Отчет о научно-исследовательской работе «Разработка моделей и образцов стандартов для бакалавров и магистров по специальности»

принимая во внимание возможные сложности при дальнейшей работе магистров и их социальную защищенность, в учебные планы были включены определяющие дисциплины подготовки специалистов, которые магистры изучают в потоке с инженерами. Определенные трудности есть с распределением магистров на работу. Дело в том, что магистры заканчивают учебный процесс после выпуска инженеров и места на предприятиях уже заняты. Целесообразно рассмотреть отнесение ряда дисциплин к циклам. Например, почему экономика предприятия находится в цикле ОПД, а не в цикле ГСЭ? В ОПД также введены БЖД – дополнительная нагрузка. Оптимальное расположение на двух уровнях дисциплин гуманитарного и естественно-научного циклов с учетом реальной потребности для студентов гуманитарной подготовки с позиций общей образованности и культуры, так же как в свое время исключение из учебных планов обязательных идеологизированных курсов, позволит ликвидировать ущербность четырехлетней подготовки бакалавров по сравнению с пятилетней у специалистов. Магистерские программы Магистр1 Магистерские программы Магистр2 Магистерские программы Магистрi Магистерские программы Магистрn CДмi ЕНмi ГСЭмi Бакалавр1 СД1 Бакалавр2 СД2 Бакалаврi СДi Бакалаврn СДn ОПД ЕН ГСЭ Направление Рис. 2.5 Можно привести пример блочно-модульного построения учебного плана магистратуры (4800 часов) в СПбГМТУ [45], который включал четыре основных блока модулей, причем каждый из них имел фиксированные и вариативные модули: гуманитарный и социально-экономический блок - 15% (80% - фиксированных и 20% - вариативных, по выбору модулей); математический и естественнонаучный - 10% (60% - фиксированных и 40% - вариативных модулей); специальных дисциплин – 15% (40% - фиксированных и 60% - вариативных модулей); индивидуальной подготовки – 60% (100% вариативных модулей подготовки и научно-исследовательская часть программы). Надо признать, что высшее образование, получаемое студентами разных вузов всегда разного качества. Программы высшего образования должны учитывать это реальное различие. Студент должен иметь возможность выбрать программу образования в пространстве «качество - стоимость - сроки обучения». Неприятие кадровых служб по поводу трудоустройства бакалавров связан, во-первых, с недостатками в профессиональной подготовки бакалавров и, во-вторых, с недостаточной информированностью их о законодательстве в области образования и нежеланием внесения Минтруда в тарифные справочники изменений, связанных с появлением дипломов нового типа. Поэтому разработка и реализация новых программ профессиональной подготовки бакалавр-специалист и магистр-специалист должна вестись с привлечением широкой вузовской общественности и представителей работодателя и обеспечиваться соответствующей информационной поддержкой и разъяснениями для потребителей кадров. Не случайно, в своем выступлении на заседании Государственного Совета РФ 29 августа 2001 года Президент Российской Федерации Путин В. В. отметил, что «давно пора установить разумный баланс между универсальностью знаний, их фундаментальным характером и прагматической ориентированностью образования на реальные потребности экономики государства». К этому можно добавить очень образное высказывание академика Аносова Д. В. «… сильной стороной нашего естественно-научного и технического образования была известная универсальность готовившихся специалистов. Добавить сюда большую коммуникативность было бы неплохо, но именно только добавить. Если вам предстоит операция, то хотелось бы вам оперироваться у хирурга с обширными коммуникативными умениями и навыками (иностранные языки, интернет) или у хирурга с хорошей профессиональной подготовкой и опытом? Другое дело, что при равных подготовке и опыте коммуникативный хирург может знать кое-что такое, что его менее коммуникативному коллеге неизвестно [46]. В последнее время раздается много сообщений о перепроизводстве инженерных кадров в России, о большом количестве выпускников, работающих не по профилю полученной специальности, о слишком мелком перечне специальностей в области техники и технологии. Отчасти это справедливо, но, во-первых, имеет давние корни и традиции, во-вторых, во многом, это объясняется состоянием экономики и, в частности, промышленности и науки в России на рубеже веков, в-третьих, новое постиндустриальное состояние общества требует другой структуры образовательных программ и