой схемы отличаются точками разветвления, чаще всего, после второго, третьего или четвертого курсов.   Рис. 2.2 Базовое высшее образование (2-3 года, профильное) – базовое для совокупности образовательных программ (специальностей, бакалаврских направлений), позволяет в дальнейшем студенту выбирать образовательную программу из широкого спектра для продолжения образования. По уровню – это незаконченное высшее образование. 5. Целесообразно провести унификацию базовых дисциплин федерального компонента ГОС по их количеству, наименованию, объемам и дидактическим единицам; создать каталог дисциплин для циклов ГСЭ, ЕН и ОПД для использования при разработке ГОС 3-го поколения, создания базовых учебников в том числе с использованием современных информационных образовательных технологий [2]. 6. Опыт показал непродуктивность проведения излишне четких содержательных границ между моноуровневой («прикладной») и многоуровневой («академической») структурами ВПО в рамках отдельного профиля образования [3]. Мало кто из выпускников средней школы достаточно хорошо знает себя, чтобы уже при поступлении в вуз определить основной выбор между «академической» или «прикладной» траекторией своей профессиональной карьеры. Поэтому вузы все чаще первые 2-3 года всех учат одинаково, а потом разводят по уровням. При этом меньшинство выходят в жизнь «бакалаврами (4 года)», а подавляющее большинство – «специалистами (5 лет)», остальные – магистрами (6 лет)». Возможно, по мере роста фактического признания степени бакалавра рынком труда, а также изменения способов финансирования вузов, пропорция будет меняться в пользу бакалавров. Сейчас даже в Европе, особенно по инженерным специальностям, рынок труда еще не определился окончательно по этому вопросу. В Европе одними из главных инициаторов перехода от моно- к многоуровневой системе ВПО выступают студенты. Большинство из них крайне прагматично ждет от высшего образования не столько «академических знаний» для чистой науки, сколько «профессии» для улучшения позиции на рынке труда, причем в возможно короткие сроки (4, а лучше 3 года). Если прибавка в заработке сравнительно невелика, а уровень безработицы невысок, то желающих получить высшее образование может быть намного меньше, чем способна дать имеющаяся система ВПО в стране (пример такой ситуации – Швейцария). 7. Система многоуровневой подготовки специалистов может работать в нашей стране только при условии, если она не навредит традиционной системе образования. Российская система образования имеет свои специфические отличия и не должна слепо копировать зарубежную структуру. В частности, такие системы базируются на многообразных формах среднего образования. Поэтому, не создав соответствующей структуры школьного образования, нельзя с ходу перестраивать подготовку в вузах, а тем более в университетах. Приведем характерный пример разработанной системы многоуровневой системы высшего образования, базирующейся на соответствующем среднем образовании – США [4]. Число студентов на 10 тыс. населения – 530 чел. В США четырехуровневая система высшего образования: Первый – продолжительность 2 года, завершается присуждением ассоциированной степени (associate degree) – младшие специалисты различных профессиональных направлений. Основной тип учебного заведения - местный или младший колледж. Второй – (undergraduate)- срок обучения 4 года после 12 летней средней школы. Присуждается степень бакалавра. Основной тип учебного заведения -4-х летние колледжи и университеты. Третий – магистратура 1-2 года после бакалавра. Присуждается степень магистра. Два типа степени: 1). Магистр искусств, магистр наук, 2). Магистр в профессиональной области (магистр делового администрирования). Четвертый – докторантура со сроком обучения 2-3 года. Завершается присуждением степени доктора философии. Кроме академических степеней в США присуждается первая профессиональная степень. Подготовка к этой степени занимает не менее 6 лет. Она присуждается в следующих областях: общая медицина, стоматология, оптометрия, фармакология, ветеринария, право, теология. Интересно распределение выпускников высших учебных заведений США по этим степеням: Ассоциированные степени – 24%, Бакалавры – 55%, Магистры – 16%, Первая профессиональная степень – 3%, Доктора наук – 2%. Для сравнения в России в 65% вузов открыта подготовка бакалавров, а в 29% – магистров. Целесообразно рассмотреть вопрос