Учебно-методический комплекс дисциплины
Скачать 1.95 Mb.
|
1937 год ШКОЛА ИВАНА КУЗЬМИЧА По “гамбургскому счету” в истории российского образования XX века знаменитыми является не так много школ, причем всегда называемых по имени директора: “Школа Караковского”, “Школа Ямбурга” и т.д. В 30-40-е гг., когда все школы получили только безликие номера, сам факт названия школы по имени директора вызвал бы идеологические репрессии. И действительно, во второй половине 30-х гг. можно назвать лишь одну по-настоящему авторскую школу – “Школу Новикова”. Иван Кузьмич Новиков был директором 110 школы около 30 лет, что само по себе уже вызывает уважение. За свой труд он был удостоен многих правительственных наград, а за многочисленные публикации, в том числе монографию “Организация учебно-воспитательной работы в школе” был удостоен звания члена-корреспондента АПН РСФСР. Действительно, 110-я школа всегда выделялась самым высоким уровнем обучения, здесь работала плеяда талантливых педагогов. Но все же, мы вспоминаем о 110-й и ее директоре не столько в связи с этими результатами… В 1937 г. родители многих учащихся этой школы были арестованы как враги народа и расстреляны. Что не удивительно, ведь в этой лучшей тогда московской школе учились дети всей партийно-хозяйственной элиты, отпрыски кремлевских вождей, в том числе дети Сталина. Трудно себе представить ту атмосферу, которая сложилась в школе, где уже половина детей стала членами семей изменников родины, а другая должна была за это искренне их ненавидеть и презирать. И здесь надо отдать должное как директору, так и учителям, которые сумели сохранить в это страшное время в школе обстановку взаимной поддержки, доброты, сострадания. Тех школьников, у которых были арестованы родители не только не травили, но наоборот всячески оберегали. Об этом трогательно рассказывается в недавнем публицистическом фильме “Дети Ивана Кузьмича”. ГУМАНИСТИЧЕСКИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ ХЗ ВЕКА 60-е гг. Сахновская школа А.Захаренко Век образования. 1959 год Коммуна юных фрунзенцев. Вряд ли в отечественной педагогике ХХ века имеется воспитательная система, при чем созданная снизу, которая оказала столь большое влияние на современную педагогику как деятельность на первый взгляд скромного объединения вожатых и пионерского актива сложившегося на базе Дома пионеров Фрунзенского района Ленинграда. Во главе Коммуны юных фрунзенцев (КЮФ), как она называлась стояли наряду с И. П. Ивановым такие талантливые педагоги как Л. Г. Борисова и особенно Ф. Я. Шапиро. По структуре Коммуна являлась сводной комсомольско-пионерской дружиной, которая включала в себя 30 звеньев, (по числу школ), состоявших из 10-15 активистов. В основу деятельности была положена уже разработанная методика коллективной организаторской деятельности. Девизом КЮФа стал призыв М. В. Фрунзе: «Смело и бодро вперед, победа, во что бы то ни стало!». Результаты деятельности Коммуны трудно переоценить, именно здесь была разработана знаменитая коммунарская методика, которая затем получила широкое распространение. Она включала в себя трудовые десанты, вечера горящих сердец, разнобои и многое другое. В начале 60-х гг. руководителем коммуны стало ясно, что уровень социального развития ее членов достиг такого накала, что следующим логическим шагом оставался только выход на Сенатскую площадь. Не желая своим воспитанникам участи декабристов, Иванов и Шапиро пошли на крайне тяжелый для них шаг – распустили Коммуну. Но коммунарская методика продуктивно существует и в наши дни. Загорский детский дом. 1974 год Загорский детский дом. Среди образовательных учреждений вошедших в историю отечественной педагогики Загорский детский дом является, несомненно, уникальным. Это связано, как и с теми детьми - слепоглухонемыми, которые там воспитывались. И с поразительными результатами там полученными. И с тем вкладом в психологию, педагогику, философию, который был внесен учеными и воспитанниками Дома. Первая школа – клиника для воспитания и обучения слепоглухонемых детей была создана в Харькове И. А. Соколянским еще в 1923 году. Именно среди ее воспитанников и находилась знаменитая Ольга Скороходова, книга которой «Как я воспринимаю, представляю и понимаю окружающий мир» стала широко известна. После войны исследования были продолжены, однако