Методические рекомендации для преподавателей Тесты рабочая программа лекционный курс
Скачать 1.02 Mb.
|
| Тема 2. Организация и проведение социологических исследований по изучению наркоситуации и отношению к ЗОЖ в подростковой и молодежной среде. Для сбора информации о целевой группе, об отношении подростков и молодежи к изучаемым вопросам, о ситуации в локальной административно-территориальной единице могут быть использованы следующие социологические методы:
Участниками фокус группы могут быть молодые люди-субъекты профилактики, лидеры общества, обычные граждане, проживающие в данной местности, представители правоохранительных органов. При формировании групп необходимо помнить об одной важной особенности – так называемых «конфликтных» характеристиках респондентов, небрежное сочетание которых может существенно исказить результаты исследования. К наиболее распознаваемым «конфликтным» характеристикам относятся: пол, возраст, социальный статус, образование и уровень доходов. Так, в смешанных по полу группах мужчины обычно говорят больше, чем женщины, к тому же им свойственно желание «произвести впечатление» посредством демонстрации своих интеллектуальных способностей. Участники более старшего возраста тоже пользуются большим авторитетом. Люди с более высоким социальным статусом привыкли «командовать», настаивать на собственных выводах. Обладатели более высокого уровня образования обычно красноречивы, хорошо формулируют фразы. В их присутствии люди с более низким образованием предпочитают «помалкивать». При формировании группы, таким образом, желательно постараться добиться относительной однородности. При решении вопроса о количестве участников специалисты советуют не набирать в группу меньше пяти человек (иначе охват будет немногим шире, чем беседа с одним респондентом), но и не приглашать более 10 человек (участники в такой ситуации разбиваются на "лагеря" сторонников какого-либо мнения). Учитывая сложность, деликатность например, проблем зависимостей от ПАВ, специалисты рекомендуют выносить на обсуждение не более одной темы. Примерный перечень тем для обсуждения: Каковы основные причины употребления ПАВ? Какие проблемы, связанные с употреблением ПАВ, существуют в вашем районе? Каковы факторы защиты и факторы риска для основной целевой группы? и др. Исходя из пределов психологической вовлечённости в дискуссию, участники фокус группы проявляют к ней интерес в течении не более чем полутора часов, при более длительном обсуждении обычно высказываются неохотно. На вовлечённость приглашённых на беседу, также влияет настроение и интерес к теме. При обсуждении темы можно использовать как открытые, так и закрытые вопросы любого уровня сложности. По степени важности все вопросы делятся на:
Структура плана (гайда) для фокус группы:
Заключительные – позволяют участникам сформулировать собственную позицию. Модератор отвечает за течение процесса, но не за его содержание. Функции ведущего (модератора) заключаются в том, чтобы направлять дискуссию, противодействовать претензиям на лидерство, конфликтам, групповому давлению. Эти функции определяют ряд требований к модератору, которые касаются его личности, поведения по отношению к группе. Можно выделить некоторые из наиболее важных:
В зависимости от темы, характеристик участников модератор может избрать для себя один из нескольких стилей поведения. 1. «Нейтральный» - ведущий полностью ориентирован на квалифицированного респондента, обладающего всеми необходимыми знаниями. В этом случае модератор ограничивается тем, что задаёт правильные вопросы.
Возможны комбинации поведенческих схем. Данные дискуссии фиксируются разными способами: стенография, аудиозапись, видеозапись. Данные, полученные с помощью фокус групп, информация качественная, (вербальные и невербальные данные), обработка их имеет много сложностей. Если данные представлены в виде аудио - или видеозаписи, то нужно сделать расшифровку. При этом обязательно указывайте имена участников фокус - группы, принадлежность высказываний, наиболее сильные эмоциональные реакции, паузы. Следует сгруппировать анализируемый материал, выбрать наиболее значимые категории, которые нужно попытаться проследить во всех проведённых по данной теме фокус группах. По возможности привлекайте для анализа полученного материала других исследователей (психологов, социологов). Интервью с ключевыми информаторами. В качестве таковых могут выступать лидеры-ровесники, педагоги, специалисты. Анкетирование основной целевой группы. Основательный анализ ситуации, детальное описание основных целевых групп позволяют проектировщику более определённо сформулировать проблему и наметить стратегию её решения. Для анализа ситуации, сбора информации о целевой группе без опроса (в той или иной его форме) обойтись сложно. В чём же специфика опроса социологического? Опрос – это метод сбора данных, при котором социолог непосредственно обращается с вопросами к определённым людям. Применяется опрос в тех случаях, когда необходимо получить информацию о субъективных состояниях людей, о мотивах их поступков, их отношении к событиям, о потребностях и намерениях. Интервью и анкетирование – виды социологического опроса. В