2-я младшая группа.
Диагностическая ситуация 1. Ребёнок-«доктор», воспитатель приносит кукол-пациентов. Пациенты - разные: капризные, озорные, трусливые - в соответствии с личным опытом самого ребёнка. Изучается ролевое поведение «доктора». его ответные реакции.
Диагностическая ситуация 2. Воспитатель комментирует действия ребёнка: «Ты шофёр? У тебя автобус или такси? Довези меня, пожалуйста, до магазина». Пассажир разговаривает с водителем – какой марки машина, часто ли ломается, кто её чинит, куда она отправляется на ночь. Изучается способность вести ролевой диалог.
Диагностическая ситуация 3. Вспитатель подключает детей к игровому взаимодействию друг с другом. Какие ещё звери лечились у Айболита. Давай Наташа принесла… У него болит…Как Айболит жалел зверей? Изучается ролевое взаимодействие между детьми.
Диагностическая ситуация 4. Создается игровая проблемная ситуация: игрушки заболели, у мишки повязано ушко, а доктора нет: «Полечишь?» Вт, у меня и зеркальце есть (крупная пуговица, прикреплённая к резинке или баночка от крышки с детским соком и пипетка есть (счётная палочка). Изучается способность принимать роль, вести ролевой диалог с игрушкой. Использовать предметы-заместители.
Диагностическая ситуация 5. Разыгрывание бытовых и сказочных ситуаций при помощи мелкого игрового материала. Создание сюжета ведётся на основе словесного источника (использование строчек из потешек, произведений В.Берестова, Е.Благининой, и др.). Изучается способность включаться в режиссерскую игру, придвигать игрушки и озвучивать их.
Средняя группа.
Диагностическая ситуация 1. Воспитатель принимает на себя дополнительные роли, подключаясь к уже начатой игре ребёнка. Разыгрывает вместе с ребёнком ситуацию. Затем предлагает новую сюжетную ситуацию: «Давай, как будто нас остановил милиционер, проверить права; давай как будто я милиционер, проверяю права». Воспитатель обозначает новую игровую ситуацию, свою новую роль. Воспитатель «как милиционер» разворачивает ролевой диалог, возвращается к роли пассажира. Затем меняет роль - водитель соседней машины, разворачивает диалог. Изучается способность ребенка к смене роли по ходу игры.
Диагностическая ситуация 2. Воспитатель вовлекает в игру разных детей, передавая им свою (дополнительную) роль: «А теперь, давайте, Маша будет пациент». Изучается способность к смене ролей в игре со сверстниками.
Диагностическая ситуация 3. Игры-драматизации с игрушками по мотивам знакомых детям стихотворений и сказок («Девочка-рёвушка» А.Барто; «Маша обедает» С.Капутикян; «Красная шапочка» Ш.Перро; «Три медведя» Л.Толстого и др.) Воспитатель располагает игрушки на плоскости (столе, коврике, создавая ситуацию), предлагает ребёнку отгадать, из какой сказки игрушки, вспомнить или придумать, что было дальше. В процессе разыгрывания педагог пользуется ролевой и оценочной речью, подсказывает ребёнку реплики персонажей, побуждает к ролевой и оценочной речи: что сказал? Хороший или плохой? Изучается участие ребенка в режиссерской игре.
Старшая группа.
Диагностическая ситуация 1. Сначала нужно выяснить, какую сказку дети любят больше всего, а затем предложить вспомнить её вместе: сначала немножко расскажу я (воспитатель), затем Маша, затем Вася, потом опять немножко расскажу я. Задача воспитателя - передача хода пересказа от одного ребёнка к другому. Если дети испытывают затруднения - взрослый берёт ход вне очереди. Изучается способность к совместному построению игрового сюжета со сверстниками.
Диагностическая ситуация 2. Воспитатель включает детей в игру с разными по контексту ролями: «Баба-Яга и продавец» (участвуют 2-3 ребенка, которые взаимодействуют по желанию).
