Организация учебного процесса и пути его интенсификации
Развитие инженерного образования в современных условиях
Сегодня передовые страны мира переживают переход от индустриального общества, основанного на жестком разделении труда, массовом производстве и обмене материальными продуктами, к постиндустриальному (информационному, посткапиталистическому) обществу [70, 71, 72]. Здесь главную роль начинают играть компьютерные средства формирования и обмена знаниями, телекоммуникации и управления, и следует ожидать ускорения этого процесса в первые десятилетия XXI века. Становление информационного общества воплощает давние идеи В. И. Вернадского о развитии ноосферы («сферы разума») в ходе эволюции биосферы.
Главные признаки нового информационного общества таковы:
Формирование единого мирового информационного пространства, проникновение процессов информатизации и компьютерной интеграции во все сферы жизни общества, зарождение сетевого общества, основанного на знаниях
Создание рынка информации, знаний и управления как одного из ведущих факторов современной экономики в дополнение к рынкам природных ресурсов, труда и капитала
Быстрое становление и намечающееся доминирование в экономике стран, наиболее далеко продвинувшихся на пути к информационному обществу, новых технологических укладов, базирующихся на широком использовании сетевых и интеллектуальных технологий, передовых компьютерных средств и телекоммуникаций. Все это приводит к невиданной ранее быстроте коммуникаций, резкому увеличению числа возможных взаимодействий между удаленными друг от друга организациями и людьми
Развитие идей коэволюции общества и природной среды, в частности, переход от экстенсивного использования ограниченных природных ресурсов к интенсивному использованию бесконечных по своей природе информационных ресурсов, сдвиг от массового к постмассовому (клиентоцентрическому) производству и индивидуализированному потреблению в интересах ограничения непомерных экологических нагрузок
Широкое распространение виртуальных объектов (продуктов, сред, организаций и пр.). Так некоторые эксперты считают, что около 50% видов современной продукции еще не существовало 20-25 лет назад, а через 20-25 лет едва ли не 80% товаров будут новыми, не известными сегодня, причем преобладающими станут виртуальные продукты
Право любого члена общества на получение в любой момент времени независимо от местонахождения необходимой информации и знаний по любой проблеме (в частности, о любом товаре) и его практическая осуществимость
Повышение необходимого уровня образования, формирование массовых потребностей в непрерывном образовании на протяжении всей жизни. В постиндустриальном обществе зарождается новая парадигма образования как одного из основных механизмов выживания человечества [55].
Для перехода к информационному обществу требуется формирование базовых социо-экономических единиц – предприятий нового типа. В чем же заключается основной смысл происходящих перемен?
Деятельность современных предприятий различных отраслей протекает в условиях высокой неопределенности и динамичности окружающей рыночной среды. С одной стороны, развитие новых информационных и коммуникационных технологий (НИКТ) и их широкое практическое внедрение, становление «электронно прозрачного» мирового рынка (когда можно получить практически мгновенный доступ к информации о любых товарах) вызывают резкий рост конкуренции между производителями. В результате кардинально меняются роль и образ клиента для предприятий. На смену безликому «массовому потребителю» приходит «его величество индивидуальный заказчик», потребности которого должен удовлетворить производитель (или поставщик). При этом требования к качеству продуктов и услуг постоянно растут, их жизненный цикл становится все короче, номенклатура все шире, объем выпуска по отдельным позициям номенклатуры все меньше. В целом, современный бизнес характеризуется тремя главными тенденциями – информатизацией, глобализацией и клиентоцентризмом.
Все это в полной мере относится к организациям и учреждениям инженерного образования. Цели системы инженерного образования охватывают профессиональную подготовку и переподготовку инженерных кадров, общее и специальное инженерно-техническое образование, обучение и социальное воспитание, научные исследования [55, 73, 74]. С одной стороны, представляется вполне оправданным, что подготовка специалистов, способных эффективно работать на сетевых предприятиях нового поколения, должна вестись в подобных же организационных структурах. С другой стороны, организации и учреждения высшего технического образования существуют в той же социально-экономической среде и переживают те же трудности и изменения, что и промышленные предприятия. Исследование технических вузов и университетов как открытых систем [8] подразумевают детальный анализ основных характеристик и особенностей взаимодействия между системой и ее окружением.
