1.4. Содержание коррекционной работы
|
1.4.1.Организация коррекционно – развивающей работы с детьми
Эффективность коррекционно- воспитательной работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителя и воспитателя. Учебный год в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи начинается первого сентября, длится де сять месяцев (до первого июля) и условно делится на три
периода:
I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;
II период — декабрь, январь, февраль;
III период — март, апрель, май, июнь.
Организация деятельности логопеда, воспитателей и других специалистов в течение года определяется поставленными задачами рабочей программы. Сентябрь отводится всеми специалистами для углубленной диагностики, сбора анамнеза, индивидуальных занятий с детьми, наблюдений за детьми в режимные момен ты, составления и обсуждения плана работы на первый период работы. Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября, с 15 по 31 мая. Логопедические фронтальные (подгрупповые) и индивидуальные занятия проводятся с 16 сентября.
Определяя их содержание, важно выявить и структуру дефекта, и те по тенциальные речевые возможности ребенка, которые лого пед использует в работе.
Количество занятий, проводимых в течение недели, не меняется в зависимости от периодов и соответствует требованиям к максимальной образовательной нагрузке на ребёнка в ДОУ, определёнными СанПиНами № 2.4.1.-1249-03.
Для детей 4-5 лет предусматриваются следующие виды занятий:
— занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и связной речи (2 раза в неделю).
Для детей 5-6 лет предусматриваются следующие виды занятий:
— занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и связной речи 2 раза в неделю);
— занятия по формированию произношения (1 раз в неделю).
Для детей 6-7 лет предусматриваются следующие виды занятий:
— занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и связной речи (2 раза в неделю);
— занятия по формированию произношения (2 раза в неделю).
Работа по коррекции звукопроизношения проводится индивидуально.
Индивидуальная и фронтальная логопедическая работа планируется в соответствии с сеткой занятий в каждой возрастной группе и графиком работы учителей-логопедов.
В каждом периоде обучения выделяются лексические темы, связанные с ближайшим окружением детей, имеющие большую практическую значимость и важные для организации общения. В их контексте проводится специальная работа по совершенствованию фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи детей.
Основная задача индивидуальных занятий заключается в первоначальном формировании звуковой стороны речи, что включает в себя комплекс подготовительных артикуляционных упражнений; коррекцию произношения дефектных звуков, слоговой структуры слова; развитие фонематического восприятия.
Существенной особенностью индивидуальных занятий является предваряющая отработка артикуляции звуков и первоначальное их различение до изучения на фронтальных логопедических занятиях.
Подлежащий изучению и отработке фонетический материал распределяется по периодам обучения в соответствии с программой.
Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предполагает четкую организацию пребывания детей в дет ском саду, правильное распределение нагрузки в течение дня, координацию и преемственность в работе логопеда и воспитателя.
В соответствии с «Положением о дошкольных учрежде ниях и группах для детей с нарушениями речи» на каждую специальную группу утверждается одна ставка логопеда и две ставки воспитателя. Режим дня и расписание занятий логопеда и воспитателя строится с учетом возрастных, ре чевых и индивидуальных особенностей детей, а также с учетом коррекционно-развивающих задач.
1.4.2.Основные направления коррекционно-развивающей работы
В соответствии с профилем детского сада такой раздел работы, как «Речевое развитие», выдвинут в Программе на первый план, так как овладение родным языком является одним из основных элементов формирования личности. Такие разделы, как «Познавательное развитие», «Креативное развитие», «Физическое здоровье и развитие», «Нравственное воспитание», «Трудовое воспитание», связаны с основным разделом и позволяют решать задачи умственного, творческого, эстетического, физического и нравственного развития и, следовательно, решают задачу всестороннего гармоничного развития личности каждого ребенка.
Отражая специфику работы в логопедической группе и учитывая основную ее направленность, задачи речевого развития включаются не только в раздел «Речевое развитие», но и в другие разделы. Например, в раздел «Развитие временных, пространственных и элементарных математических представлений» включаются задачи формирования и развития математического словаря.
В связи с тем, что в разных возрастных группах решаются разные коррекционно-развивающие задачи, некоторые разделы изменяют свои названия. Например, раздел «Обучение грамоте» в средней группе называется «Обучение элементам грамоты».