вновь открыть учреждение для слепоглухонемых – Загорский детский дом удалось уже после смерти И. А. Соколянского в 1963 году психологу А. И Мещерякову. С самого начала детский дом был задуман как учреждение для коллективного воспитания и обучения слепоглухонемых. На разных этапах экспериментальной деятельности в Загорском детском доме принимали участие такие выдающиеся ученые как Э. В. Ильенков, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, В. В. Давыдов. В 1974-м году была опубликована капитальная монография А. И. Мещерякова «Слепоглухонемые дети», которая подвела итоги исследования и наметила перспективы на будущее. Так сложилось, что в этом же году А. И. Мещеряков умер, и дальнейшая экспериментальная деятельность была уже связана с новым директором А. В. Апраушевым. Процветание Загорского детдома в первом ещё здании связано с деятельностью Альвина Валентиновича Апраушева, который был директором с 1968 по 1986 годы. Альвин Валентинович - ученик Мещерякова. Сначала детдом был, конечно, экспериментальным учреждением. Каждый воспитанник учился по индивидуальной программе. В учебной группе было по три, редко по четыре ученика. Можно было по разным предметам учиться в разных классах. Например, по истории и литературе - в десятом классе, по русскому языку, химии, географии, биологии – в восьмом, по алгебре, геометрии, физике - в седьмом... Самые разные сочетания. Отметок тогда не ставили, разве что за контрольные раз в год. Каждый учился как мог - в своём темпе. Когда подросли ребята с более чем скромными успехами в учёбе, из них создали трудовые группы: они не столько учатся, сколько работают в мастерских. В учебных группах - наоборот, упор на учёбу. Дошкольные и учебные группы – по три человека, трудовые - по шесть. Такая вот система сложилась. Апраушев защитил кандидатскую диссертацию по техническим средствам для обучения слепоглухонемых детей. Уже в шестидесятые годы у нас были элементы компьютерной (по существу) техники. Для общения сразу с группой слепоглухих создали телетактор - устройство с брайлевским дисплеем, включающим двадцать четыре шеститочия. В первых моделях не было дисплея-строки, а только одно шеститочие на каждого слепоглухого. Знаки в дисплеях-строчках набирались и сбрасывались так же, как сейчас в специальных брайлевских компьютерных дисплеях для слепых. Ёлки-палки, ничего подобного на Западе в то время не было. Была обучающая машина "Одема", с примитивным, но уже программированием, и программировали мы сами. У каждого старшеклассника была персональная пишущая машинка - брайлевская и зрячая. Лично для меня навыки печатания на обычной машинке оказались поистине судьбоносными. Это обеспечило мне максимально возможную самостоятельность литературного и научного творчества – я всегда сам перепечатывал свои брайлевские тексты по-зрячему. При старом здании детдома Апраушев создал довольно разнообразное хозяйство: огород, сад, кролики, куры, индюки, даже овцы и один козлёнок. Каковы же результаты многолетних исследований? Они действительно не могут не поражать. И дело не только в том, что было доказано – если развить до совершенства функционирующие у слепоглухонемых детей органы чувств, то это не только в определенной мере компенсирует отсутствие зрения и слуха, но и позволяет развить им свою психику до уровня готового воспринимать богатство окружающего мира. Подтверждение тому – судьбы многих воспитанников Загорского детского дома: четверо из них закончили МГУ, а Александр Суворов стал крупным ученым, доктором наук. Но значение осуществленных исследований намного шире. По сути Загорский детский дом явился синхрофазотроном человековедческих наук, существенно продвинув вперед и философию, и психологию. Апраушев Альвин «Педагогические этюды». Истории из жизни Загорского детского дома для слепоглухонемых детей Выход из пустоты Родители слепоглухонемых детей зачастую не подозревают, что человеческое развитие их ребенка – возможно. Они свыкаются с его растительным существованием, чрезмерно опекают, сковывают инициативу излишней предупредительностью – и все более погружают ребенка в инвалидность. Для такого ребенка мир пуст и беспредметен. Он находится в плену органических ощущений, поскольку не имеет непосредственного доступа к окружающим его предметам. Между ним и предметным миром стоит