Методическое пособие для педагогов по организации школьного телекоммуникационного проекта «Граждановедение»
Скачать 0.49 Mb.
|
В. Одна птичка очень долго жила в клетке. Она часто смотрела сквозь прутья клетки в окно, где виднелись деревья и луг. Она видела других птиц, которые весело летали на свободе, и часто задумывалась о том, каково это - чувствовать, как солнце пригревает спинку, ветер расправляет крылья, и, взмывая и пикируя вниз, ловить на лету мошек. Когда птичка думала об этом, ее сердце начинало учащенно биться. Она садилась повыше на перекладину и, глубоко дыша, почти ощущала трепет возможного полета. Иногда другая птица садилась на карниз у окна, немного отдыхала там и рассматривала птичку, сидевшую в клетке. Путешественница склоняла голову набок и как бы спрашивала себя, возможно ли такое. Птица в клетке! Немыслимо! И в эти моменты птичка чувствовала себя совсем несчастной. Ее маленькие плечики понуро опускались, в горле стоял комок, а на сердце ложилась печаль. Однажды владелец птички оставил дверцу клетки открытой. Птичка сидела и смотрела наружу сквозь открытую дверцу. Она видела птиц, порхающих там, на свободе, видела, как солнце играет на их спинках, а ветер ворошит перышки, и почувствовала волнение. Птичка заметила, что окно открыто, и ее сердечко забилось еще быстрее. Она пыталась решить, что сделать. И она все еще думала, когда на закате вернулся хозяин и запер дверь клетки. Птичка, какими бы ни были ее мотивы, предпочла безопасность свободе. Вопросы и задания:
2. Организация ролевой игры, посвященной реализации основных прав и свобод: Разделите учащихся на группы и прочитайте им следующий сценарий: "Представьте, что вам удалось открыть новую страну, в которой никто раньше не жил и в которой нет ни законов, ни правил. Ваша группа - жители этой новой страны. Ваше социальное положение в этой стране неизвестно". Индивидуально каждый учащийся составляет перечень прав, которые, по его мнению, должны быть гарантированы для всех в этой стране. Предложите учащимся показать друг другу и обсудить друг с другом свои перечни, а затем в группе совместно составить перечень из десяти самых важных прав. После этого им следует придумать название страны и записать его на большом листе бумаги вместе со своим перечнем. Каждая группа выступает со своим перечнем перед всеми. При этом записывайте каждое право в сводном перечне всех групп, отмечая крестом повторяющиеся права. После того, как выступят все группы, предложите ребятам отметить те права, которые повторяются или противоречат друг другу, при этом обсуждая:
Далее учащимся можно задать следующие вопросы:
3.Организация обсуждения высказываний: Примеры возможных спорных высказываний относительно прав человека:
Начните обсуждение с первого высказывания. Дайте учащимся время, чтобы прочесть и понять высказывание. Предложите им занять соответствующую сторону и, как только все определят свое отношение, предложите им объяснить свой выбор. В случае необходимости вы можете стимулировать дискуссию, напрямую задав учащимся вопрос об их позиции; в большинстве случаев, однако, обсуждение начинается само собой. На данном этапе цель дискуссии не состоит в том, чтобы все пришли к единому мнению. По своему усмотрению вы можете закончить обсуждение и перейти к следующему высказыванию. Это даже возможно тогда, когда дискуссия идет полным ходом - такая игра уже сама превращается в начало длительного процесса осмысления. В таком порядке вам предстоит разобрать все подготовленные высказывания. После этого вы можете попросить участников поделиться своими впечатлениями и дать им возможность обсудить любые нерешенные вопросы. Если одно из высказываний окажется настолько спорным, что участники будут к нему постоянно возвращаться, отметьте этот вопрос и попытайтесь его разобрать в оставшееся на занятии время. Блок 5. Права ребенка в России