Таким образом, Программа имеет следующую структуру:
I. Речевое развитие
1.Развитие словаря.
2.Формирование и совершенствование грамматического
строя речи.
3.Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа:
•развитие просодической стороны речи;
•коррекция произносительной стороны речи;
•работа над слоговой структурой слова;
•совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза;
4.Обучение элементам грамоты.
5.Развитие связной речи и речевого общения.
II.Познавательное развитие
1.Сенсорное развитие.
2.Развитие психических функций.
3.Ознакомление с окружающей действительностью.
4.Ознакомление с художественной литературой.
5.Развитие пространственных, временных и элементарных
математических представлений.
III.Креативное развитие
1.Развитие мелкой моторки и конструктивногопраксиса.
Художественно-творческая деятельность.
2.Музыкальное развитие.
3.Игровая и театрализованная деятельность.
IV.Физическое здоровье и развитие
V.Нравственное воспитание
VI.Трудовое воспитание.
Перечень программ, технологий, пособий
1.Н.В. Нищева. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедических группах детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет), Санкт-Петербург, «Детство-Пресс», 2006
2.Н.В. Нищева. Программа коррекционно-развивающей работы в младшей логопедической группе детского, Санкт-Петербург, «Детство-Пресс», 2006 г
3.Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина «Подготовка детей к школе с общим недоразвитием речи в условиях специализированного детского сада», Москва, «Альфа», 1993 г.
4.Т.Б. Филичева, Г.В Чиркина. Программа «Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста», Москва, 1991 г.
5.Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина «Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием», «Школьная - Пресса», 1998г.
6.Н.В. Нищева. «Организация коррекционно-развивающей работы в младшей логопедической группе детского сада», Санкт-Петербург, «Детство-Пресс», 2004 г.
7.Т.Б.Филичева, Г.ВЧиркина, Т.В.Туманова, А.В.Лагутина. Программы ДОУ компенсирующего вида для детей с нарушениями речи (Коррекция нарушения речи) Москва, «Просвещение»,2009 г.
8.Пособие - «Подготовка детей к школе с общим недоразвитием речи в условиях специализированного детского сада». Т..Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Москва, «Альфа», 9.1993г.Курдвановская Н. В. Планирование работы логопеда с детьми 5-7 лет.- М. Творческий Центр «Сфера», 2007
10.Цуканова С.П., Бетц Л.Л. Учим ребенка говорить и читать. 1,2,3 периоды. Конспекты занятий по развитию фонематической стороны речи и обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста. М.: Издательство «Гном и Д», 2007
11.Гомзяк О.С. Развитие Связной речи у шестилетних детей, конспекты занятий. М.: Творческий Центр «Сфера». 2007
12.Кузнецова Е.В, Тихонова Н.В. Ступеньки к школе. Обучение грамоте детей с нарушениями речи. М.: Творческий Центр «Сфера», 2000.
13.Граб Л.М. Тематическое планирование коррекционной работы в логопедической группе для детей 5-6 лет с ОНР. М.: Издательство «Гном и Д», 2005
14.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. М., 1993.
15.Быкова И.А. Обучение детей грамоте в игровой форме. СПб., «Детство – Пресс», 2005
16.В.П. Глухова. Авторская методика-«Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием». Москва,2004 г.
17.Методическое пособие-«Развитие речи, подготовка к освоению письма»Т.А. Фалькович,
Л.П. Барылкина, Москва, «ВАКО», 2005 г.
18. «Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи». В.К. Воробьева. Москва, 2006 г.
19.Авторская методика - «Методика формирования начального детского лексикона» О.Е. Громова. Москва, 2003 г.
20.Методическое пособие-«Формирование правильной разговорной речи у дошкольников» Р.И. Лалаева. Н.В. Серебрякова. Санкт-Петербург,2004
21.Методическое пособие - «Логопедическая гимнастика».Т.В. Буденная. Санкт-Петербург
«Детство- ПРЕСС»,2003 г.
22.Методические рекомендации. «Живые звуки, или фонетика для дошкольников» Т.В.Александрова. Санкт-Петербург, «Детство- ПРЕСС», 2005 г.