нового содержания инженерного образования. О потребности в инженерных и естественнонаучных кадрах свидетельствуют данные Доклада Национальной комиссии США по преподаванию математики и естественных наук в 21-веке (Комиссии Гленна) [47]. «Количество рабочих мест в медицине и компьютерной индустрии, требующих знания математики и естественных наук, увеличится к 2008 г. на 5,6 миллиона. По оценкам Министерства труда (США – ред.), вузы должны дать в 4 раза больше выпускников в области компьютерных технологий, чем сейчас. Бюро статистики труда предсказывает, что в период с 1998 по 2008 год более двух третей из 30-ти категорий занятости будут расти опережающими темпами … Финансы, торговля, промышленное производство, коммуникации, управление, наука и техника становятся все более интегрированными в масштабах планеты. Например, Сингапур, по общему мнению, обладает самой технологически интенсивной рабочей силой в мире. В Израиле производится большее количество технологических новинок, чем где-либо еще за пределами Силиконовой Долины; его высокотехнологичный экспорт определяет четверть его общего сбыта, и в этой стране 135 инженеров на 10000 жителей – в 2 раза больше, чем в США. Привлекающая молодую, квалифицированную и хорошо образованную рабочую силу Ирландия теперь производит 60% всего прикладного программного обеспечения, продаваемого в Европе. Общий знаменатель всех этих успехов за рубежом – образование, т. е. «сырье», более доступное, чем лесоматериал или железная руда … Многие американские компании теперь должны импортировать компьютерные таланты, необходимые им для сохранения своей конкурентоспособности. Два года назад Конгресс вынужден был законодательно разрешить въезд компьютерных специалистов из-за границы во все более растущих количествах (около 300000 временных квалифицированных компьютерных работников с 1998 по 2002 г.)». 12. При организации учебного процесса по новым стандартам, помимо использования новых образовательных информационных технологий, целесообразно разработать условия и механизмы участия фирм, промышленных и научных предприятий и организаций в подготовке специалистов. “«Training Magazin» сообщает, что приблизительно 62,5 миллиардов долларов было потрачено предпринимателями на обучение в 1999 г. Существенная часть этих фондов была потрачена на обновление базовых знаний служащих, многие из которых должны были бы быть приобретены еще в школе” [47]. 13. Тенденция во всем прогрессивном мире – увеличение доли населения с высшим образованием (США, Япония, Канада). «Умственный труд замещает низко производительный, мало оплачиваемый труд. В 1950 г. 80% рабочих мест рассматривались как «неквалифицированные»; теперь примерно 85% всех рабочих мест – «квалифицированные» [47]. И еще одна цитата из Доклада Комиссии Гленна: «Среди более устрашающих статистических вычислений, недавно сообщенных «Мозговым центром Среднего Запада», следующие: 60% всех новых рабочих мест в начале 21-го столетия требует квалификации и знаний, которыми обладает только 20% рабочей силы» [47]. 2.1. Анализ существующих и предлагаемых образовательных траекторий в системе высшего профессионального образования Существующие структуры образовательных программ в области техники и технологии. В настоящее время завершен процесс создания ГОС второго поколения в соответствии с Перечнем направлений и специальностей ВПО. Стандарты разработаны по направлениям подготовки дипломированных специалистов и по направлениям подготовки бакалавров и магистров с определенным сопряжением содержания образовательных программ (рис. 1). Перечень направлений и специальностей в области техники и технологии представляет собой совокупность 44 направлений подготовки бакалавров (магистров) и 83 направлений подготовки дипломированных специалистов, объединяющих около 300 специальностей ВПО. Таким образом, Перечень фиксирует наличие двух образовательных подсистем. Реализация существующих образовательных программ в вузах, имеющих различный срок обучения студентов. В вузах с 5,5- 6-летним сроком обучения студентов (рис. 2 б) представляется возможным организовать учебный процесс в соответствии с рабочими учебными планами вуза таким образом, что все успевающие студенты, поступившие на данное направление подготовки дипломированных специалистов, могут получить после 4 курса диплом бакалавра по направлению (степень). После этого часть из них стремится устроится на работу (хотя при этом возникают трудности, связанные с недопониманием работодателем бакалаврской