о сосредоточении магистратуры в ведущих университетах, имеющих сильные научные школы, аспирантуру, докторантуру. Тем более, что в настоящее время отсутствует финансирование 6-го года обучения (2-й год магистерской подготовки) в вузах, имеющих пятилетний срок обучения, а нормативы финансирования магистратуры со стороны Министерства образования РФ такие же, как и для финансирования подготовки специалистов, хотя, как указывалось, необходимость проведения научно-исследовательских работ, индивидуализированный характер обучения магистра в малых по составу группах требуют значительно больше затрат на обучение. Несмотря на это правильное утверждение о необходимости более масштабного финансирования магистерской подготовки, многие вузы стремятся лицензировать магистерские программы, явно не имея для этого кадровых, информационных, материальных ресурсов. 8. Утверждается, что бакалавриат – это тот уровень, на котором студенты получают базовое образование. Но такая модель, безусловно, не сработает при получении большинства университетских профессий, особенно по таким фундаментальным специальностям как физика, математика, философия, история и т.д. Точнее, люди, получившие образование в рамках бакалавриата по данным специальностям, собственно говоря, никакой специальности иметь еще не будут и автоматически будут его продолжать на уровне магистра [5]. Следовательно, необходим дифференцированный подход к определению специальностей, по которым можно получить качественное образование в рамках бакалавриата. По большинству университетских специальностей деление на два уровня будет носить механический характер. В магистратуре студенты за два года фактически завершают получение высшего образования и специализируются (в индивидуальном порядке) на выполнении научно-исследовательской или научно-педагогической работы. Магистры получают возможность заняться научной или научно-педагогической деятельностью либо поступить для дальнейшего обучения в аспирантуру. 9. Существует правовая неопределенность. Если бакалавр – это высшее образование, то почему они не могут поступать в аспирантуру. Если они могут поступать в аспирантуру, то зачем им учиться в магистратуре. Необходимо определить отношение аспирантуры и бакалавриата. На заседании Федерального совета по разработке ГОС 18.06.03 г. принято инструктивное письмо, в котором указывается, что «в целях повышения эффективности подготовки научно-педагогических и научных кадров в аспирантуре и адъюнктуре программы конкурсных вступительных экзаменов и требования к поступающим, в том числе к лицам, имеющим диплом бакалавра, должны формироваться на основе государственных образовательных стандартов ступеней высшего профессионального образования «дипломированный специалист» и «магистр». Отказ же от бакалавриата будет сдерживать улучшение аспирантуры, так как прием в аспирантуру минуя магистерский цикл приведет к снижению ее уровня как раз до уровня магистерской подготовки [8]. 10. Введение многоуровневой системы образования, существенно нарушили относительную простоту и единообразие этой системы. Многообразие типов образовательных программ, зафиксированное в базовых законодательных актах, к сожалению, не получило содержательной, функциональной интерпретации в этих же актах. Со времени, прошедшего после начала реформ, основные принципы, лежащие в основе диверсификации подсистем ВПО, не только не прояснились, но стали, пожалуй, еще менее очевидными. Прежде всего в этой связи необходимо обратиться к понятию бакалавриата. Итак, в чем смысл введения бакалавриата? Можно представить себе несколько вариантов ответа [1]. А. Бакалавриат есть необходимая подготовка для обучения в магистратуре. Магистратура на фундаменте бакалавриата позволяет сочетать хорошую общую подготовку с «разумно узкой» специализацией, в результате мы получаем оптимально подготовленные кадры для высшей школы и научно-исследовательской сферы. В этом случае, однако, бакалавриат без магистратуры – фундамент без здания; все, претендующие на занятия преподавательской деятельностью, наукой, должны пройти через магистратуру (не «специалитет»!) – что расходится с существующей практикой и, к тому же, ставит под сомнение относительную самостоятельность, организационную и программную бакалавриата и магистратуры. Б. Россия заинтересована в сближении своей образовательной системы с системами зарубежными (резоны: обеспечение академической мобильности, необходимость взаимного признания дипломов, повышение конкурентоспособности на мировом рынке образовательных услуг и т.