23.Быстрова Г.А., Сизова Э.А., Шуйская Т.А. Логопедические игры и задания. С-пб., «Каро». 2001
24.Лиманская О.Н. Конспекты логопедических занятий. Первый год обучения. М.: Творческий Центр «Сфера», 2009
25.Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. СПб., 1998.
26.Лопухина И.С. Логопедия. Речь. Движение. – М., «Дельта», 1997
27.Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. СПб., «Детство –Пресс», 2009
28.Логопедия \ под ред. Л.С.Волковой. М.: 2003
29.Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работ по коррекции звукопроизношения. М: ООО «Гном-Пресс», 1999
30.Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе с ОНР. М.: издательство «Гном и Д», 2004
31.Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе детского сада для детей с ОНР. СПб.: издательство «Детство- Пресс», 2006
32.Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР. СПб.: издательство «Детство Пресс», 2008
33.Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5 лет. Пособие для воспитателей, логопедов и родителей. – М.:« Издательство ГНОМ и Д», 2003.
34.Ткаченко Т.А. Формирование и развитие связной речи. Альбом дошкольника. Приложение к комплекту пособий «Учим говорить правильно». - М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2001.
35.Ткаченко Т.А. Формирование лексико-грамматических представлений. Сборник упражнений и методических рекомендаций для индивидуальных занятий с дошкольниками. - М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2001.
36.Яцель О.С. Учимся правильно употреблять предлоги в речи: конспекты занятий по обучению детей с ОНР в старшей и подготовительной группах/ О.С. Яцель. – М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2005.
|
1.4.3.Формы и средства организации коррекционной непосредственно-образовательной деятельности
Учитель-логопед:
фронтальные (подгрупповые) коррекционные занятия;
индивидуальные коррекционные занятия.
Воспитатель:
фронтальные, подгрупповые занятия по развитию речи с применением дидактических игр и упражнений на развитие всех компонентов речи;
экскурсии, наблюдения, экспериментальная деятельность;
беседы, ознакомление с произведениями художественной литературы.
Музыкальный руководитель:
музыкально-ритмические игры;
упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;
этюды на развитие выразительности мимики, жеста;
игры-драматизации.
Специалист по ИЗО: воспитатель
игры, упражнения на восприятие цвета и формы;
упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;
комментирование своей деятельности (проговаривание вслух последующего действия);
обсуждение характерных признаков и пропорций предметов, явлений.
Специалист по ФИЗО:
игры и упражнения на развитие общей, мелкой моторики;
упражнения на формирование правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха;
подвижные, спортивные игры с речевым сопровождением на закрепление навыков правильного произношения звуков;
игры на развитие пространственной ориентации.
Родители:
игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка;
контроль за выполнением заданий и произношением ребенка;
выполнение рекомендаций учителя-логопеда
1.4.4. Организация предметно-пространственной развивающей среды
Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в группе компенсирующей направленности и кабинете логопеда создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии и позволяет ребенку проявлять свои способности не только на занятиях, но и в свободной деятельности; стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности. Предметно-развивающее пространство в кабинетах логопедов организовано таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого. Обстановка, созданная в кабинетах, уравновешивает эмоциональный фон каждого ребенка, способствует его эмоциональному благополучию. Эмоциональная насыщенность - одна из важных составляющих развивающей среды. Следует учитывать то, что ребенок скорее и легче запоминает яркое, интересное, необычное. Разнообразие и богатство впечатлений способствует эмоциональному и интеллектуальному развитию.
Центр речевого развития в кабинете логопеда
Зеркало с лампой дополнительного освещения
Скамеечка или 3-4 стульчика для занятий у зеркала
Комплект зондов для постановки звуков
Комплект зондов для артикуляционного массажа
Соски, шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки
Спирт
Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания (свистки, свистульки, дудочки, воздушные шары и другие надувные игрушки, «Мыльные пузыри», перыш ки, сухие листочки и лепестки цветов и т. п.)