подготовки), большая часть намерена в настоящее время (особенно в ведущих вузах) продолжить обучение либо в магистратуре по определенной магистерской программе (студенты склонные к научно-исследовательской и научно-преподавательской деятельности), либо по одной из специальностей, входящей в это направление. К обучению в магистратуре могут быть допущены на конкурсной основе студенты других вузов, закончившие бакалавриат по соответствующему направлению. В вузах с 5-летним сроком обучения (рис. 2 а) разделение студентов на магистерскую и инженерную подготовку происходит раньше (после 2,5-3 лет совместного обучения в рамках направления), так как после 4 лет при пятилетнем сроке обучения в вузе одного года явно не хватает для освоения специальных дисциплин, практики и выполнения дипломного проекта, поскольку программы бакалавриата практически не содержат профилирующих дисциплин. Новая структура построения образовательных программ в области техники и технологии: инженер-бакалавр, инженер-магистр. Вводится в рамках направлений подготовки дипломированных специалистов подготовка бакалавра по специальности с квалификацией (инженера-бакалавра, «массового инженера» или инженера-эксплуатационщика) сроком 4 года; магистра по специальности с квалификацией (название условно) (или инженера-магистра, магистра в области техники и технологии, «элитного инженера», инженера-разработчика, инженера-исследователя) сроком + 2 года на основе бакалаврской программы (рис. 3). Подготовка инженеров-бакалавров может быть осуществлена во всех технических университетах, инженерных вузах, государственных и негосударственных вузах в соответствии с лицензией. Подготовка инженеров-магистров по ряду направлений может быть возложена на ведущие технические университеты с их усиленным финансированием для обеспечения соответствующей научной и учебной экспериментальной лабораторной базы, информационной инфраструктуры (библиотека, информационный образовательный портал, компьютерные классы, локальная сеть, информационная система управления вузом, выход в Интернет и т. д.), квалифицированного кадрового преподавательского состава. Подготовка инженера-магистра по отдельным специальностям, по которым в региональном вузе сложилась сильная научная школа, может реализовываться в этом вузе в соответствии с лицензией на 6 лет. Фундаментальная подготовка осуществляется на двух уровнях: необходимая для подготовки выпускника с квалификацией инженера-бакалавра в виде совокупности циклов гуманитарных и экономических дисциплин, математических и естественнонаучных и общеинженерных. При этом наиболее трудоемкая, наукоемкая и профессионально ориентированная часть фундаментальных дисциплин этих циклов (спец. курсы) перенесена второй уровень последних двух лет обучения по программам инженера-магистра. При этом (особенно за счет разгрузки первых 4 лет обучения от ряда дисциплин блока ГСЭ и других блоков, частично перенесенных на магистерский уровень) для бакалавра удается разместить достаточное количество специальных дисциплин выполнить практики, тем самым придать выпускнику необходимую профессиональную подготовку, способствующую признанию бакалавра по специальности в различных отраслях народного хозяйства. Реализация подготовки инженеров-бакалавров и инженеров-магистров в вузах. 1. Существующие программы подготовки бакалавров и магистров по направлению (4 + 2 года) со степенью и пятилетних дипломированных специалистов с квалификацией (инженеров) по направлению (специальности) сохраняются. 2. Рис. 4.1. Выпускники института с 4-х летним сроком инженеры-бакалавры (с соответствующей квалификацией) могут идти на работу по профилю подготовки в качестве «массовых инженеров» (инженеров-эксплуатационщиков). Наиболее талантливые, сильные по успеваемости студенты могут на конкурсной основе поступать для обучения в магистратуре (для получения квалификации инженера-магистра) в ведущие технические университеты или продолжить обучение в своем вузе, если вуз имеет сильную научную школу по данной специальности и соответствующую лицензию. 