д.). Это вполне достаточный стимул для реформирования системы, особенно учитывая предстоящее вступление в ВТО, желательность включения в Болонский процесс и т.п. Однако в этом случае не вполне понятна целесообразность сохранения «старой» системы наряду с введением «новой». В. В современных условиях стремительного устаревания знаний, когда в любом случае невозможно подготовить специалиста на все последующее время его профессиональной деятельности, когда огромный процент выпускников получает работу не по специальности своего диплома, бакалавриат – это способ дать некоторое базовое образование, позволяющее гибкое переучивание, повышение квалификации по мере необходимости. Г. Бакалавриат – это вообще не профессиональное, а общее высшее образование – в отличие от магистратуры и специалитета, которые и дают профессиональное образование. Однако такой подход предполагает коренные изменения в наших взглядах на высшее образование (и закрепление этих изменений в законодательных актах). Работодатель в большинстве случаев не склонен признавать за бакалавром оговоренный Законом статус лица с законченным высшим профессиональным образованием. Становится насущно необходимой серьезная концептуальная проработка функциональных основ российской системы высшего образования – и, прежде всего, изучение вопроса о месте в этой системе бакалавриата. В качестве предварительного варианта решения проблемы, предположительно синтезирующего положительные стороны перечисленных ответов и минимизирующего их недостатки, можно предложить следующий. Вся система высшего (профессионального) образования трансформируется по формату «бакалавриат+магистратура». Вводится различие между бакалавриатом/магистратурой по направлению и бакалавриатом/магистратурой по специальности; нормативный срок реализации программы бакалавриата по направлению и по специальности – равным 4 года. Программа бакалавриата по направлению в большем объеме содержит дисциплины циклов ГСЭ и ЕН, это широкое образование университетского типа. Выпускники – младший персонал НИИ и др. учреждений, учителя для системы среднего образования, прежде всего «элитного». Магистратура по направлению с нормативным сроком программы 2 года, дает сформировавшихся исследователей и, при наличии дополнительной квалификации, преподавателей высшей школы. Программа бакалавриата по специальности в меньшем объеме содержит дисциплины цикла ГСЭ, в большем – ОПД и СД; это типичное «техническое» образование, которое отличается от традиционного 5-летнего преимущественно более экономной компоновкой учебного плана. Выпускники – инженеры, учителя, агрономы и т.п. Магистратура по специальности дает инженеров-конструкторов и аналогичных им специалистов, которые должны владеть в соответствующем объеме теоретическими познаниями, навыками анализа и т.п. [1]. По мнению МГАТХТ им. М. В. Ломоносова бакалавриат должен обеспечивать фундаментальную подготовку по выбранному направлению. Специальные дисциплины бакалавриата должны служить только для введения в возможную будущую специализацию. Учебный план бакалавриата должен строится таким образом, чтобы выпускник смог продолжить обучение по любой образовательной программе, базирующейся на данном направлении, чтобы у выпускника сохранялась возможность выбора образовательных программ для дальнейшей специализации без дополнительной сдачи учебных дисциплин [39]. Т.е, несмотря на то, что утверждается, что можно рассматривать бакалавриат и как завершенную образовательную программу подготовки специалиста, и как некий образовательный уровень, тем не менее, упор делается на промежуточный характер образовательных программ бакалавриата. В работе [39] указывается на нерешенность вопросов выделения программ первого образовательного уровня (первые два курса). 11. Основная идея многоступенчатой системы подготовки специалистов:
Подготовка кадров высшей квалификации в условиях многоуровневой системы подготовки специалистов позволяет повысить качество подготовки магистров и аспирантов, обеспечив непрерывность подготовки кадров высшей квалификации. Такая система позволяет:
12. Часто поднимается вопрос о среднем профессиональном образовании, которое во многих странах отнесено к высшему образованию. Средняя профессиональная школа включает в себя более 2700 государственных и муниципальных средних специальных учебных заведений и подразделений вузов и более 150 негосударственных образовательных учреждений. В 2001 году численность студентов, обучающихся в государственных и муниципальных средних специальных учебных заведениях, составила 2410 тысяч человек, прием на обучение – 851 тысяча человек, выпуск специалистов со средним профессиональным образованием – 593 тысячи человек. Нецелесообразно ли его так же перевести в разряд высшего? Для этого необходимо [7]:
первая ступень - нынешний техникум (неуниверситетское профессиональное образование), вторая ступень – высшее профессиональное образование – строится с учетом предшествующего образования (аналог сегодня есть – образовательные программы с сокращенным сроком обучения). При этом сокращенные программы могут быть построены с выходом как на квалификацию бакалавра, так и на квалификацию магистра. В настоящее время специалисты среднего звена составляют не менее 40 % среди всех инженерно-технических работников производства. Среди этих работников растет доля специалистов со средним профессиональным образованием повышенного уровня. Специалисты со СПО повышенного уровня востребованы прежде всего на инженерно-технических должностях эксплуатационного (обслуживающего) характера в высокотехнологичном производстве, при использовании информационных технологий [6]. Расширяется подготовка специалистов со средним профессиональным образованием по сопряженным учебным планам с вузами, что позволяет выпускникам средних специальных заведений получать высшее профессиональное образование в сокращенные сроки. Численность выпускников со СПО, поступивших в вузы для продолжения образования, составила в 2000 году 286 тысяч человек или 25% от общего приема в вузы. 13. Каково соотношение между инженером и магистром в его нынешнем понимании [40]. Раньше профессии инженера (лат. – «изобретатель», т.е. создатель, творец новых технических систем) как советского, так и дореволюционного периода, придавалось значение отнюдь не только функционально-техническое, но и научно-поисковое, в том числе и весомое научно-теоретическое, т.е. то, что характеризует научного работника, пусть и на начальных этапах его становления. Когда инженер переходил в аспирантуру (магистратуру – до революции), он, как правило, лишь продолжал в новых, специальных условиях увлекшие его и начатые исследования, стремясь завершить их в форме диссертации. Теперь же вузы поставлены перед необходимостью выделить из прежней, давно сложившейся системы подготовки инженеров, такие аспекты, которые целесообразно сконцентрировать в системе новой магистерской подготовки. Но это означает вывод научно-теоретических аспектов из системы научной подготовки инженеров, т.е. обеднить, сузить их подготовку в научно-теоретическом отношении. Отсюда возникает вопрос – что лучше: подготовленный инженер (пусть и по зауженной программе) или подготовленный магистр (с не совсем ясным статусом)? Как будто преимущество магистра в том, что ему открыта дорога в аспирантуру как продолжение магистратуры. Но аспирантура открыта и для инженера, которому необходимо сдать, как и раньше, вступительные экзамены. На финише же, после защиты диссертаций, инженер и магистр оказываются уравнены, тождественны. Выходит, расхождение носило лишь временный и как бы тактический характер [40]. Существенным преимуществом инженера перед магистром является то, что он гораздо теснее связан с производством и с его социально-экономическим управлением. Магистр – это что-то похожее на умного и воспитанного, но домашнего ребенка, как бы чистого теоретика, все хорошо понимающего, но мало, что умеющего (в производственном отношении) [40]. Тогда возникает вопрос о целесообразности таких магистров, пополняющих профессорско-преподавательский состав технических вузов, готовящих по своему признанию кадры для этого самого производства, т.е. прежде всего инженеров. Получается в этих условиях, что невольная конкуренция между инженером и магистром начинает воздействовать скорее негативно на саму систему подготовки кадров специалистов, чем позитивно. Специализации такого рода воздействуют явно деструктивно и на тех, и на других. Едва ли будут необходимы инженеры, которые имеют более слабую научно-теоретическую подготовку, чем она должна быть у параллельно готовящихся магистров. И едва ли будут необходимы магистры, хуже знающие и понимающие производство, чем инженеры. Да и преподавательский состав вузов от этого едва ли выиграет: постепенно его состав укомплектуется выпускниками магистратуры, т.