ситуации опроса лицо, проводящее опрос (условно, социолог) и респондент (чьё мнение для вас интересно и значимо) находятся в неравных условиях. Социологу нужно получить ответы о мотивах употребления ПАВ, о формах и способах проведения досуга тинэйджерами, например, а опрашиваемые могут не захотеть (и имеют полное право!) отвечать. Следовательно, ваша задача постараться расположить к себе респондентов, настроить их доброжелательно, побудить отвечать на вопросы. Достигается это разными способами, в том числе обычно каждая беседа (или анкета) начинается с обращения к респонденту, объясняющего смысл исследования и призывающего к сотрудничеству. Важным является и умение удачно выбрать время и место для проведения опроса, которые располагали бы к беседе на определённую тему. Особый вопрос, на котором социологи всегда останавливают внимание респондентов – это анонимность опроса, то есть отсутствие в вопросах интервью, в анкете сведений, по которым можно однозначно установить личность отвечающего. Респондент должен быть уверен, что его участие в опросе ни при каких условиях не будет иметь для него отрицательных последствий. Это особенно важно при опросах в учреждениях, малых и формальных группах. Лицо, проводящее опрос, не только обязано сообщить об анонимности опроса, но и своими действиями и самой процедурой опроса подтвердить его анонимность. Искусство опроса состоит в правильной формулировке и расположении вопросов. Социологией накоплен богатейший опыт умелого задавания вопросов и разработана целая система правил их составления. Выделим некоторые существенные моменты. Вопросы бывают открытые и закрытые. Для ответа на закрытый вопрос респонденту предлагают варианты, из них он выбирает (и отмечает) тот, который его устраивает. Например: «Где чаще всего, по вашему мнению, происходит употребление наркотиков?» Отметьте нужный вариант: 1. На дискотеке 2. На вечеринках, тусовках 3. В учебных заведениях 4. В подъездах, подвалах 5. Дома 6. Где ещё_______________ На открытый вопрос вариантов ответа не предлагается, респондент отвечает произвольно. В анкете для записи ответа оставляют свободное место. В анкетах обычно используются оба типа вопросов, хотя, безусловно, закрытые вопросы ставят намного чаще. Достоинствами закрытых вопросов по сравнению с открытыми являются: А) простота и сравнительная быстрота ответа (над ответом на открытый вопрос надо дольше думать, к тому же его нужно ещё суметь сформулировать); Б) однозначная интерпретация вопроса в русле предлагаемых вариантов-подсказок ответа; В) простота обработки данных. Открытые вопросы применяются, как правило, на стадии проб, в ситуации, когда трудно заранее предугадать возможные ответы, а также в ситуациях, когда «закрывать» вопрос просто нерационально «по техническим причинам» - у ответа слишком много вариантов. При разработке закрытых вопросов надо помнить о трёх главных «нельзя».
Закрытые вопросы бывают альтернативные и не альтернативные. Если варианты ответов являются взаимоисключающими, то есть можно выбрать только один вариант ответа, то такой вопрос называется альтернативным. Например: «Употребляют ли ваши знакомые наркотики?, да, нет, затрудняюсь ответить». Если по логике вещей на вопрос можно дать несколько ответов, которые не исключают друг друга, то это не альтернативный вопрос. Например: «Что, на ваш взгляд, может быть мотивом употребления наркотиков? 1. получение удовольствия
Разрабатывая варианты ответов надо помнить, что: А) число вариантов не должно быть слишком большим (желательно не более 7-10), иначе респонденту трудно сделать выбор; Б) там, где это допустимо по смыслу, хорошо включать варианты типа «затрудняюсь ответить», «трудно сказать», «не помню», позволяющие респонденту уйти от ответа, что лучше, чем вынудить его отвечать неискренне; В) там, где возможны ответы, неучтённые предлагаемыми вариантами, следует добавить как вариант: «другое (напишите)», оставив место для ответа(такой вопрос называется полузакрытым). Место для ответа должно быть достаточно просторным, иначе респонденты просто не будут ничего вписывать. Основные правила составления анкеты. Разработке анкеты обычно предшествует этап, который называется «работа над понятийным аппаратом исследования». В результате этой работы определяется перечень признаков, описывающих изучаемое явление. Например, если Вы предполагаете замерить остроту или масштаб проблемы зависимости от ПАВ в молодёжной среде в вашем городе, то прежде надо провести содержательный анализ, уточнив понятия «зависимость», определив возможные уровни её развития. Нужно также решить, что вы понимаете под «причиной» формирования такой зависимости (мотивы или обстоятельства) и «частотой». И только после этого приступать к определению соответствующих социальных характеристик. Очередной этап разработки анкеты – это просмотр и отбор тех социальных характеристик, которые будут включены в опросник, и предварительная формулировка вопросов. Критериями при этом являются два параметра:
Анкета должна быть такой, чтобы её заполнение не было слишком обременительным и трудным, а, напротив, по возможности интересным и увлекательным. Не стоит в анкету включать вопросы, над которыми надо ломать голову. Общее количество вопросов должно быть сведено к разумному минимуму. Она должна быть рассчитана максимум на полчаса работы с ней. Не следует в анкету включать вопросы, правильно ответить на которые невозможно или затруднительно из-за того, что опрашиваемый просто не помнит о том, что и как было на самом деле, или не понимает, о чём его спрашивают. Нельзя формулировать вопросы слишком прямолинейно. После того, как вы определили список вопросов, начинаете работать с каждым отдельным вопросом. Прежде всего, следует решить, будет ли вопрос открытым или закрытым, во втором случае определяется набор вариантов ответа. При окончательной формулировке вопросов и вариантов ответов, надо учитывать, к какому контингенту обращена анкета с тем, чтобы использовать понятную и привычную для данной аудитории лексику. Наконец, нужно определить способ заполнения анкеты респондентом. Он связан со способом кодировки вариантов ответов. Это может быть нумерация ответов (номер ответа рассматривается как код), либо, если вариантов ответа мало (не более трёх) и анкета будет обрабатываться вручную, то можно предложить респонденту подчеркнуть устраивающий его вариант ответа. Желательно, чтобы способ заполнения анкеты был единым для всех вопросов. В структуре любой анкеты есть блок вопросов об основных социально-демографических характеристиках респондента – так называемая паспортичка. В неё входят такие данные как пол, возраст, образование, район (регион, место) проживания, состав семьи и т д. Данные паспортички используются при анализе результатов анкетирования для определения особенностей различных социально-демографических групп. Набор признаков, включаемых в паспортичку, определяется содержанием конкретной анкеты и предполагаемыми направлениями анализа. После того, как готовы все вопросы, включая паспортичку, составляют саму анкету, то есть определяют порядок, в котором будут задаваться вопросы, составляется обращение к респонденту. В обращении кратко(1-2 предложения) излагают, чему посвящён опрос, а затем – как заполнять анкету. Определяя порядок вопросов, следует:
При разработке анкет в полной мере оправдывается поговорка « ум хорошо, а два лучше». Поэтому всегда полезно обсудить анкету с коллегами. При размещении вопросов и ответов на листе нужно обратить внимание на следующие моменты:
Социолог исследует не личное, а общественное мнение, не просто отдельную личность, а социальный тип личности. Достоверность и объективность данных, полученных с помощью опроса, обеспечивается анонимным характером процедуры опроса, качеством инструментария (анкеты, прежде всего) и выборки (построением выборочной совокупности) Зачастую кажется привлекательным опросить всю целевую группу, но это связано со значительными организационными и финансовыми трудностями. Сплошной опрос разумнее заменить выборочным. Возможность такой замены обусловлена статистическим характером социологической информации, при котором проявляется действие закона больших чисел. Суть этого закона состоит в том, что при достаточно большом числе наблюдений случайные отклонения взаимно уравновешивают друг друга и итоговый результат практически не зависит от случая. Это означает, что при достаточном объёме выборки добавление в неё новых элементов не изменит итогового результата. Выборка – это совокупность тех элементов объекта исследования, которая будет непосредственно изучаться. Представительность (репрезентативность) выборки – это свойство выборочной совокупности отражать основные значимые в данном исследовании характеристики генеральной совокупности или всей совокупности единиц наблюдения, обладающих интересующими исследователей свойствами. Выборочную совокупность можно рассматривать как модель генеральной совокупности. Результативность исследования в значительной степени определяется качеством построения выборки и тщательностью подготовки его инструментария. Для того, чтобы проверить качество инструментария проводится пробное исследование на небольшой группе респондентов. При его проведении могут обнаружиться те недочёты подготовки исследования и инструментария, которые были допущены при разработке программы исследования. Заключительный и самый трудоёмкий этап социологического исследования – обработка собранной информации. Сначала проводится проверка заполнения анкет на полноту и правильность и определяется итоговый объём обрабатываемого массива анкет. Анкета бракуется, если в ней обнаруживается хотя бы один из следующих недостатков:
Первоначально проводится обработка открытых и полузакрытых вопросов, их дополнительная кодировка. Каждый вопрос «закрывается», то есть все близкие по смыслу варианты ответов объединяются в несколько содержательных групп, каждой из которых присваивается номер-код. В итоге есть массив анкет. В которых на каждый вопрос проставлен код ответа. Затем проводится статистическая обработка полученных данных. Она проводится, как правило, на компьютере с использованием специально составленных программ. Однако, если анкета невелика (до 10-ти вопросов) и массив анкет небольшой (до 150 анкет), обработку можно проводить вручную, составляя ряды распределения для каждого вопроса и группировочные таблицы ключевых вопросов с некоторыми вопросами паспортички. Ряд распределения для вопроса – это ряд чисел, каждое из которых означает частоту (количество) выбора соответствующего варианта ответа на данный вопрос в рассматриваемой совокупности анкет. Ряд чисел – частот дополняется рядом процентов, в котором каждой частоте соответствует её доля, выраженная в процентах, в рассматриваемой совокупности анкет. Часто, анализируя результаты обработки, используют средние характеристики, например среднюю арифметическую для количественных признаков, которая определяется как сумма всех вариантов ответа, делённая на количество вариантов. При анализе результатов анкетирования часто бывает удобно пользоваться графической формой их изображения. Наибольшее распространение имеют прямоугольные и круговые диаграммы, различные графики. Планируя исследование, Вы предполагаете, какие данные хотели бы получить, какие зависимости исследовать. В соответствии с вашими целями и проводится анализ результатов. Интервью и анкетирование равно широко распространены, во многих исследованиях используется сочетание обоих методов. Тема 4. Существующие модели профилактики наркомании. В мировой практике существует ряд подходов и моделей профилактики наркомании и обучения здоровому образу жизни, в частности, медицинская и образовательная модели, а также модели, учитывающие социальные и личностные факторы (например, психосоциальная модель, модель улучшения здоровья и др.). Согласно медицинской модели, информация определяет отношение, а отношение определяет поведение человека, т.е. если человек знает о вреде, опасности какого- либо поведения, то он будет относиться к такому поведению отрицательно и будет воздерживаться от него, и наоборот, если человеку известно, что определенное поведение полезно для здоровья, то это знание автоматически приводит к положительному отношению и соответствующему поведению. В образовательных моделях акцент в профилактических мероприятиях ставится на обучение навыкам, необходимым для принятия решения на основании достоверной информации. В основе психосоциальной модели лежит положение о том, что основными причинами аддиктивного поведения является неумение противостоять групповому давлению, неумение разрешать конфликтные ситуации и делать правильный выбор в ситуации предложения наркотиков. В качестве методов развития уверенности, навыков противостояния групповому давлению, решению конфликтных ситуаций и умения использовать эффективные стратегии поведения в ситуации предложения наркотиков используется социально-психологический тренинг, психологическое консультирование. Ставка в модели моральных принципов делается на то, что потребление наркотиков является аморальным и неэтичным. Она эффективна в периоды общественного и религиозного подъема населения, отзывчивого на народную беду. В наших условиях эта модель может быть использована, в сочетании с другими, как один из выходов затянувшегося кризиса через возрождение духовности и российского патриотизма. Модель улучшения здоровья предполагает реализацию программ, которые могут быть использованы при профилактической антинаркотической работе, нацеленных на предупреждение сердечно-сосудистых, психических заболеваний, рака легких, цирроза печени и других. Оздоровительные программы поощряют развитие альтернативных употреблению ПАВ привычек – занятия физической культурой и спортом, стремление вести здоровый образ жизни и т.д. Отечественная концептуальная модель профилактики наркомании и токсикомании была предложена в 1994 году учеными Н.А. Сиротой, В.М. Ялтонским. На базе данной модели были разработаны профилактические программы для школьников подросткового возраста и учителей средних школ. Основой для создания концептуальной модели послужило исследование Н.А. Сироты копинг-поведения трех групп подростков: условно здоровых школьников, подростков, воспитывающихся без родителей, и подростков с аддиктивными формами поведения, в котором были определены условные крайние позиции превентивного процесса психосоциальных расстройств и разработаны теоретические модели копинг-поведения подростков, в частности модель псевдоадаптивного дисфункционального копинг-поведения. Поведение, направленное на устранение или уменьшение силы воздействия стрессирующего фактора на личность, называется копинг-поведением [115]. Специалисты выделяют два вида копинг-поведения: пассивное, при котором для снятия эмоционального напряжения человек использует внутренние формы преодоления стресса, и активное, при котором человек изменяет способ взаимодействия с окружающей средой. Для совладения со стрессом человек использует собственные стратегии (копинг–стратегии) на основании имеющегося у него опыта (личностные и средовые копинг - ресурсы). Копинг–стратегии – способы управления стрессирующими факторами, возникающие как ответ личности на стрессовое воздействие [там же, с. 248]. Копинг–ресурсы – относительно стабильные характеристики людей Ии их окружающей среды, обеспечивающие психологический фон для преодоления стресса и способствующие развитию способов совладания с ним. Недостаточное развитие копинг–ресурсов способствует формированию дезадаптивного копинг–поведения, социальной изоляции и дезинтеграции личности. К копинг–ресурсам личности относятся:
Модель псевдоадаптивного дисфункционального копинг-поведения разработана на основе результатов исследования подростков с аддиктивным поведением.Для этой группы подростков характерно сочетание пассивных и активных копинг-стратегий. Это выражалось в следующих особенностях: 1) применение в качестве ведущей стратегии базисной копинг-стратегии поиска социальной поддержки; 2) несогласованность когнитивной, поведенческой и эмоциональной составляющих копинг-поведения; 3) преобладание в структуре копинг-поведения не соответствующих возрасту детских копинг-стратегий; 4) дефицит навыков активного использования копинг-стратегии разрешения проблем и замена ее на копинг-стратегию избегания с использованием фармакологического механизма реализации данной стратегии; 5) неустойчивость, флюктуация мотивации достижения успеха либо преобладание мотивации избегания неудачи; 6) преимущественная направленность совладеющего поведения не на стрессор, а на редукцию возникающего психоэмоционального напряжения, подчиненность среде и псевдокомпенсаторный характер поведенческой активности; 7) низкая эффективность блока личностных и средовых копинг-ресурсов в целом и каждого компонента в отдельности. Модель включает в себя: наличие неустойчивой, негативной или искаженной Я-концепции, неразвитость восприятия социальной поддержки, неоднозначную по эффективности и направленности социальную поддержку (от адекватных социально-поддерживающих сетей до неадекватных наркоманических), неустойчивый или низкий уровень субъективного локуса контроля над средой, относительно высокое развитие эмпатии и аффилиации, отсутствие расхождения между реальным и идеальным компонентами самооценки. Рассматриваемый вид копинг-поведения носит псевдоадаптивный характер. Решение жизненных проблем подростками часто ассоциируется с разрешением проблем, связанных с наркотизацией. Наркотик воспринимается ими как средство преодоления проблем одиночества, нарушенной коммуникации, плохого самочувствия и т.д., что фактически создает иллюзию решения проблем в результате его употребления. Изменяя свое психическое состояние с помощью психоактивных веществ, подростки пытаются хотя бы на время устранить контроль среды над собой, добиться ощущения ее отчуждения, снять психоэмоциольнальное напряжение. Таким образом они реализуют фармакологический механизм стратегии избегания. Социально-поддерживающий процесс также носит псевдоадаптивный характер. Подростки с аддиктивным поведением пытаются преодолеть стресс, надеются на поддержку со стороны окружающих, а взамен получают негативный образец поддержки наркотизирующейся группы. Подростки в большей степени нацелены на восприятие поддержки именно со стороны наркотизирующейся группы, и в меньшей степени — на просоциальное поддерживающее окружение (семья, друзья, учителя, врачи и т.д.). Негативный вариант развития аддиктивного копинг-поведения представляет собой формирование наркоманической зависимости, проходящей через определенные стадии развития и приводящей к социальной дезинтеграции, изоляции, дезадаптации. Используемая при аддиктивном поведении копинг-стратегия избегания и слаборазвитые копинг-ресурсы повышают индивидуальную чувствительность подростков к стрессу и являются психологическими факторами риска дезадаптивного поведения. К психологическим факторам риска формирования дезадаптивного аддиктивного копинг-поведения подростков относятся: регулярное использование пассивной копинг-стратегии избегания, низкая эффективность стратегии поиска социальной поддержки, отсутствие сформированных навыков активного разрешения проблем, наличие негативной, искаженной, деформированной Я-концепции, низкий уровень восприятия социальной поддержки и его направленность в сторону асоциальной группы наркотизирующихся, получение социальной поддержки от партнеров по наркотизации, неустойчивый уровень субъективного контроля над средой, высокая чувствительность к отвержению, отсутствие расхождения между реальным и идеальным компонентами самооценки. В то же время в структуре копинг-поведения наркотизирующихся подростков имелись и психологические факторы устойчивости к стрессу, определяющие способность сохранять здоровье под влиянием стрессогенных факторов. К ним относятся: развитая базисная копинг-стратегия поиска социальной поддержки, направленность восприятия социальной поддержки не только в сторону наркотизирующейся группы, но и в сторону просоциальных поддерживающих сетей, наличие социальной поддержки со стороны семьи, друзей, значимых других, развитые аффилиация и эмпатия. Используя данную модель, развивая психологические факторы стрессоустойчивости подростков с аддиктивными формами поведения, специалисты могут помочь подросткам вернуть способность сохранять здоровье под влиянием стрессовых воздействий. Большой интерес представляет антропологический подход к профилактике наркомании. Некоторые ученые и практики (Слободчиков В.