неумолимо предупредительный взрослый, чаще всего в образе сердобольной бабушки. …Таня может просидеть целый день на кровати, раскачиваясь из стороны в сторону. Веки опущены, руки безжизненно свисают между колен. Прикоснешься к Тане – вздрогнет, примет выжидательную позу, будто прислушивается. Поднимешь за руку с кровати – пойдет, куда поведут. Оставишь в покое – посидит некоторое время и опять примется за раскачивание. Так и будет мотаться, как маятник. Она напоминает своим поведением умственно отсталую. Каково воспитательнице! Кто раскачивается, кто взбрыкивает. Аж в глазах рябит. Один Вася радует. Он слабовидящий глухой и старше других. Ему уже можно давать немудреные поручения. День воспитателя начинается с того, что каждого по очереди она поднимает с постели. Вручает каждому мыло и полотенце: берет за руку малышку, подводит к тумбочке, детской рукой открывает дверцу, рукой ребенка берет мыльницу. Потом идут к шкафчику за полотенцем. Затем вся троица отправляется в туалет. Это не так-то просто: в ручку Саше мыло всунула, да только его и видела. Ребеночек так размахнулся, что мыло, вылетев в открытую дверь туалета, пролетело лестничную клетку и на первом этаже оказалось. А тут надо Таню тормошить: встала с полотенцем и опять раскачиваться принялась. Хорошо, Вася помогает: за мылом сбегал, Сашу помог урезонить, демонстрируя ему, как надо умываться. Саша в который раз ощупывает действия товарища и смиряется. Затем группа возвращается в спальню, где каждый в четыре руки заправляет постель. Идут в столовую. Опять каждый в своей манере. С пассивностью Тани труднее бороться, чем с хаотичной активностью Саши. Стоит отпустить Танину руку, предметная деятельность сразу же прекращается. Вот и ловит воспитатель малейшее напряжение Таниной руки, чтобы поощрить Таню каким-нибудь лакомством, погладить по головке, по тыльной стороне ладони. Ловит, подхватывает и добивается ростков активности... чтобы назавтра убедиться в полном их отсутствии. И так изо дня в день. Только забрезжит надежда на рождение какого-нибудь мышечного напряжения, появление элементарного навыка, как тут же – разочарование. И все сначала. Кто может сказать, когда Таня начнет ложку в руке держать? Никто не знает. Остается только надеяться. Завтра опять в Сашиной ручке будет мыло, в Таниной – ложка, а с этими предметами в сознание детей будет проникать и представление об их полезности. Поспешил педагог, преждевременно вмешался – активность не получила развития. Немного недопомог, лишил поддержки – ребенок не получил подкрепления своему действию, он и впредь не будет полагаться на себя. Смысл взаимодействия педагога и ребенка – в тонкой дозировке активности. Вот такая она, совместная разделенная дозированная деятельность. Посреди дороги Меня часто спрашивают, как невидящий и неслышащий ребенок узнает, что ложка – это ложка, стакан – стакан, стул – стул. Или вот: объяснить слепоглухонемому ребенку, что такое смерть? Мне трудно было довести до сознания Вовы, что вот он есть, но может перестать быть. Какие найти слова, если словарный запас Вовы крайне скуден? Да, и можно ли словами дать представление о смерти? А надо: Вова не знает страха, этого естественного гаранта жизни. Я, неожиданно увидев его стоящим с раскинутыми руками посередине Ярославского шоссе, испугался! По сторонам, объезжая Володю, нескончаемым потоком тянулись машины, из кабин высовывались изумленные лица, а довольный Вова следил руками за потоком машин, изредка ощупывая подвернувшуюся. Потрясенный увиденным, с фантастической стремительностью я кинулся на дорогу. А он, не желая уходить, всячески сопротивлялся моим нечеловеческим усилиям, исступленно рвался к машинам, ежесекундно рискуя оказаться под колесами. Могло случиться непоправимое, если бы не содействие добровольных помощников: Вову удалось водворить «по месту жительства». Что мы только ни делали, чтобы снизить фанатичную приверженность Вовы к движущемуся транспорту: и в кабине с шофером его катали, и с воспитателем вместе ощупывать медленно движущуюся детдомовскую машину давали – ничего не помогало. Стоило Вове уловить вибрацию от въехавшей во двор детдома машины, как он сломя голову кидался ей навстречу и тут же, рискуя жизнью, начинал обследовать молоковоз или проезжающую через двор мусорку. Воспитатели отказывались работать с