Значительная часть учебного времен должна быть отведена на данном занятии знакомству с юридическими источниками, и только после этого учащиеся могут приступать к обсуждению предлагаемых вопросов. На занятии учащимся могут быть представлены фрагменты передачи «Час суда», с выполнением задания после просмотра первой части. Очень важно, чтобы учащиеся выполняли задание поэтапно, не забегая вперед, просматривая кадры с решением судьи. Учащимся можно проанализировать климат прав человека в своей школе. Последующая дискуссия ведет к выявлению проблем, вызывающих особую озабоченность, и разработке плана действий по их решению. Данные занятия отличаются повышенной сложностью, возможно, потребуется поддержка и сотрудничество других преподавателей школы. Предложите участникам проекта провести анализ климата прав человека в своей школе - измерить «температуру», заполнив приведенную ниже анкету. Перед началом опроса определите 4-х балльную шкалу оценки. На основе ниже перечисленных вопросов оцените результаты обследования и составьте план действий. а. В каких областях ваша школа соблюдает или поощряет принципы прав человека? б. В каких областях отмечаются проблемы с соблюдением прав человека? Какие из них вас особенно заботят? в. Способствуете ли вы или другие ученики формированию или сохранению существующего климата? (например, определенными действиями или бездействием - игнорируете нарушения или не сигнализируете об имевших место инцидентах). г. Насколько типичными для всей школы являются, полученные ответы? Будут и отличаться результаты опроса, если на анкету ответит другая группа учащихся? д. Что необходимо сделать для того, чтобы улучшить климат прав человека в вашей школе? Какими делами вы и ваш класс можете помочь тому, чтобы создать более гуманную и справедливую атмосферу, способствующую развитию правозащитных ценностей и поведения? ИЗМЕРЕНИЕ «ТЕМПЕРАТУРЫ ПРАВ ЧЕЛОВЕКА» В ВАШЕЙ ШКОЛЕ. Приведенные ниже вопросы составлены на основе Европейской конвенции о защите прав человека и протоколов к ней. ( В каждом вопросе анкеты в скобках отмечены соответствующие статьи). Отдельные вопросы связаны в большей степени с ЕКПЧ, чем другие. Все вопросы анкеты связаны с основополагающим правом человека на образование, закрепленным в статье 26 Всеобщей декларации прав человека. Статья 26 провозглашает: Каждый человек имеет право на образование... Образование должно быть направлено к полному развитию человеческой личности и к увеличению уважения к правам человека и основным свободам. Инструкции: прочтите каждое высказывание и укажите, насколько точно оно применимо к коллективу вашей школы, проставив соответствующий балл. (Имеются в виду все члены коллектива вашей школы: учащиеся, преподаватели, администрация, прочий персонал.) В конце суммируйте все баллы для того, чтобы дать итоговую оценку вашей школе. ШКАЛА ОЦЕНКИ 1.- нет/никогда 2. - редко 3. - часто 4. - да/всегда 1.В моей школе учащимся обеспечена безопасность и личная неприкосновенность. (Ст. 2). 2.В отношении членов школьного коллектива нет дискриминации по причине избранного ими образа жизни, как, например, манера одеваться, знакомство с определенными людьми или внешкольная деятельность. (Ст. 14; Протокол №12). 3.В моей школе существует равный доступ, одинаковые ресурсы и мероприятия для всех. (Ст 14; Протокол №12). 4.Члены коллектива моей школы станут выступать против дискриминационных или унизительных действий, материалов или высказываний в школе. (Ст. 2, 9, ст. 14; Протокол № 12). 5.Когда возникают конфликты, мы пытаемся решать их сообща мирными методами. (Ст. 2). 6.В дисциплинарных вопросах (включая случаи отстранения от занятий и исключения из школы) каждому учащемуся гарантировано справедливое и беспристрастное отношение при установлении вины и определении наказания. ( Ст. 6). 7.Каждый учащийся, обвиняемый в совершении нарушения, считается невиновным до тех пор, пока его виновность не будет установлена. (Ст. 6) 8.Никто не посягает на мое персональное место или имущество. (Ст. 8, ст. 1 Протокол №1). 9.