И. и др.), считают, что за проблемой употребления наркотиков и других форм аддиктивного поведения у подростков и молодежи стоят проблемы их личности, а наркотики, алкоголь, компьютерные, азартные игры являются лишь средством иллюзорного решения ими глубинных конфликтов своей личности. Истоки таких конфликтов часто кроются в неспособности молодых людей удовлетворять, а зачастую и осознавать собственные витальные потребности. Причем неудовлетворенность высших, духовных потребностей для человека зачастую более разрушительна, чем низших.3 Исходя из антропологического подхода, человека рассматривают в единстве духа, души и тела, а природа наркомании – духовна, наркомания – это злокачественное поражение духа человека разрушительными демоническими силами. Поскольку наркотики (а вследствие пристрастия к ним – наркомания) являются лишь одним из иллюзорных средств разрешения внутренних (психологических, социальных, духовных) конфликтов личности, то их причиной прежде всего является неосознанность потребителями наркотиков собственных витальных (жизненно важных) потребностей, а в случае их осознания – неумение их удовлетворить адекватными средствами. Авторы подхода особо выделяют две потребности – потребность в любви и трансцендентальную потребность (поиск смысла жизни, истины, красоты и т.п.), отмечая при этом, что степень их осознанности и удовлетворенности напрямую связана с таким явлением, как наркомания, и ее профилактикой. Основная идея представителей данного направления, в том что смысл первичной профилактики зависимостей заключается прежде всего в том, чтобы помочь молодому человеку сохранить или вновь обрести свою способность любить и верить, быть целостным и свободным. Министерством образования РФ рекомендована модель позитивной профилактики наркомании. Стратегическая цель позитивной профилактики состоит в воспитании психически здорового и личностно развитого человека, способного самостоятельно справляться с жизненными проблемами, не нуждающегося в приеме ПАВ. Система позитивной профилактики ориентируется не на патологию, не на проблему и ее последствия, а на защищающий от возникновения проблем потенциал здоровья – освоение и раскрытие ресурсов психики и личности, поддержку молодого человека и помощь ему в самореализации собственного жизненного предназначения. Выделяется три основных и взаимосвязанных аспекта позитивной профилактической работы: 1. Молодые люди должны знать свои потребности и способы их удовлетворения. Они должны понимать источники своих переживаний и, прежде всего негативных переживаний, в основе которых в большинстве случаев лежат неудовлетворенные потребности, понимать свои возможности и четко представлять свои основные жизненные цели. В основе этого тезиса лежит гипотеза, что «человек, сориентированный в том, что ему требуется, получает психологическую устойчивость в этой жизни и оказывается в состоянии не сбиваться с пути и правильно определять приоритеты» [102]. 2. Молодые люди должны приобрести позитивный опыт успешного самостоятельного удовлетворения жизненных потребностей и, стало быть, купирования негативных переживаний, связанных с их неудовлетворенностью. Многочисленные семинары, тренинги и другие формы профилактической деятельности во всех основных сферах - школьной, семейной, досуговой, с включением всех основных значимых других лиц, должны вооружить несовершеннолетнего эффективными и социально-приемлемыми навыками удовлетворения собственных потребностей, которые одновременно послужат и целям развития личности и целям укрепления психического здоровья. Это означает, что подростки и молодежь должны овладеть основными навыками ассертивного (уверенного) поведения, коммуникативными навыками, навыками успешного решения жизненных проблем. 3. Молодые люди должны научиться справляться со своим состоянием в случае, когда по каким-либо причинам удовлетворение собственных потребностей невозможно. Это подразумевает овладение способами деятельности, ведущей к разрядке, эффективными формами психологической защиты и адекватными формами психической саморегуляции. Современные модели здоровьесбережения. Для рассмотрения проблемы здоровья также используется моделирование, примером могут служить модели здоровья в классификации П.И. Калью4: Медицинская модель здоровья. Предполагает такое его определение, в котором содержатся лишь медицинские признаки и характеристики здоровья; здоровьем считается отсутствие болезней и их симптомов; Биомедицинская модель здоровья. Предполагает отсутствие у человека органических нарушений и субъективных ощущений нездоровья; внимание акцентируется на природно-биологической сущности человека, подчеркивается доминирующее значение биологических закономерностей в жизнедеятельности человека и в его здоровье; Биосоциальная модель здоровья. В объем понятия «здоровье» включаются биологические и социальные признаки, которые рассматриваются в единстве с приоритетом социального; Ценностно-социальная модель здоровья. Предполагает, что здоровье является ценностью для человека, необходимой предпосылкой его полноценной самореализации. По мнению Малярчук Н.Н., демократизация системы образования создала предпосылки для возникновения инновационного опыта по сбережению и развитию здоровья подрастающего поколения. В зависимости от расставляемых акцентов, модель здоровьесбережения определялась как:
Смысл здоровьесберегающей деятельности состоит в том, чтобы воздействовать на факторы, влияющие на здоровье. Эти факторы могут быть разделены на три категории: 1. Неизбежные факторы (НФ) - с ними необходимо считаться, но нет способа их изменить. 2. Корректируемые факторы (КФ) - их действие можно регулировать. 3. Устранимые факторы (УФ) - негативное воздействие можно снизить, нейтрализовать и исключить. Все эндогенные факторы относятся к группе НФ. Их необходимо учитывать, но нет возможности на них воздействовать. Среди экзогенных факторов к НФ относятся - экологические, экономические, тогда как социальные можно отнести к КФ. Все факторы, возникающие внутри учебного заведения, относятся к УФ и КФ, то есть именно на них и должны быть направлены наибольшие усилия специалистов системы образования. В учебно-воспитательном процессе учебных заведений используются различные формы и виды деятельности в образовательных учреждениях, нацеленные на здоровьесбережение. Это: • коррекция нарушений соматического здоровья с использованием комплекса оздоровительных и медицинских мероприятий без отрыва от учебного процесса; • различные формы организации учебно-воспитательного процесса с учетом его психологического и физиологического воздействия на организм студентов; • контроль за соблюдением санитарно-гигиенических норм организации учебно-воспитательного процесса, нормирование учебной нагрузки и профилактика утомления; • медико-психолого-педагогический мониторинг состояния здоровья, физического и психического развития; • разработка и реализация обучающих программ по формированию культуры здоровья и профилактики вредных привычек; • служба психологической помощи преподавателям и студентам по преодолению стрессов, тревожности, формирование доброжелательности и справедливых отношений в коллективе; • организация и контроль обеспечения сбалансированного питания; • мероприятия, направленные на укрепление здоровья студентов, преподавательского состава, создание условий для их гармоничного развития. Тема 5. Технологии формирования ЗОЖ. Межведомственное взаимодействие и социальное партнерство. Развитие социокультурной сферы региона: спорт, досуг, культура (Из опыта Свердловской области). Как свидетельствует мировой опыт, для достижения цели формирования здоровьесберегающей среды важен системный подход, который возможно реализовать при условии эффективного межведомственного взаимодействия. Одним из главных достижений в дано направлении в Свердловской области является разработка концепции формирования здорового образа жизни и профилактики заболеваний в свердловской области на период до 2020 года, утвержденной 20.05.2009 г. Постановлением Правительства Свердловской области №557-ПП. Данный документ был разработан по инициативе министерства здравоохранения Свердловской области при сотрудничестве с Министерством торговли, питания и услуг, Управлением Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека по Свердловской области, ФГУЗ «Центр гигиены и эпидемиологии в Свердловской области», Екатеринбургским медицинским центром профилактики и охраны здоровья рабочих промпредприятий, Министерством культуры, Министерством по физической культуре, спорту и туризму, Министерством общего и профессионального образования, Министерством сельского хозяйства и продовольствия, Министерством экономики и труда, Уральской государственной медицинской академией, органами местного самоуправления муниципальных образований Свердловской области, общественными организациями.5 Целью Концепции является сохранение и укрепление здоровья населения Свердловской области путем профилактики заболеваний и создания системы формирования здорового образа жизни. Для реализации основных направлений Концепции был разработан межведомственный Комплексный план мероприятий по формированию здорового образа жизни населения свердловской области на 2009-2012 гг., (утвержденный Постановлением Правительства Свердловской области от 14.10.2009 №1196-ПП). Большое внимание в данных документах отводится мероприятиям по ограничению табакокурения, алкоголизма, наркомании в подростковой и молодежной среде. Разработке данных стратегических документов предшествовало проведение научного исследования по изучению распространенности неинфекционных заболеваний и факторов риска их развития среди населения Свердловской области социологического исследования по изучению потребности населения области в профилактических услугах. Полученные в ходе эпидемиологического исследования результаты показали высокий уровень распространенности неинфекционных заболевании, факторов риска их развития, в том числе курения, высокую распространенность депрессивных и тревожных расстройств, низкую информированность населения о показателях собственного здоровья. По данным социологического исследования «Изучение потребности населения Свердловской области в профилактических услугах» лишь 29% опрошенных считали свой образ жизни здоровым, 72% хотели бы его изменить. Результаты данных исследований позволили при разработке Комплексного плана учесть региональные особенности состояния здоровья населения области, а также потребности в профилактических услугах. Так, по данным исследования: Что хотели бы изменить в образе жизни?
