Программа разработана коллективом педагогов, родителей начальной ступени образования моу сош №3 ст. Фастовецкой, рассмотрена и принята Управляющим советом образовательного учреждения (протокол №1 от 2011г.)
Скачать 2.66 Mb.
|
Поэтапный план реализации коррекционной работы Приведенные ниже этапы коррекционной работы осуществляются ежегодно. Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). При поступлении детей в первый класс и при переводе в следующие классы проводится анализ заключений специалистов различного профиля социальных партнеров образовательного учреждения, собеседование со специалистами школы (учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог, учитель начальных классов и др.) с целью учета особенностей развития детей и выявления особых образовательных потребностей обучающихся. Результатом данного этапа является оценка соответствия контингента обучающихся и имеющейся образовательной среды в аспекте требований к программно-методическому обеспечению, материально-технической и кадровой базе учреждения. Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Формируется списочный состав специальных (коррекционных) классов, пишется ходатайство учредителю образовательного учреждения об их открытии. Для работы с обучающимися специальных (коррекционных) классов назначаются учителя начальных классов, которые планируют учебно-воспитательную работу с учетом полученной на предыдущем этапе информации. Разрабатываются (корректируются) рабочие программы по всем предметам, входящим в учебный план. Составляются программы для проведения коррекционных занятий. Классные руководители и специалисты заполняют дневники наблюдения, где фиксируются индивидуальные особенности развития ребенка. Организуется деятельность групп продленного дня, планируется взаимодействие с социальными партнерами школы. Для координации деятельности всех специалистов, работающих с обучающимися специальных (коррекционных) классов создается коррекционно-развивающая служба, которую возглавляет заместитель директора по учебно-воспитательной работе. Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при активном взаимодействии с социальными партнерами образовательного учреждения. Этап диагностики эффективности коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). В течение года все специалисты, работающие со специальными (коррекционными) классами, проводят диагностические процедуры, которые показывают динамику развития каждого ребенка, при этом акцент ставится на аутентичных способах оценки. Каждую четверть заместителем директора по УВР в специальных (коррекционных) классах проводятся диагностические работы по математике, русскому языку, литературному чтению. Результатом является констатация соответствия планируемых результатов коррекционно-развивающей деятельности и данных, полученных в ходе оценки эффективности созданных условий. Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). По результатам диагностики учителям предлагаются рекомендации по коррекции индивидуальных образовательных программ, планов работы, рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей). Принимаются управленческие решения для коррекции недостатков в учебной деятельности. Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приемов работы. Механизм реализации программы Одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Данный механизм реализуется в образовательном учреждении через коррекционно-развивающую службу, которая включает четыре группы: административная группа состоит из представителей администрации школы, осуществляет контрольно-диагностическую деятельность, координирует, регулирует работу всех групп; социально-педагогическая группа состоит из учителей-предметников, воспитателей групп продленного дня, педагогов дополнительного образования, которые осуществляют учебно-воспитательный процесс, социального педагога, школьного инспектора, которые оказывают помощь в проблемных ситуациях; профилактическая группа состоит из фельдшера, учителей физкультуры, учителя-логопеда, осуществляющих профилактическую работу по сохранению здоровья обучающихся; психологическая группа состоит из психолога, классных руководителей, которые осуществляют диагностическую работу, вырабатывают совместные рекомендации относительно направленности коррекционной работы. Такое взаимодействие обеспечивает: – комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля; – многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка; – составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально - волевой и личностной сфер ребенка. Еще одним механизмом реализации программы коррекционной работы является социальное партнерство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества). Социальное партнерство в широком смысле нами понимается как совместная коллективно распределенная деятельность различных социальных групп, которая приводит к позитивным и разделяемым всеми участниками данной деятельности эффектам. При этом указанная деятельность может осуществляться как на постоянной основе, так и в рамках ситуативных, специально планируемых в рамках социального партнерства акциях. В отношении системы образования социальное партнерство мы рассматриваем как: – партнерство внутри системы образования между социальными группами данной профессиональной