3. Рис. 4.2. Для ведущих вузов (МГТУ им. Н. Э. Баумана) может быть сохранена существующая схема подготовки при максимальном сопряжении учебных планов подготовки дипломированных специалистов и бакалавров (магистров), что дает возможность после 4-х лет обучения всем студентам присваивать степень бакалавра по направлению, малая часть которых может идти на работу (однако, при этом возникают проблемы, связанные с недостаточной подготовкой бакалавра по специальности: большой объем часов дисциплин циклов ГСЭ, ЕН и ОПД и чрезвычайно малый объем часов специальных дисциплин). Основная часть студентов-бакалавров продолжают обучение в магистратуре (по соответствующей магистерской программе) или по специальности, входящей в данное направление подготовки дипломированных специалистов. Выпускники получают или диплом магистра по направлению со степенью или диплом специалиста с квалификацией. Талантливые выпускники вузов с 4-х и 5 летним сроком обучения (получившие в своем вузе диплом соответственно бакалавра с квалификацией или дипломированного специалиста-инженера) могут на конкурсной основе поступать в магистратуру ведущего технического университета, осуществляющего подготовку инженеров-магистров. При этом, поскольку вузы реализуют ГОС инженера-бакалавра за первые 4 года, или перекрывают его при пятилетнем сроке обучения, то расхождение учебных планов с ведущим техническим университетом минимально (дисциплины по выбору, факультативы). При поступлении в магистратуру ведущего технического университета, реализующего образовательную программу подготовки бакалавров со степенью и затем магистров со степенью и дипломированных специалистов, инженеру-бакалавру или инженеру – выпускникам 4-х или 5 летних вузов придется дополнительно ликвидировать разницу в учебных планах у бакалавра со степенью и инженера-бакалавра, так как у бакалавра со степенью вся фундаментальная (гуманитарная, естественнонаучная, общепрофессиональная, экономическая) подготовка сосредоточена на первых 4 годах обучения. Для этого должен быть организован «адаптационный» цикл обучения сроком до 1 года.

Похожие:

	Отчет о научно-исследовательской работе Гост 32-2001. Межгосударственный стандарт. Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Отчет о научно-исследовательской...		Отчет о научно-исследовательской работе Межгосударственный стандарт (гост 32-2001). Отчет о научно-исследовательской работе. Структура и правила оформления (редакция 2005...
	Общие положения отчет Отчет о научно-исследовательской работе (нир) документ, который содержит систематизированные данные о научно-исследовательской работе,...		Отчет о научно-исследовательской работе Анализ возможности использования международных стандартов оценки при разработке российских федеральных стандартов оценки
	Реферат Отчет о научно-исследовательской работе состоит Отчет о научно-исследовательской работе состоит из 33 рисунков, 8 разделов, 12 подразделов, 9 формул, 31 источника. Общий объем 48...		Отчет о научно-исследовательской работе по теме: «Разработка научно... «Институт законодательства и сравнительного правоведения при Правительстве Российской Федерации» (ИЗиСП)
	Отчет о научно-исследовательской работе в рамках федеральной целевой... «Разработка новых методов индивидуальной коррекции сводно-радикального статуса при бактериальных инфекциях»		Отчет №3 о научно-исследовательской работе по теме: «Грид-технологии» Разработка методов эффективного решения задач обработки, хранения, передачи и защиты информации
	Отчет о научно-исследовательской работе по теме «Разработка принципов... «Российский научно-исследовательский институт культурного и природного наследия имени Д. С. Лихачева»		Мкс 01. 140. 20 Группа Т62 Изменение №1 гост 32—2001 Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Отчет о научно-исследовательской...
	Мкс 01. 140. 20 Группа Т62 Изменение №1 гост 32—2001 Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Отчет о научно-исследовательской...		Отчет о научно-исследовательской работе Целью работы является разработка технических решений повышения эффективности совместного использования вычислительных ресурсов центров...
	Отчет о научно-исследовательской работе «определение доступности... Ключевые слова: отчет, научно-исследовательская работа, заключительный отчет, кинопоказ, доступность, качество, цифровые технологии,...		Отчет о научно-исследовательской работе Анализ эффективности государственной поддержки отечественной кинематографии в 2011-2012 годах и разработка системы показателей ее...
	Обязательный нормоконтроль магистерских диссертаций, дипломных, бакалаврских и курсовых работ Гост 32 2001 «Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Отчет о научно-исследовательской работе. Структура...		Отчет по научно-исследовательской работе студентов экономического факультета за 2012-2013 г Научно-исследовательская работа студентов является действенным средством повышения качества подготовки специалистов и проводится...