Картотека материалов для автоматизации и дифференциации свистящих, шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков (слоги, слова, словосочетания, пред ложения, потешки, чистоговорки, скороговорки, тексты, словесные игры)
Альбом для логопеда
Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок
«Алгоритмы» описания игрушки, фрукта, овоща, животного
Лото, домино и другие настольно-печатные игры по изу чаемым темам
Альбомы «Круглый год», «Мир природы. Животные», «Живая природа. В мире растений», «Живая природа. В мире животных», «Все работы хороши», «Мамы всякие нужны», «Наш детский сад»
Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, раз нообразный счетный материал
Тетради для автоматизации разных звуков
Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации свистящих и шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков в словах, предложе ниях, текстах
Картотека словесных игр
Настольно-печатные дидактические игры для формирова ния и совершенствования грамматического строя речи
Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по формированию навыков звукового и слогового анализа и синтеза (семафоры, светофорчики для оп ределения места звука в слове, пластиковые круги, квад раты разных цветов)
Настольно-печатные дидактические игры для развития на выков звукового и слогового анализа и синтеза («Подбе ри схему», «Помоги Незнайке», «Волшебные дорожки» и т. п.)
Раздаточный материал и материал для фронтальной работы для анализа и синтеза предложений
Разрезной и магнитный алфавит
Слоговые таблицы
Наборы игрушек для инсценировки сказок
Настольно-печатные игры для совершенствования навы ков языкового анализа и синтеза
Альбомы и тетради с предметными и сюжетными картинками для индивидуальной и фронтальной работы с детьми
Тематические папки: игрушки, семья, мебель, посуда, одежда, овощи, фрукты, ягоды, грибы, растения, животные, насекомые, птицы, морские обитатели, рыбы, времена года, профессии, инструменты, электроприборы, техника, спорт, космос, школьные принадлежности
дидактические игры по развитию лексико-грамматических представлений, звукопроизношения, фонематического восприятия
различные настольные игры для развития мелкой моторики пальцев рук, трафареты; твердые и мягкие конструкторы, шнуровки
1.4.5. Совместная деятельность логопеда и воспитателя
Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах. Это совместное составление перспектив ного планирования работы на текущий период по всем направлениям; обсуждение и выбор форм, методов и при емов коррекционно-развивающей работы; оснащение раз вивающего предметного пространства в групповом помеще нии; взаимное посещение занятий и совместное проведение интегрированных комплексных занятий; а также еженедель ные задания. Еженедельные задания логопеда воспитателю включают в себя следующие разделы:
логопедические пятиминутки;
подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
индивидуальная работа;
рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного материала.
Логопедические пятиминутки служат для логопедизации занятий воспитателей и содержат материалы по развитию лексики, грамматики, фонетики, связной речи, упражнения по закреплению или дифференциации поставленных звуков, по развитию навыков звукового и слогового анализа и син теза, развитию фонематических представлений и неречевых психических функций, то есть для повторения и закрепления материала, отработанного с детьми логопедом. Логопед может рекомендовать воспитателям использовать пятиминут ки на определенных занятиях. Обычно планируется 2—3 пя тиминутки на неделю, и они обязательно должны быть вы держаны в рамках изучаемой лексической темы. Логопед не только дает рекомендации по проведению пятиминуток, но в некоторых случаях и предоставляет материалы и пособия для их проведения.
Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат для развития общей и тонкой моторики, координации движений, координации речи с движением, развития подра жательности и творческих способностей. Они могут быть использованы воспитателями в качестве физкультминуток на занятиях, подвижных игр на прогулке или в свободное время во второй половине дня. Они тоже обязательно выдержива ются в рамках изучаемой лексической темы. Именно в играх и игровых заданиях наиболее успешно раскрывается эмоцио нальное отношение ребенка к значению слова.
Планируя индивидуальную работу воспитателей, логопед рекомендует им занятия с двумя-тремя детьми в день по тем разделам программы, при усвоении которых эти дети испытывают наибольшие затруднения. Важно, чтобы в те чение недели каждый ребенок хотя бы по одному разу позанимался с воспитателями индивидуально. Прежде всего логопеды рекомендуют занятия по автоматизации и диф ференциации звуков.
Совместные интегрированные занятия логопеда и вос питателя рекомендуется проводить как обобщающие, итого вые один раз в месяц. На таких занятиях дети учатся об щаться друг с другом, что способствует закреплению навыков пользования инициативной речью, совершенствованию раз говорной речи, обогащению словаря. Эти занятия позволяют осуществлять преемственность в работе логопеда и воспи тателя.
1.4.6. Система коррекционно-развивающей работы в младшей логопедической группе для детей с ОНР (3-4 года)
| |