общности; – партнерство, в которое вступают работники системы образования, контактируя с представителями иных сфер; – партнерство, которое инициирует сама система образования как особая сфера социальной жизни, делающая вклад в становление гражданского общества. Школа имеет благоприятное социально-культурное окружение. Важнейшими культурно-спортивными учреждениями, воспитательные возможности которых использует школа, являются: ДЮСШ, ДК, музыкальная школа, станичный музей и музей г. Тихорецка, Школа осуществляет связь с родительской общественностью через проведение конференций, лектория для родителей, работу Интернет сайта, тематические семинары, индивидуальные консультации. Условия реализации программы Психолого-педагогическое обеспечение: – обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, занятия в первую смену, двухразовое горячее питание, пребывание в группе продленного дня, посещение кружков и секций, культурно-оздоровительных центров города и станицы, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями муниципальной психолого-медико-педагогической комиссии; – обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учет индивидуальных особенностей ребенка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности); – обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребенка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приемов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учетом специфики нарушения развития ребенка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);– обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм); – обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных мероприятий, проводимых в школе. Программно-методическое обеспечение. В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда. Кадровое обеспечение Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Все специалисты, работающие в специальных (коррекционных) классах прошли курсовую подготовку, имеют квалификационные категории. С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования, коррекции недостатков их психического развития в штатное расписание введены ставки педагогических работников: учитель-логопед (0,5 ставки), педагог-психолог (1 ставка), социальный педагог (1 ставка). Уровень квалификации работников школы для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности. Систематически члены педагогического коллектива, занимающиеся решением вопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья, проходят курсы повышения квалификации, участвуют в муниципальных и региональных семинарах, выступают с трансляцией опыта на школьных и муниципальных мероприятиях. В рамках работы коррекционно-развивающей службы проходят теоретические семинары, на которых обсуждаются вопросы особенностей психического и физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса. Материально-техническое обеспечение В школе имеется материально-техническая база, позволяющая обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду образовательного учреждения. Функционирует спортивный зал с необходимым спортивным оборудованием, имеется актовый зал, оборудованы кабинеты учителя-логопеда и педагога-психолога, кабинеты для групп продленного дня, лицензированный медицинский кабинет, стоматологический кабинет, столовая, спортивные площадки, кабинеты информатики, музыки, изобразительного искусства, библиотека с читальным залом. Информационное обеспечение Для реализации коррекционной программы создана информационная образовательная среда, которая предусматривает возможность дистанционной формы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, использование современных информационно-коммуникационных технологий. Создана система доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов. Планируемые результаты – система взаимодействия школы с учреждениями здравоохранения, дошкольного образования детей, родителями (законными представителями) по выявлению детей с трудностями в адаптации; – информационный банк данных детей с ограниченными возможностями здоровья; – пакет рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей), а также программ внеурочной деятельности, используемых в специальных (коррекционных) классах; – информационно-методический банк образовательных технологий, методик, методов и приемов обучения, рекомендуемых к использованию в специальных (коррекционных) классах; – индивидуальные учебные планы и индивидуальные карты занятости обучающихся во внеурочной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья; – модель «Школа полного дня» для детей с ограниченными возможностями здоровья; – система мониторинга успешности освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования; – модель взаимодействия образовательного учреждения с социальными партнерами по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья, по сохранению физического и психического здоровья; – оформление документации на каждого обучающегося специальных (коррекционных) классов VII вида; – интернет-сайт (страница на школьном итернет - сайте) для родителей детей с ограниченными возможностями здоровья; – диверсификация форм взаимодействия с родителями (законными представителями) детей с ограниченными возможностями здоровья; – расширение участия детей с ограниченными возможностями здоровья в муниципальных, региональных, всероссийских, международных мероприятиях, конкурсах, проектах, акциях и т.