Коллектив моей школы охотно принимает учащихся, преподавателей, руководителей и персонал разных национальностей и культур. (Ст. 1, 9, 10,14; Протокол № 12). 10. Учащиеся в моей школе имеют возможность (индивидуально или через свои организации) принимать участие в демократических процессах принятия решений по разработке политики и правил своей школы. (Ст.2, 3, Протокол №1). 11. Членам коллектива моей школы предоставляется достаточное время для отдыха в течение и учебного дня и установлены разумные часы работы в нормальных условиях. (Ст. 4) 12. В своей школе я ответственно отношусь к тому, чтобы поведение других исключало дискриминацию и способствовало безопасности и благополучию коллектива школы. (Ст. 1 и 29). МАКСИМАЛЬНАЯ ВОЗМОЖНАЯ ТЕМПЕРАТУРА = 48 ГРАДУСОВ ПРАВ ЧЕЛОВЕКА После обработки полученных данных не только используйте их в своей творческой работе, но и познакомьте с ними администрацию учебного заведения. По данной теме при наличии учебного времени возможно проведение ролевых игр. Разделите учащихся на три группы и дайте каждой группе по сценарию. Предложите каждой группе разыграть сценарий со своим окончанием. Им придется самостоятельно распределить роли и придумать окончание для ролевой игры. После каждой игры попросите участников рассказать о том, как они относятся к решению возникшей проблемы. Затем предложите всем учащимся подумать о возможных вариантах окончания игры. Вопрос для учащихся: «Что нужно сделать для того, чтобы любой человек, оказавшийся в таких ситуациях, мог бы предотвратить нарушение прав человека?». Ролевая игра 1 Ида хотела бы съездить в соседнюю страну к дочери, которая вышла замуж за человека из этой страны. На границе чиновники отказываются ее впустить в страну, говоря о том, что у нее нет денег на оплату гостиницы в этой стране. Ролевая игра 2 Иван моет машины на автомойке. Зимой его руки постоянно исцарапаны льдом. Хозяин автомойки говорит, что не купит ему перчатки потому, что они очень дорого стоят. У Ивана на них нет денег. Он просит помочь свой профсоюз. Когда хозяин узнает об этом, он выгоняет Ивана с работы. Ролевая игра 3 Из последнего в городе парка собираются сделать автостоянку. Десять горожан проводят мирную демонстрацию, заявляя о том, что без парка им негде будет отдыхать, а их детям - играть. Прибывшие на место полицейские говорят, что демонстрация запрещена и приказывают им разойтись по домам. Демонстранты садятся на землю и отказываются расходиться. Полиция разгоняет их силой, есть пострадавшие. Блок 6. Гражданственность, патриотизм, ответственность «Я не могу хранить верность флагу, если не знаю, в чьих он руках» (Питер Устинов); «Быть, а не казаться - девиз, который должен носить в своем сердце каждый гражданин, любящий свою родину» (Н. Пирогов); «Нет более верного признака упадка нравственности в стране, чем отсутствие стремления ее жителей приносить пользу отечеству» (Аддисон); «Лучшее средство привить детям любовь к отечеству состоит в том, чтобы эта любовь была у отцов» (Ш. Монтескье); «Желание служить общественному благу должно проистекать от души, быть условием личного счастья. Если же оно идет не отсюда, а из теоретических или иных соображений, то оно не то» (А. Чехов); «Для отечества сделано недостаточно, если не сделано все» (М. Робеспьер); «И дым отечества нам сладок и приятен» (А. Грибоедов); «Расставшийся с другом плачет семь лет, расставшийся с родиной - всю жизнь» (узбекская пословица); «Я предпочитаю бичевать свою родину, предпочитаю огорчать ее, предпочитаю унижать ее, - только бы ее не обманывать» (П. Чаадаев); «Только свободный гражданин имеет отечество; раб, крепостной, подданный деспота имеют лишь родину» (А. Франс); «В недавнее время патриотизм состоял в восхвалении всего хорошего, что есть в отечестве; ныне уже этого недостаточно, чтобы быть патриотом. Ныне к восхвалению всего хорошего прибавилось неумолимое порицание и преследование всего дурного, что есть еще у нас» (Н. Добролюбов); «Лояльность не будет