е. выпускниками своего вуза, возможно, лучше подготовленными, но дальше стоящими от производства и меньше его понимающими, чем инженеры. Тенденция отрыва вуза от производства может таким образом усилиться. Это так, если бы в военном училище преподаватель тактики сам не участвовал не только в боях, но и на тактических маневрах в полевых условиях, т.е. из стен училища так и не выходил, кроме как в библиотеку и спортивный зал [40]. 14. Опыт развития многоступенчатой системы ВПО в различных вузах. На заседании секции технического и технологического образования совещания проректоров по учебной работе вузов (МИСиС, 29 января 2003 г.) рассмотрено совершенствование многоступенчатого ВПО в области техники и технологии, на котором выступили проректоры Юдин Е. Г. (МГТУ им. Н. Э. Баумана), Ушаков В. Н. (ЛЭТИ), Максимов Н. И. (МГТУ им. А. Н. Косыгина), Фролов Н. Н. (ТулГУ), Попов Ю. В. (ВолгГТУ), Каркищенко А. Н. (ТРТУ). Рассмотрен опыт многоступенчатой подготовки специалистов в МГТУ им. Н. Э. Баумана, ЛЭТИ, МГТА, ТулГУ, ВолгГТУ, ТРТУ. и внесены предложения по ее развитию и совершенствованию. В предложенных выступающими схемах подготовки специалистов, как правило, выделены: ступень неполного высшего образования (унифицированная подготовка в рамках направления подготовки или ряда направлений подготовки, базовое высшее образование) со сроком обучения 2-3 года; ступень подготовки бакалавров, ступень подготовки магистров и основные образовательные программы подготовки дипломированных специалистов. При этом подчеркивалось, что основные образовательные программы подготовки магистров и основные образовательные программы подготовки дипломированных специалистов являются программами одной ступени, но разной направленности. При обсуждении различные мнения высказывались по следующим вопросам:
В выступлениях подчеркивалась необходимость расширения многоступенчатой системы подготовки специалистов в технических вузах России. Положительно отмечен опыт введения направлений подготовки дипломированных специалистов в области техники и технологии в Перечне направлений подготовки (специальностей) ВПО, а также опыт сопряжения содержания образования в ГОС бакалавров и ГОС по направлениям подготовки дипломированных специалистов. Его предложено распространить на другие образовательные области. Была одобрена работа, проведенная по развитию многоступенчатой подготовки специалистов в области техники и технологии. Была отмечена общность подходов, отраженных во многих схемах многоступенчатой подготовки специалистов. Рекомендовано Координационному совету по образованию в области техники и технологии на основе анализа предложенных схем и накопленного опыта реализации многоступенчатой подготовки в технических вузах предложить Минобразования РФ схему многоступенчатой системы высшего технического образования для использования при разработке третьего поколения ГОС ВПО. На совещании предложено исследовать целесообразность дополнения перечня основных образовательных программ ВПО в области техники и технологии программами подготовки бакалавров и магистров по специальности. Рассмотрена реализуемая в МГТУ им. Н.Э. Баумана схема многоуровневого высшего профессионального образования. Основные принципы проектирования новых учебных планов и программ университета (образовательные программы МГТУ им. Н. Э. Баумана – 2000):
Главное, что удалось добиться – это принять единый учебный график первых четырех курсов (в том числе для бакалавров). Единый учебный график позволяет рационально унифицировать учебный процесс, проводить его более организованно, повысить академическую мобильность студентов. Учебные графики 5, 6, 7–го курсов могут различаться по продолжительности обучения, что связано с различными сроками производственных практик, хотя и здесь удалось добиться существенной унификации. Теперь о структуре учебных планов и кратко об объемах и содержании общеуниверситетского «ядра» дисциплин. Цикл ГСЭ унифицирован по университету как по объему, так и во многом по содержанию (исключая факультативы), причем соотношение аудиторной и самостоятельной работы в нем составляет 40:60. Цикл ЕН по всей совокупности учебных планов, в основном, представлен в двух вариантах («сетках»): для основных приборостроительных и машиностроительных специальностей (есть небольшие вариации «сеток» для группы информационных специальностей, факультетов ИБМ и БМТ). Цикл ОПД составлялся, в основном, по факультетскому принципу (здесь примерно до 10 «наборов»). А цикл СД, т.