Вовой. Помог, как часто бывает, случай. Детдомовский уазик задавил зазевавшегося молодого петушка. И тут меня осенило! К месту происшествия был срочно доставлен Вова. Его руками высвободили из-под колеса жертву происшествия. Вовиными руками была выкопана могилка, тело потерпевшего завернуто в газету. По указанию воспитателя Вова погрузил сверток в ямку. Он все делал автоматически, не задумываясь над содержанием действия. Но вот завернутый в газету трупик уже в ямке. Вова отнял от свертка руки и вдруг... снова быстро ощупал сверток. Лицо Вовы исказила странная гримаса. Он еще раз повторил ощупывание – сверток оставался на месте. Ощупывание повторилось еще несколько раз. Ничто не менялось. Лицо его помрачнело, приняло задумчиво-грустное выражение, кисти рук вяло свесились с колен – от всей фигуры веяло глубокой скорбью. Вову никто не тревожил. «И куда только воспитатели смотрят», – эта фраза порой норовит сорваться с моих уст. Но я удерживаю ее: а может быть, это к лучшему, что есть некоторый воспитательный недогляд? Ребенок сам постигает жизнь, обретает опыт в интересующей его, самостоятельно избранной деятельности. Попадись «правильный» воспитатель, сломает активность, засушит воспитывающим обучением. А истину трудно преподать, она должна быть пережита. …Гришу привезли из удмуртской деревеньки. И было ему одиннадцать лет от роду. Новичок оказался ребенком свободолюбивого, независимого нрава: в деревне на него махнули рукой, а потому он был предоставлен самому себе и пользовался неограниченной свободой, готовясь стать деревенским дурачком. Будучи совершенно глухим и бессловесным, с единственным слабовидящим глазом, он имел одну странную манеру. Неожиданно подпрыгивал, делая взбрыкивающие движения ногами и вскрикивая на манер жеребячьего ржания. А если бывал взволнован, начинал трясти головой. Руки его постоянно пребывали в мелкой дрожи. Странности эти были весьма впечатляющими. Прохожие от него шарахались и кричали неслышащему: «Хулиган!» Невдомек им было, что мальчонка ни в чем не виноват: таковы последствия внутриутробного поражения центральной нервной системы. И какие уж тут занятия в классе! Решено было привлекать его к учебе постепенно. Между тем в детдоме шло интенсивное обустройство двора, и мы заметили: Гриша вовсю использовал скупо отпущенные ему природой возможности остаточного зрения единственного глаза. Его так и тянуло в недостроенный гараж, где столяр оборудовал себе временный верстак. Гриша часами наблюдал за его работой, чуть ли не касаясь носом верстака в стремлении разглядеть манипуляции рук мастера. Однажды, воспользовавшись отсутствием столяра, Гриша соорудил под верстаком домик из обрезков досок, а в нем печку: должно быть, вспомнил деревенский быт. Печку ту он заполнил стружкой и растопил ее. Из гаража повалил густой дым. Гришу вытащили целым и невредимым, но насмерть перепуганным. К спичкам с тех пор он потерял интерес навсегда, а вот страсть к строительству овладела им целиком. Находил во дворе доски, фанерки, вытаскивал старые гвозди и где-нибудь во дворе сооружал домик. Попутно научился пользоваться молотком, клещами. Часть недостающего инструмента конструировал сам из железок и деревяшек, а если сконструировать не удавалось, подавал директору рисованную докладную, на которой изображал необходимый ему инструмент или предмет. Эту Гришину «необходимость» и решено было использовать для формирования у него словесной речи. Подает Гриша рисованную докладную – а ему помогают перевести ее на язык слов. Дальше больше: Гришин домик привлекал детей, около него всегда царило оживление. Одни помогали, другие просто наблюдали. Шло общение – было развитие, признаки болезни уходили. Однако первый же инспектор пожарной охраны велел домик убрать: не положено. Сломали. Но через некоторое время он возник в другом углу двора. Его и там запретили. Гриша упорно строил, проверяющие неизменно требовали снести. Казалось, отстоять идею домика во дворе детдома не было никакой возможности, но Гриша проявил чудо сообразительности. Очередной домик он соорудил за верандой, куда инспекторский глаз не проникал. И кто мог предположить, что именно здесь-то и подстерегает Гришу главная опасность! Толстый пласт снега на фанерной крыше домика набух, и все сооружение рухнуло на хозяина. Когда Гришу извлекали, говорили: «Доигрался, теперь умнее будет: перестанет молотком стучать». Не перестал, конечно. Он обратил свое внимание на вновь установленный стандартный комплект детской площадки. Точнее, на домик с деревянной крышей и решетчатыми из штакетин стенами. Сколотил небольшую бригаду, и работа закипела. Крышу покрыли жестью, прорезали окна, украсили их наличниками, застеклили рамы, навесили дверь и покрасили домик радостной оранжевой краской. Все было сделано так профессионально, что бдительный инспектор принял домик за стандартную принадлежность комплекта. А Гришина ремонтно-строительная страсть постепенно переключилась на серьезные внутрихозяйственные проблемы детдома. Замок починить – Гришу зовут. Дверь навесить, порог поправить, стекло вставить – опять его. Он работал без линейки, и у него никогда не было отходов. О дрожи в руках и трясущейся голове все давно забыли. Таково благотворное влияние избранного ребенком труда на его психофизическое развитие. А ведь казалось, безнадежен был мальчишка. Есть подозрение, что детский организм сам настоятельно диктует средство реабилитации. Поэтому задача воспитателя – предоставить ребенку выбор вида деятельности. Именно для этой цели необходимо создавать в образовательных учреждениях специальное многопрофильное игровое и деловое пространство. |
Похожие:
 | Учебно-методический комплекс дисциплины красноярск 2012 пояснительная... Учебно-методический комплекс дисциплины (умкд) «Психодиагностика» для студентов заочной формы обучения (3,5 года обучения) по специальности... | | Учебно-методический комплекс дисциплины специальность 100110. 65... Учебно-методический комплекс дисциплины (умкд) «Информационная культура» состоит из следующих элементов |
| Учебно-методический комплекс дисциплины специальность: 050706. 65 «Педагогика и психология» Настоящий учебно-методический комплекс дисциплины (умкд) «Психолого-педагогическая коррекция» для студентов 5-го заочного отделения... | | Учебно-методический комплекс дисциплины специальность : 040101. 65... Учебно-методический комплекс дисциплины (умкд) «Информатика» для студентов очной формы обучения по специальности 040101. 65 социальная... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины по выбору направление 050700. 62 «Педагогика» Настоящий учебно-методический комплекс дисциплины по выбору (умкд) «Психолого-педагогическая коррекция» для студентов 4-го курса... | | Учебно-методический комплекс дисциплины по направлению подготовки... Учебно-методический комплекс дисциплины (умкд) «Основы экономических учений» состоит из следующих элементов |
 | Пояснительная записка Учебно-методический комплекс дисциплины (умкд)... Учебно-методический комплекс дисциплины составлен к п н., доцентом Грасс Т. П., д э н., профессором Е. В. Щербенко | | Пояснительная записка Учебно-методический комплекс дисциплины (умкд)... Учебно-методический комплекс дисциплины составлен к п н., доцентом Грасс Т. П., д э н., профессором Е. В. Щербенко |
| Учебно-методический комплекс дисциплины Учебно-методический комплекс дисциплины составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего... | | Учебно-методический комплекс дисциплины по направлению подготовки... Учебно-методический комплекс дисциплины (умкд) «Основы экономических учений» состоит из следующих элементов |
| Учебно-методический комплекс «дисциплины» Учебно-методический комплекс «дисциплины» физическая культура составлен в соответствии с Государственным образовательным стандартом... | | Учебно-методический комплекс «дисциплины» Учебно-методический комплекс «дисциплины» физическая культура составлен в соответствии с Государственным образовательным стандартом... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины Учебно-методический комплекс дисциплины Культура повседневности зарубежных стран Направление/ специальность — 031400. 62, культурология... | | Учебно-методический комплекс дисциплины «информатика» Учебно-методический комплекс дисциплины составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины «Риторика» Учебно-методический комплекс дисциплины составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего... | | Учебно-методический комплекс дисциплины Учебно-методический комплекс дисциплины Источниковедение истории культуры Направление/ специальность — 031400. 62,культурология Форма... |