значить ничего до тех пор, пока в самой ее сути не будет заложено понятие самопожертвования» (В. Вильсон); «Лояльность всегда одна и та же, независимо от того, благоприятная ситуация или нет; лояпъностъ постоянна, как солнце, хотя ее и не надо выставлять на показ» (С. Батлер); «Быть человеком - это чувствовать свою ответственность. Чувствовать стыд перед нищетой, которая, казалось бы, не зависит от тебя. Гордиться каждой победой, одержанной товарищами. Сознавать, что, кладя свой кирпич, и ты помогаешь строить мир» (А. Сент-Экзюпери); «Власть - это долг; свобода - ответственность» (М. Эбнер-Эшенбах); «Свобода означает ответственность. Вот почему большинство людей боится свободы» (Б. Шоу); «Чтобы обладать свободой, следует ее ограничить» (Э.Берк); «Ответственность - это цена величия» (У. Черчилль); «Это всего лишь капля в море, но море не было бы таким без этой капли» (мать Тереза об ответственности). Обсуждение предлагаемых высказываний поможет мотивированному изучению темы. После дискуссии учащимся предлагается познакомиться с материалами конспекта по вопросам:
После выполнения заданий по теме учащимся предлагается следующее задание - Сравните два взгляда на патриотизм и ответьте на вопросы к тексту: Что такое Отечество? Страна, где мы родились; колыбель, в которой мы взлелеяны; гнездо, в котором согреты и воспитаны; воздух, которым дышали; земля, где лежат кости отцов наших и куда мы сами ляжем... Отними у нас слепоту видеть в любимом человеке совершенство, дай нам глаза посреди самого сильнейшего пламени нашего усматривать в нем некоторые недостатки, некоторые пороки; возбуди в нас желание сличать их с преимуществами других людей: ум начнет рассуждать, сердце холодеть, и вскоре человек сей, ни с кем прежде несравненный, сделается для нас не один на свете, но равен со всеми, а потом и хуже других. Так точно Отечество. Когда мы начнем находить в нем многие пред другими землями недостатки, когда станут увеселять нас чужие обряды, чужой язык, чужие игры, обвораживая и прельщая воображение наше правдивой русской пословицей: там хорошо, где нас нет, и то хорошо, что не носит в себе отечественного имени, тогда при всех наших правилах, при всех добрых расположениях и намерениях будет в душу и образ мыслей наших нечувствительно вкрадываться предпочтение к другим и, следовательно, уничижение к самим себе; а с сим вместе неприметным же образом станет уменьшаться первейшее основание любви к Отечеству, дух народной гордости. А. Шишков «Рассуждение о любви к Отечеству». Вопросы и задания:
Есть разные способы любить свое отечество; например, самоед, любящий свои родные снега, которые сделали его близоруким, закоптелую юрту где он, скорчившись, проводит половину своей жизни, и прогорклый олений жир, заражающий вокруг него воздух зловонием, любит свою страну конечно иначе, нежели английский гражданин, гордый учреждениями и высокой цивилизацией своего славного острова; и без сомнения, было бы прискорбно для нас, если бы нам все еще приходилось любить места, где мы родились, на манер самоедов. Прекрасная вещь - любовь к отечеству, но есть еще нечто более прекрасное - это любовь к истине. Любовь к отечеству рождает героев, любовь к истине создает мудрецов, благодетелей человечества. Любовь к родине разделяет народы, питает национальную ненависть и подчас одевает землю в траур; любовь к истине распространяет свет знания, создает духовные наслаждения, приближает людей к божеству. Не через родину, а через истину ведет путь на небо... Я не научился любить свою родину с закрытыми глазами, со склоненной головой, с запертыми устами. Я нахожу, что человек может быть полезен своей стране только в том случае, если хорошо понимает ее; я думаю, что время слепых влюбленностей прошло, что теперь мы прежде всего обязаны родине истиной. Я люблю мое отечество, как Петр Великий научил меня любить его. Мне чужд, признаюсь, этот блаженный патриотизм, этот патриотизм лени, который умудряется все видеть в розовом свете и носится со своими иллюзиями, и которым, к сожалению, страдают теперь у нас многие дельные умы. П. Чаадаев «Апология сумасшедшего» 1837 г. «Статьи и письма». Вопросы и задания:
Модуль 2. Проектирование и творческая деятельность (практическая часть) – 20 часов Цель: выполнить и представить творческую работу Работу по этому модулю целесообразнее начать параллельно с изучением теоретических понятий первого модуля. По мере накопления информации ребята самоопределяются по теме своего будущего исследования и web – сайта. Преподаватель по ходу исследования учащихся оказывает консультативную помощь по вопросам. Возможно, на одном из этапов работы учащиеся столкнуться с необходимостью привлечения к исследованию родителей, представителей психологической, социальной службы, социологов, правоохранительных органов, различных общественных организаций и др. В задачу преподавателя входит помочь им организовать встречи и общение, с необходимыми людьми, простроить круг вопросов для беседы и т.д. Блок 1.Исследования в конкретной предметной области. Методика сбора информации и проведения соцопроса. Культура письменной и устной речи. Культура общения. Информационная культура (работа с ПК, электронной почтой, web- дизайн). Культура самопрезентации. Блок 2. Проектирование и реализация творческой работы Учебная деятельность: выбор темы творческой работы, планирование исследовательской деятельности, сбор информации, проектирование web-страницы, выполнение и оформление работы, представление и оценка качества работы и полученных результатов по проекту. О сборе информации и проведении соцопроса Преподавателю очень важно с первых занятий помочь участникам проекта понять, что создание творческой работы это длительный и увлекательный процесс, связанный с общением с большим количеством людей, кропотливой работой по сбору, обработке, оформлению информации по определенной тематике. С первых занятий, определившись с темой исследования, каждому учащемуся или группе следует совместно с учителем составить план работы, определить сроки выполнения работы на каждом этапе (если работает группа – выбрать ответственного за каждый этап), решить каким способом можно получить необходимую информацию – через поиск в учебной литературе, и тогда определить список литературы, через поиск в Интернете, проведение социологического опроса или исследования и др. При выборе такой формы получения необходимой информации, как социологический опрос. Учитель объясняет учащимся, что существует наука — социология, которая выявляет и изучает общественное мнение по самым различным вопросам. Данные социологических исследований помогают принять правильное решение по сложным, имеющим важное значение вопросам. Некоторым кажется, что работа социолога проста: подошел к человеку, спросил, записал ответ. На самом деле все гораздо сложнее: ведь чтобы иметь возможность задать вопрос, а тем более получить ответ, социолог должен найти правильный подход к собеседнику, уметь правильно и точно формулировать вопросы. Чтобы общественное мнение было представлено возможно более широко и полно, надо опрашивать людей разных возраста, пола, профессий, образования. Для примера, об одном из возможных вариантов проведения социологического опроса. Учитель предлагает учащимся провести социологический опрос жителей района, в котором находится школа, по двум вопросам:
Памятка «Юному социологу»
Учитель заранее определяет для каждой группы учащихся место проведения опроса (остановка автобуса, магазин, поликлиника, детский сад). Для разнообразия форм опроса одной группе предлагается провести опрос по телефону. Если в школе есть диктофон, видеокамера, полезно использовать их во время опроса, а полученные материалы представить во время отчета групп. Перед началом работы необходимо:
Лист социологического опроса жителей района Как, на ваш взгляд, выглядит потенциальный правонарушитель? Каковы, на ваш взгляд, причины правонарушений среди подростков?