е. учебные планы специальностей, насчитывает 73 базовых учебных плана.  Рис. 2.3 Подобная схема, адаптированная к условиям СПбГЭТУ («ЛЭТИ») приведена на следующем рисунке [9].  Рис. 2.4 Модель предусматривает получение специалистом базового технического образования по направлениям подготовки в течение 4-х лет, а на его основе (для существенно уменьшенного контингента) – инженерного или магистерского образования. Фактически предполагается выпуск специалистов с двумя уровнями квалификации; при этом содержание подготовки на обеих ступенях должно обеспечивать востребованность специалистов на рынке труда. Лица, освоившие профессиональную образовательную программу первой ступени ВПО, должны быть подготовлены как к профессиональной деятельности в соответствии с квалификационной характеристикой бакалавра по конкретному направлению, так и продолжению обучения по образовательной программе подготовки дипломированного специалиста или магистра. При этом предполагается что, за счет сокращения объема цикла гуманитарных и социально-экономических дисциплин на первой ступени до 1200 часов и сокращении времени на выпускную квалификационную работу, уровень профессиональной подготовки бакалавра будет примерно соответствовать сегодняшнему уровню подготовки лиц, освоивших основную образовательную программу инженера с пятилетним сроком обучения. Фактически предлагается нормативно фиксировать срок обучения 4 года вместо действующих пяти лет подготовки инженера. Дипломированные специалисты, освоившие профессиональную образовательную программу второй ступени ВПО, по уровню своей квалификации должны соответствовать самым высоким требованиям современного и перспективного рынка труда, формируемым быстро развивающимися наукой, техникой и технологиями. Этот уровень должен быть заметно выше установленных в ГОС второго поколения и обеспечиваться в течение 1,5 – 2 лет обучения на второй ступени. ГОС по конкретному направлению должен регламентировать общее, характерное для всех инженерных специальностей и магистерских специализаций, отнесенных к данному направлению, ядро (фундамент) содержания подготовки. Для осуществления такой модели необходимо, чтобы все инженерные специальности и магистерские специализации, входящие в одно направление, требовали одинакового научно-образовательного базиса. При этом оказывается возможным отказаться от серьезной дифференциации подготовки в течение четырех лет обучения, а минимально необходимая разница в подготовке лиц, выбирающих в дальнейшем разные ветви, может быть реализована за счет дисциплин по выбору студента. МИТХТ им. М. В. Ломоносова накопила большой опыт реализации многоуровневой структуры основных образовательных программ. Студенты дневного отделения проходят обучение на трех образовательных уровнях, продолжительностью два года каждый. А если учесть довузовскую подготовку и обучение в аспирантуре, то можно говорить о пяти образовательных уровнях. На первом образовательном уровне (первые два курса) закладывается общеобразовательный фундамент и осуществляется выбор направления бакалавриата, на втором образовательном уровне (вторые два курса) студенты получают фундаментальную инженерно-технологическую подготовку по выбранному направлению и выбирают будущую специализацию, на третьем образовательном уровне происходит углубленная специальная подготовка студентов [41]. В Ивановском ГХТУ многоуровневая подготовка осуществляется по четырем направлениям «Электроника и микроэлектроника», «Материаловедение и технология новых материалов», «Технологические машины и оборудование», «Химия». Стыковка этих направлений с соответствующими специальностями в рамках системы «4+1» не вызвала серьезных затруднений [34]. В стандартах нового поколения по бакалавриату, в отличие от прежних, выделено время для выполнения квалификационной работы бакалавра в количестве 6 недель. Это создало определенные трудности при составлении графика прохождения учебного процесса, так как на 4 курсе с учетом практики учебные семестры необходимо сильно сокращать. Поэтому в ИвГХТУ принято предварительное решение выделить на 4 курсе один день в неделю на выполнение