Здесь под социально-экономической средой понимается комплекс внешних условий, в которых работают современные технические вузы и университеты. В первую очередь, это рынок труда, определяющий актуальную потребность в специалистах широкого инженерного профиля. Основными параметрами рынка являются размер и динамика, число конкурентов и спрос на конкретные специальности, текущая платежеспособность потребителей на рынке и их требования к содержанию образования и т.п.
Во-вторых, это государственная политика в области высшего образования, определяющая «правила игры» на рынке, в частности, уровень государственного финансирования отрасли и среднемесячный уровень заработной платы, наличие государственных заказов на специалистов дефицитных профессий и уровень налогообложения, уровень престижности инженерных профессий и социальную защищенность профессионалов.
И в третьих, это реальное общество в целом как «совокупный заказчик и производитель своего будущего» с его культурно-историческими традициями, стимулирующее широкие массы населения на непрерывный подъем образовательного уровня или довольствующееся минимумом необходимых образовательных услуг, ориентированное на массовое производство инженеров и специалистов многих профессий или выбирающее совокупность неких «прорывных направлений», связанное с выживанием и благоденствием немногих ведущих технических вузов, обеспечивающее возможность максимального удовлетворения индивидуальных образовательных потребностей или нацеленное на формирование утилитарного образовательного стандарта («как у всех»).
В последнее время набирает силу процесс интернационализации и глобализации образования не только по содержанию, но и по методикам и организационным формам обучения. Происходит сдвиг от стратегий «массового производства» инженерных кадров к стратегиям «индивидуального производства» и, вообще, в сторону комплексных образовательных услуг. Развиваются более свободные, гибкие, децентрализованные образовательные структуры. В передовых странах образование (в особенности, инженерное) все больше становится капиталом, инструментом борьбы за рынок, решения геополитических задач [75, 76].
В целом, основные изменения все более усложняющейся социально-экономической среды можно представить с помощью цепочки рекурсивных cвязей: «широкое внедрение передовых информационных и коммуникационных технологий – появление и сегментация единого мирового рынка–обеспечение электронной прозрачности современного рынка, т.е. принципиальной возможности быстрого получения любой необходимой информации о любом товаре – изменение психологии потребителей и производителей, заметное сближение их интересов, что влечет за собой переход в деятельности предприятий к стратегиям, ориентированным на наиболее полное удовлетворение потребностей клиентов – резкое обострение конкуренции между производителями – формирование новых экологических (в широком смысле слова) требований к услугам и продуктам – создание продуктов нового поколения...». Общие тенденции эволюции рынка образовательных услуг для инженерных вузов представлены в табл. 7.1 [77].
Вышеперечисленные изменения обусловливают необходимость разработки принципиально новых концепций и организационных структур для учреждений инженерного образования начала XXI-го века. Кроме того, одним из важнейших признаков информационного общества является право любого человека на непрерывное повышение уровня своего образования, включая получение в любой момент времени, где бы он ни находился, необходимых знаний по любой проблеме. Лучшие школы, преподаватели и курсы должны быть доступными для всех студентов независимо от географических условий, расстояния, ресурсов, уровня их развития или трудоспособности.