д.; – коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья (стабилизация и выравнивание параметров, характеризующих нарушения в развитии); – создание условий для организации дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Приложение 1 Программа работы учителя-логопеда. Приложение 2 Программа работы педагога- психолога Приложение 3 Положение о коррекционно-развивающей службе образовательного учреждения Приложение 1 Список учебников и учебных пособий, используемых в образовательном процессе в специальных (коррекционных) классах в соответствии с ФГОС НОО Приложение 2 Перечень рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей), а также программ внеурочной деятельности, используемых в специальных (коррекционных) классах Приложение 3 Рекомендуемые к использованию в специальных (коррекционных) классах образовательные технологии, методики, методы и приемы обучения Приложение 4 Положение о коррекционно-развивающей службе образовательного учреждения Программа коррекционной работы муниципального образовательного учреждения _______________________ на основе социального партнерства и внутришкольной коррекционно-развивающей службы В муниципальном общеобразовательном учреждении _________________ на первой ступени обучается ____ детей, которые распределены по __ классам-комплектам, из них __ класса – специальные (коррекционные) классы __ вида, в которых обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья. Ученики этих классов принимают активное участие в жизни образовательного учреждения, своего микрорайона, муниципалитета в целом. Это создает условия для того, чтобы они стали полноправными членами школьного сообщества, субъектами межличностных отношений в окружающем их пространстве, определились в дальнейшем с перспективами своей жизненной траектории. Действительно, сегодня важно, чтобы ученики усвоили не только и не столько предметные знания, умения, навыки, сколько систему ценностей, норм, социальных ролей, которые помогли бы ему успешно реализовать себя в современном мире. Именно школа выступает для ребенка одной из первых и основных моделей социального мира, способной помочь в дальнейшем интегрироваться в общество, что особенно значимо для детей с ограниченными возможностями здоровья. Все это послужило обоснованием для выбора цели программы коррекционной работы: создание системы поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования на основе социального партнерства. Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса. |
Похожие:
 | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Данная программа разработана коллективом педагогов, родителей начальной ступени образования гоу сош №353 имени А. С. Пушкина, рассмотрена... |  | Программа вводится с сентября 2011-2012 учебного года и будет реализовываться... Данная программа разработана коллективом педагогов, родителей начальной ступени образования муниципального общеобразовательного учреждения... |
| Основная образовательная программа начального общего образования мбоу сош №68 умк «Школа России» Краснодар, (Государственная аккредитация по виду «средняя общеобразовательная школа», Свидетельство о государственной аккредитации... | | Согласована принята управляющим советом Педагогическим советом Протокол №2 от Анализ организации питания и режима гидратации, применения здоровьесберегающих технологий |
| Доклад о состоянии и результатах деятельности моу «Красноярская сош» за 2011 год Одобрен Управляющим советом моу «Красноярская сош» протокол №9 от 15 марта 2012 года | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной образовательной программы... |
| Итоги первого этапа городского конкурса профессионального мастерства педагогов «сош №40», моу «Гимназия №41», моу «сош №45», моу «Гимназия», моу «сош №48», моу «сош №49», моу «сош №54», моу «сош №55», моу «сош... | | О режиме работы Государственного образовательного учреждения гбоу... В целях решения основных задач по содержанию образования, развития, воспитания учащихся, четкой организации их труда, труда педагогического... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... ... | | Образовательная программа на 2012-2013 годы Принята педагогическим... ... |
| Пояснительная записка Введение Основная образовательная программа... Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни | | Основная образовательная программа принята педагогическим советом мбоу «Майинский лицей» Программа определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени основного... |
| Образовательная программа начальной школы муниципального общеобразовательного... Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ моин РФ №373 от 06 октября 2009 года)... | | 1 Общие сведения об оу структура управления Кадровое обеспечение... Порядок выборов органов самоуправления определяется Уставом мкоу «Прогимназия №3 г. Баксана». Согласно Уставу общее руководство осуществляется... |
| Программа принята на заседании педагогического совета моу сош №1, протокол №5 от 11. 01. 2011г Базисным учебным планом, курс рассчитан на изучение в 6 классе общеобразовательной средней школы общим объёмом 35 учебных часов (1... | | Основная образовательная программа начального общего образования... |