квалификационной работы бакалавра, сохранив длительность учебных семестров такой, как в действующем учебном плане. В Нижегородском государственном архитектурно строительном университете многоступенчатая система реализуется следующим образом [37]. Студент последовательно выбирает направление бакалавриата (при поступлении в вуз), через два года (по окончании I уровня) выбирает ориентацию на специальность, которую осваивает в рамках цикла специальных дисциплин, продолжая обучение на II уровне, затем по окончании бакалавриата может продолжить обучение по программе специалиста (с выбором специализации) или в магистратуре. Сопряженность в учебных планах ННГАСУ программ бакалавриата и специальности (а также частично – специальности и магистратуры) согласуется с учитываемой в ГОС второго поколения задачей выделения «общего ядра» в однопрофильных образовательных программах. Возможность поэтапного выбора направления, специальности, специализации позволяет повысить учет индивидуальных способностей студентов в учебном процессе. Обобщенная базовая подготовка по направлению дает возможность формировать на ее основе ускоренное обучение по новым актуальным специальностям. 15. Предлагается:
Эту мысль подтверждает статистика, приведенная в статье академика РАН, ректора МГУ им. М. В. Ломоносова Садовничева В. А. [42]. В стране в настоящее время 628 государственных вузов, плюс 20 вузов субъектов РФ, 12 муниципальных и более 430 негосударственных вузов. Кроме того, более 1500 филиалов. В итоге получается довольно внушительная цифра, но и это еще не все. По экспертным оценкам, в различных регионах страны до 20% вузов работает без лицензии. Если сложить эти цифры, в сумме будет более 3000 вузов и филиалов [42]. Для сравнения: в СССР действовало около 700 вузов. Казалось бы, счет в пользу образования. Но это только на первый взгляд. Потому что новоиспеченные вузы и филиалы в подавляющем своем большинстве не способны дать молодежи качественные знания, да, собственно, не с той целью они создавались! Достаточно сказать, что до 15% таких «учебных» заведений возглавляют руководители, даже не имеющие ученой степени, более трети негосударственных вузов содержит в штатном составе лишь десятую часть преподавателей, втрое больше лишь в 38 % негосударственных вузов, и лишь считанное их число может похвастать тем, что штат преподавателей укомплектован кадровым составом хотя бы наполовину … Не менее странно выглядит численный состав студентов таких вузов, в половине из них обучается менее 200 студентов [42]. О каком качестве подготовки может идти речь в подобных условиях? А ведь такие учебные заведения выдают диплом наравне с вузами, по праву считающимися флагманами российской высшей школы. Урон качеству образования наносится и некоторыми государственными вузами, стремящимися решать свои финансовые проблемы открытием непрофильных для себя специальностей. Имеют место случаи обучения в течение 4-5 лет по не аккредитованным программам, и уже перед самым выпуском студенты переводятся в аккредитованный базовый вуз, получая государственный диплом.
Вместо того, чтобы готовить студентов по единой программе, невзирая на различия в способностях и мотивации, вузы с переходом на двухступенчатую подготовку специалистов получат возможность поэтапной селекции обучающихся. На основе базовой программы массового обучения бакалавров можно будет формировать модули элитарной подготовки одаренных молодых людей, желающих и способных освоить более сложные и напряженные программы подготовки магистров, а на этой основе – еще более продвинутый аспирантский модуль подготовки элиты и аналитиков и исследователей [8]. «Середнячки» не будут в этом случае тянуть вниз общую планку качества обучения, как это наблюдается в рамках сложившейся системы образования.
Сейчас же окончательно выяснилось, что бакалавр в наших условиях – это просто недоучка [40]. Не вполне законченное высшее специальное образование, обладатель которого может быть привлечен на производстве лишь к вспомогательной работе, где не требуются специальные инженерные знания (но, как правило, требуются другие, которые в техническом вузе не даются). В докладе «Высшее образование и исследования в Российской Федерации» (OECD – ОЭСР), 2000 г. отмечается известная квалификационная неопределенность бакалавра, затрудняющая признание этого уровня образования в академическом сообществе и в среде работодателей [33].