Таблица 7.1
Эволюция рынка образовательных услуг в последние годы
Вчера
|
Сегодня
|
Стратегии экстенсивной организации вузовской подготовки, направленной на массовое производство кадров специалистов (ситуация диктата производителей)
Полярное положение вузов и предприятий – клиентов: подготовка специалиста для предприятия – прерогатива вуза, который полностью определяет ее качество
|
Стратегии интенсивной организации вузовской подготовки, направленной на индивидуальное производство кадров специалистов (ситуация диктата клиентов)
Сближение интересов вузов и фирм-клиентов, непосредственное участие последних в формулировке требований и подборе кадров. Качество подготовки становится более субъективным понятием и формируется в процессе взаимодействия вуза и фирмы
|
Локальная образовательная среда
|
Глобальная образовательная среда
|
Стабильный рынок образовательных услуг и продуктов
|
Быстро меняющийся, динамичный рынок образовательных услуг и продуктов
|
Постоянный, устойчивый спрос на инженеров широкого профиля – выпускников ведущих технических вузов (госзаказ)
|
Неустойчивый, избирательный спрос на специалистов, падение престижности многих инженерных специальностей и рост некоторых. Спрос на разнообразные образовательные услуги, стремление получать наилучших специалистов с исключительными характеристиками (полузаказные и рыночные отношения)
|
Периодическое взаимодействие вуза с реальными и потенциальными клиентами (предприятие-клиент берет всех специалистов, приходящих в него по распределению)
|
Постоянное взаимодействие вуза с реальными и потенциальными клиентами (фирма-клиент проводит индивидуальный отбор специалистов и активно формирует требования к содержанию их подготовки)
|
Стабильный цикл (устоявшиеся формы и уровни) подготовки специалистов, учебно-педагогические инновации в вузах – редкое явление)
|
Развивающийся цикл. Частые инновации структуры и содержания обучения. Диверсификация уровней, форм и методов подготовки
|
«Среднестатистические» требования к выпускникам и качеству их подготовки
|
Высокие индивидуализированные требования к выпускникам
|
Конкуренция между техническими вузами - умеренная и не слишком агрессивная (вуз с устойчивой репутацией, нашедший свою «экологическую нишу», процветает, мало завися от конъюнктуры рынка образовательных услуг)
|
Жестокая и довольно агрессивная конкуренция – борьба за выживание вузов. В интересах выживания вузы должны активно работать с партнерами, быстро реагировать на их запросы, адаптироваться и кооперировать с другими вузами
|
Поэтому все большее место начинают занимать нетрадиционные формы, методы и средства образования, охватываемые терминами «открытое образование» и «дистанционное образование» [75, 76, 78, 79].
Дистанционное образование – это естественное развитие идей децентрализации процессов обучения, предполагающее широкое применение новейших информационных и коммуникационных технологий (глобальных компьютерных сетей, спутниковой связи, кабельного телевидения, мультимедиа-систем, интеллектуальных систем, виртуальных сред и пр.) в учебно-педагогическом процессе. В свою очередь, открытость образования означает свободу зачисления в группу обучаемых и выбора учебных курсов, составление индивидуального учебного плана, а также свободу места, времени, форм и темпов обучения. Открытое инженерное образование должно строиться на основе сетевых информационных технологий, позволяющих объединять образовательные ресурсы крупнейших технических и классических университетов, ведущих научных организаций и передовых промышленных предприятий с целью формирования гибких, переструктурируемых учебных модулей, которые обеспечат интенсификацию, индивидуализацию и непрерывность обучения.
Соответственно, для открытого и дистанционного образования как нетрадиционных форм подготовки специалистов должны быть разработаны новые модели и структуры обучения, ориентированные на проблемы постиндустриального общества, его культуру и потребности в индивидуализации образования.
Объединение на основе новых информационных и коммуникационных технологий образовательных ресурсов различных высших учебных заведений (а также ведущих научных организаций и финансово-промышленных групп) с целью обеспечения нового качества образования приводит нас к необходимости построения сетевых учебных заведений и проведения соответствующих инноваций учебно-педагогических процессов
7.2. Инновации учебно-педагогических процессов
7.2.1. Реорганизация инженерного образования на основе междисциплинарной модели обучения
До последнего времени в мире господствовала дисциплинарная модель обучения, на основе которой в случае необходимости реализуется модульный подход к образованию. В качестве организационных форм обучения в такой модели используются лекции, семинарские и практические занятия по отдельным дисциплинам, лабораторные занятия, самостоятельные работы, производственная практика, курсовые и дипломные работы, контроль усвоения знаний. Эти классические формы обучения являются стандартными способами осуществления взаимодействия студентов и преподавателей, в рамках которых реализуются содержание и методы обучения. В рамках данной модели основными источниками учебной информации служат конспекты лекций и книги, а интерпретатором знаний – преподаватель.
Сложность современной жизни, и в первую очередь, формирование новых социально-экономических отношений в русле информационного общества ставит на повестку дня развитие новой междисциплинарной модели обучения (со значительным концептуальным сдвигом в сторону самообучения), где важными источниками информации помимо обычных лекций и книг являются базы данных и знаний, средства мультимедиа и гипермедиа, виртуальные среды и т.п., координатором учебного процесса – преподаватель, а интерпретатором знаний – сам студент.
|