Полученные данные обобщаются, анализируются и вносятся в оценочный лист единого образца. Оценочный лист
Заполнение оценочного листа может вызвать трудности у учащихся, так как вопросы обычно формулируются несколько иначе, чем в опросном листе и тогда учитель дает консультацию по обработке данных. Завершается работа формулировкой вывода, который необходим для творческой работы. О результатах исследования важно проинформировать общественность через средства массовой информации, поставить в известность администрацию учебного заведения, органы школьного самоуправления. Рекомендации по выполнению исследования в предметной области Творческая работа представляет собой исследование в какой либо предметной области, выполненное под руководством преподавателя. Работа может быть выполнена в форме реферата, и рассматриваться как первое звено в учебно-исследовательской и научной работе. Реферат имеет научно-информационное значение и позволяет начинающему исследователю «войти в тему», создать общее представление о предполагаемом научном анализе. Основная цель реферирования – привитие навыков творческой работы с литературой, углубленное изучений темы или вопроса. Тематика и план работы согласовываются с преподавателем. Срок написания работы определяется поставленными целями и может ограничиваться временем от недели до полугодия. 1.Структура выполненной работы Требования к написанию учебных и научно-исследовательских работ можно в унифицированном виде представить как необходимость выполнения общих условий описания и оформления работы. К таким требованиям, в первую очередь, следует отнести требования к структуре работы. Структура разных уровней учебно-научно-исследовательских работ может варьироваться, но в общем виде она должна представлять некоторые обязательные элементы: ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ ПЛАН (в начале работы перед введением), ОГЛАВЛЕНИЕ или СОДЕРЖАНИЕ (в начале или в конце работы), с указанием разделов и подразделов или глав и параграфов работы. В оглавлении и cодержании указываются страницы, на которых располагаются материалы параграфов и разделов ВВЕДЕНИЕ, выполняемое по требованиям ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ, включающая описание теоретического и практического исследования, а также проведение анализа по избранной теме ЗАКЛЮЧЕНИЕ, содержащее основные выводы по всему исследованию, а также рекомендации в адрес конкретных органов или организаций СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ. Оптимальный объем реферата или творческой работы 10-15 страниц машинописного текста и столько же могут составлять приложения в виде рисунков, фотографий, чертежей, схем, таблиц, программ, тестов или упражнений. 2. Требования к содержанию 2.1. Введение Во введении следует: - раскрыть социальную и научную значимость решаемой проблемы, ее актуальность для отдельного человека, коллектива, региона, страны или мирового сообщества. Значимость и актуальность темы может быть доказана как собственной аргументацией, так и ссылками на признанные авторитеты в этой сфере;
К первой группе, как правило, относят литературу монографического плана, которая дает знания в понимании сущности исследуемой проблемы, помогает осуществить категориальный анализ. Ко второй группе источников следует отнести журнальные и газетные статьи, которые дают возможность определить различные подходы и понимании существа проблемы. К третьей группе источников можно отнести данные статистического управления, архивных раскопок, собственно проведенных опросов, поставленных экспериментов и других видов исследования. Как правило, эти данные, используемые затем в работе, дают богатый фактический материал и отражают мнение и подход автора к решаемой задаче; обосновать выбор темы, практическую значимость и степень научной новизны проведенного исследования; определить объект и предмет изучения; сформулировать цель и задачи исследования; сформулировать выдвигаемые гипотезы. Известны два типа гипотез: первый - описательного характера с указанием причин и возможных следствий, второй - объяснительного характера, когда раскрываются возможные следствия из определенных факторов, а также условия, при которых эти следствия обязательно произойдут. Желательно предлагать несколько гипотез, а в заключительной части показать, что подтвердилось, а от чего пришлось отказаться в ходе исследования. Если работа углубляет уже имеющиеся исследования, то это следует оговаривать отдельно. Введение, в зависимости от уровня выполненной работы, может составлять от 3 до 8 страниц машинописного текста. При написании введения следует избегать логических погрешностей, которые особенно часто встречаются при классификации объекта и предмета, в выборе методологических подходов исследования, формулировке научной новизны, практической значимости и положений, выносимых на защиту. 2.2. Основная часть Содержание основной части определяется темой, поставленной целью и задачами, описанными во введении. Работа, как правило, состоит из теоретической и практической частей. В теоретической части автор осуществляет научно-методический анализ проблемы, сформулированной в теме, дает оценку состояния исследуемого объекта в литературе. В практической части описывается избранный и исследованный самостоятельно вопрос или явление. Это может быть:
В этой части работы проводится описание проведенного эксперимента, исследования, работы с архивным или археологическим материалом, наблюдений, анкетирования и т. д., логичное расположение материала в тексте, аргументация избранного метода или принципов анализа. Особенно внимательно следует подходить к полному и глубокому описанию методики предпринятого эксперимента: его цели, содержания, форм организации, способов обработки результатов и т. д. Эффективность предлагаемых методов решения поставленных задач должна основываться не на декларации, а сравнительной экспериментальной проверке с помощью разных методов. 2.3. Заключение Заключение представляет собой не резюме, т.е. краткое повторение содержания работы, а подведение итогов проведенного исследования по существу. В этом разделе должны содержаться четкие выводы, которые, как правило, делаются по всей работе в целом, или выводы по каждой и поставленным задачам, или последовательно по отдельным ее разделам. Выводы должны соответствовать поставленным задачам исследования и давать ответ на вопрос, решена ли каждая задача и как конкретно и четко. Вывод ограничивает сферу действия полученных результатов. Выводы целесообразно разделять на три группы:
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Учебно-методическое пособие для организации практических занятий Н. Новгород: вгипу, 2010. 92с Данное учебно-методическое пособие поможет студентам осознать свои личные качества и систематически развивать их, научиться управлять... | | Методическое пособие самара 2010 Центр профессионального образования Самарской области Методическое пособие предназначено для педагогических работников образовательных учреждений всех типов: заместителей директора по... |
 | Учебно-методическое пособие по дисциплине «Основы педагогического... Данное учебно-методическое пособие является не только источником информации для усвоения, но и выполняет функцию организации творческого... | | Учебно-методическое пособие для студентов специальности 080507 «Менеджмент организации» Т 19 Тараненко О. Н. Инвестиционные менеджмент: Учебно-методическое пособие.: – Пятигорск: рио кмвис, 2011 — 86с |
| Методическое пособие по дисциплине «Статистика» для специальности... Данное методическое пособие предназначены для студентов и преподавателей колледжей, реализующих Государственный образовательный стандарт... | | Жадаев Дмитрий Николаевич, специалист министерства образования Пермского... Данное методическое пособие предназначено для специалистов системы профилактики правонарушений несовершеннолетних, их реабилитации... |
| Кафедра менеджмента К. т н., доцент Моисеев А. В методическое пособие для Учебное пособие для студентов специальности 061100 "Менеджмент организации" по дипломному проектированию. Орел, Издательство орагс,... | | Учебно-методическое пособие для бакалавров направления 080100. 62... Учебно-методическое пособие предназначено для студентов очного и заочного отделения с целью организации и обеспечения учебного процесса... |
| Методическая разработка внеклассного мероприятия Тема: «Читательская... Методическое пособие предназначено для педагогов, уделяющих огромное внимание внеклассной деятельности, посвящено читательской конференции... | | Организация добровольческой программы в вашем экопоселении Пособие для начинающих Методическое пособие предназначено для оказания помощи экопоселениям в организации добровольческих (волонтерских) программ. Это послужит... |
| Методическое пособие «Школьный урок» Автор проекта: Васильев Ю. А. – директор сш №2, международный тренер проекта «Развитие критического мышления через чтение и письмо»,... | | Учебно-методическое пособие Тольятти 2011 удк ббк ахметжанова Г.... Учебно-методическое пособие предназначено для студентов магистров, обучающихся на педагогическом факультете тгу по направлению «Педагогика».... |
| Учебно-методическое пособие по курсу «Рентгенографический анализ» Казань, 2010 Методическое пособие предназначено для студентов и аспирантов геологического факультета | | Информационные технологии в музее (методическое пособие) Методическое пособие для бакалавров музеологов, обучающихся по направлению 030300 и студентов гуманитарных отделений |
| Учебно-исследовательская работа учащихся Методическое пособие для педагогов по подготовке учащихся к научно-практической конференции | | Учебно-методическое пособие к изучению немецкого языка для студентов... Учебно-методическое пособие предназначено для работы со студентами заочного отделения факультета сервиса, специальностей «Сервис»,... |