Необходима диверсификация методологии и методики обучения на разных уровнях подготовки кадров в высшей школе. Общие, базовые знания, даваемые бакалаврам, и специализированные знания и навыки их применения по магистерским программам – это различные типы знаний, что требует и различных методов их передачи [8]. В структуре образования, приобретаемого магистрами, место знаний-знакомств, характерных для программ подготовки бакалавров, занимают знания-умения и знания-трансформации со столь значительным творческим компонентом, что по своему характеру они приближаются к знаниям, которые самостоятельно добываются аспирантами в ходе диссертационных исследований. В работе [44] учебный процесс в магистратуре понимается как нечто среднее между учебным процессом студента и аспиранта. Все дисциплины магистерского плана можно разделить на 3 группы: 1 группа – дисциплины для всех обучаемых, реализуемые на общеуниверситетском уровне (методология научного творчества; философские вопросы естественных, гуманитарных и технических наук; современные проблемы науки; история и методология науки; иностранный язык; компьютерные технологии в науке и образовании; планирование научного эксперимента). Учебный процесс аналогичен обучению инженеров. Как видно, увеличена трудоемкость гуманитарного блока с целью подготовки магистров к сдаче экзаменов кандидатского минимума по иностранному языку и философии. 2 группа – дисциплины, которые можно реализовать как общефакультетские. 3 группа – специальные дисциплины программы магистров. Процесс обучения приближается к процессу обучения аспиранта. Сокращено количество аудиторных часов, усилена самостоятельная работа под жестким контролем руководителя. Подчеркивается [44], что, |
Похожие:
 | Отчет о научно-исследовательской работе Гост 32-2001. Межгосударственный стандарт. Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Отчет о научно-исследовательской... | | Отчет о научно-исследовательской работе Межгосударственный стандарт (гост 32-2001). Отчет о научно-исследовательской работе. Структура и правила оформления (редакция 2005... |
 | Общие положения отчет Отчет о научно-исследовательской работе (нир) документ, который содержит систематизированные данные о научно-исследовательской работе,... | | Отчет о научно-исследовательской работе Анализ возможности использования международных стандартов оценки при разработке российских федеральных стандартов оценки |
| Реферат Отчет о научно-исследовательской работе состоит Отчет о научно-исследовательской работе состоит из 33 рисунков, 8 разделов, 12 подразделов, 9 формул, 31 источника. Общий объем 48... | | Отчет о научно-исследовательской работе по теме: «Разработка научно... «Институт законодательства и сравнительного правоведения при Правительстве Российской Федерации» (ИЗиСП) |
| Отчет о научно-исследовательской работе в рамках федеральной целевой... «Разработка новых методов индивидуальной коррекции сводно-радикального статуса при бактериальных инфекциях» | | Отчет №3 о научно-исследовательской работе по теме: «Грид-технологии» Разработка методов эффективного решения задач обработки, хранения, передачи и защиты информации |
| Отчет о научно-исследовательской работе по теме «Разработка принципов... «Российский научно-исследовательский институт культурного и природного наследия имени Д. С. Лихачева» | | Мкс 01. 140. 20 Группа Т62 Изменение №1 гост 32—2001 Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Отчет о научно-исследовательской... |
| Мкс 01. 140. 20 Группа Т62 Изменение №1 гост 32—2001 Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Отчет о научно-исследовательской... | | Отчет о научно-исследовательской работе Целью работы является разработка технических решений повышения эффективности совместного использования вычислительных ресурсов центров... |
| Отчет о научно-исследовательской работе «определение доступности... Ключевые слова: отчет, научно-исследовательская работа, заключительный отчет, кинопоказ, доступность, качество, цифровые технологии,... | | Отчет о научно-исследовательской работе Анализ эффективности государственной поддержки отечественной кинематографии в 2011-2012 годах и разработка системы показателей ее... |
| Обязательный нормоконтроль магистерских диссертаций, дипломных, бакалаврских и курсовых работ Гост 32 2001 «Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Отчет о научно-исследовательской работе. Структура... | | Отчет по научно-исследовательской работе студентов экономического факультета за 2012-2013 г Научно-исследовательская работа студентов является действенным средством повышения качества подготовки специалистов и проводится... |