Предпочитаемые формы получения информации:
Одним из мероприятий Комплексного плана мероприятий по формированию здорового образа жизни населения Свердловской области является проведение с 2009 г. ежегодного Уральского Конгресса по здоровому образу жизни, который стал значительным событием в жизни региона. В рамках конгресса в учреждениях здравоохранения, общего и профессионального образования, в общественном транспорте, на промышленных предприятиях, в крупных торговых центрах проводятся Дни здоровья «Мой образ жизни – мое здоровье, акция «Урал без табака!»; организуется выставка «Урал – территории я здоровья», массовое шествие «300 шагов к здоровью», фестиваль здоровья с участием лучших спортивных и творческих коллективов Свердловской области. Ежегодно активными участниками акций становятся студенты Уральского федерального университета им. первого Президента России Б.Н. Ельцина, Свердловского областного медицинского колледжа и других учреждений. Во время проведения тематических акций министерство торговли, питания и услуг ограничивают по времени (от одного часа до одного дня) продажу табачных изделий, в образовательных учреждениях проводятся «Уроки здоровья», массовые акции «Мы независимы», «Студенты за здоровую Россию». В учреждениях здравоохранения проходят Дни здоровья «Дыши легко», организуются «горячие линии» в помощь желающим отказаться от курения и т.д. Использование интернет-ресурсов Современный уровень развития информационных технологий предоставляет дополнительную возможность повышения уровня гигиенических знаний. В частности, этот касается интернет-ресурсов. На сайтах Министерства здравоохранения Свердловской области, Свердловского областного и Екатеринбургского городского центров медицинской профилактики, Свердловского областного центра по борьбе со СПИД, Свердловского областного медицинского колледжа представлена и постоянно обновляется информация по вопросам сохранения и укрепления здоровья, профилактики заболеваний. Традиционной формой работы со СМИ является проведение пресс-клубов с привлечением ведущих специалистов в различных областях здравоохранения. За последние 5 лет вдвое увеличилось количество телепередач о сохранении и укреплении здоровья. Большой резонанс получил медиа-проект Свердловского областного центра медицинской профилактики и 4 канал «Спортсмены не курят, спортсмены побеждают!». Ежегодно в области проводится конкурс детского рисунка. Лучшие работы используются для создания социальной рекламы. По инициативе Министерства здравоохранения Свердловской области был реализован арт-проект «Быть здоровым – это здорово!», включающий областной фотоконкурс, экспонирование лучших работ в фотографическом Доме-музее Метенкова. Тема 6. Использование потенциала СМИ в организации работы по пропаганде ЗОЖ и профилактике различных видов зависимостей. Коммуникативные навыки специалиста по работе с молодежью Основные понятия |
Похожие:
 | Тесты для детей, планы и методические материалы для преподавателей, советы и рекомендации Добро пожаловать в класс русского языка. Тесты рассчитаны на учеников 1-5 классов средней школы |  | Методические рекомендации для преподавателей Москва-Санкт-Петербург 2007 Профилактика вич-инфекции у несовершеннолетних в образовательной среде: методические рекомендации по курсу для преподавателей / Под... |
| Методические рекомендации для преподавателей, перечни вопросов к... Учебно-методический комплекс предназначен для студентов, обучающихся по специальности 032001 «Документоведение и документационное... | | Методические рекомендации для преподавателей и студентов Курс создает условия для овладения умениями объяснять, характеризовать, прогнозировать педагогические явления |
| Методические рекомендации Бузулук, 2012 Методические рекомендации предназначены для преподавателей физики начального профессионального образования | | Методические рекомендации по написанию рефератов составитель Методические рекомендации предназначены для студентов и преподавателей филиала |
| По учебной дисциплине Методические рекомендации для студентов и преподавателей Реферат, курсовая работа, выпускная квалификационная работа по учебной дисциплине. Методические рекомендации для студентов и преподавателей... | | Методические рекомендации по организации образовательного процесса... ... |
| Методические рекомендации по написанию, оформлению и защите реферата Чернушка, 2013 Методические рекомендации подготовлены с целью совершенствования качества написания рефератов. Предназначены для преподавателей и... | | Методические рекомендации по дисциплине для преподавателей, методические... Нормативные документы, требования которых учитывались при разработке умк дисциплины/модуля/спецкурса |
| Правовой антикоррупционный курс «Знаю закон» Для учащихся 9-11 классов... Правовой антикоррупционный курс: Методические рекомендации для учителя. – Пермь, 2012 | | Рабочая программа рабочая программа doc 22 II. Методические указания... |
| Дошкольная педагогика В предлагаемом учебно-методическом пособии изложен лекционный материал и даны методические рекомендации по проведению практических... | | Методические рекомендации по подготовке выпускной квалификационной... Методические рекомендации подготовлены коллективом авторов в составе профессора Тарасенко Н. В., доцентов Диняковой С. В. и Криулиной... |
| Методические рекомендации для студентов и преподавателей по выполнению,... Методические рекомендации для студентов и преподавателей по выполнению, оформлению и защите выпускной квалификационной (дипломной)... | | Методические рекомендации для преподавателей Улан-Удэ 2008г Э. А.... Э. А. Бадмацыренова «Разработке тестов для компьютерного тестирования. Методические рекомендации для преподавателей» Улан-Удэ, 2008.... |