Диагностическая ситуация 3. Детям (участвуют 2-3 ребенка, которые взаимодействуют по желанию) предлагается сочинить «письмо» друзьям из другого детского сада и описать, как они играют в свою любимую игру. Изучается способность самостоятельно придумать и согласовать игровой сюжет.
Подготовительная группа.
Диагностическая ситуация 1. Воспитатель и дети садятся кружком, каждый придумывает кусочек общей истории, сколько захочет от 1-2 предложений до кусочка истории. Важно согласование замыслов. Изучаются особенности освоения сюжетосложения. (Участвуют 2-3 ребенка, которые взаимодействуют по желанию)
Диагностическая ситуация 2. Детям предлагается придумать и разыграть рассказ о том, как живущие в Цветочном городе Незнайка и его друзья решили отправиться в путешествие в Страну Дураков. Изучается способность самостоятельно придумывать, согласовывать и разыгрывать сюжет в режиссерской игре. (Участвуют 2-3 ребенка, которые взаимодействуют по желанию)
Диагностическая ситуация 3. Самостоятельные игры детей с использованием полифункционального игрового материала. возможностями для проявлений творчества. Изучается способность самостоятельно придумывать, согласовывать и разыгрывать сюжет в режиссерской игре. (Участвуют 2-3 ребенка, которые взаимодействуют по желанию)
Ребёнок, который овладел всеми видами творческих игр легко отличает учебную задачу от игровой, так как может абстрагироваться от содержания задачи и сосредоточиться на способе решения. Только «наигравшись» ребёнок начинает отвлекаться от содержания и концентрироваться на условиях, чему способствуют игры.
Приложение1.
Диагностические карты
Особенности освоения детьми
творческой сюжетной игры
1 младшая группа
Условные обозначения:
«Критерий» не проявляется
|
-
|
«Критерий» проявляется с помощью воспитателя, не всегда устойчиво
|
+
|
«Критерий» проявляется самостоятельно
|
С
|
Критерии оценки
|
Фамилия, имя, возраст ребенка
|
дата
|
дата
|
дата
|
дата
|
примечание
|
Отражает в игре бытовые действия взрослых
|
|
|
|
|
|
Отражает в игре сюжеты сказок, стихотворений
|
|
|
|
|
|
Передаёт в игре цепочку взаимосвязанных действий с игрушками
|
|
|
|
|
| |
Использует предметные игровые действия
|
|
|
|
|
|
Использует действия с предметами-заместителями
|
|
|
|
|
|
Использует изобразительные игровые действия
|
|
|
|
|
| |
Использует ролевую речь, направленную на игрушки
|
|
|
|
|
|
Проявляет эмоциональное отношение к игрушкам
|
|
|
|
|
| |
Связывает игровые действия с конкретным образом (как мама, как доктор, как зайчик…)
|
|
|
|
|
| |
Вступает в совместную со взрослым игру на основе действий с игрушками
|
|
|
|
|
|
Играет один (с игрушками)
|
|
|
|
|
|
Вступает во взаимодействие со сверстником на основе действий с игрушками
|
|
|
|
|
|
Особенности освоения детьми
творческой сюжетной игры
2 младшая группа
Условные обозначения:
«Критерий» не проявляется
|
-
|
«Критерий» проявляется с помощью воспитателя, не всегда устойчиво
|
+
|
«Критерий» проявляется самостоятельно
|
С
|
сюжетно-ролевая игра
Критерии оценки
|
Фамилия, имя, возраст ребенка
|
дата
|
дата
|
дата
|
дата
|
примечание
|
Отражает в игре бытовые действия взрослых
|
|
|
|
|
|
Отражает в игре профессиональные действия взрослого
|
|
|
|
|
|
Отражает в игре сюжеты сказок, мультфильмов
|
|
|
|
|
|
Предпочтительная тематика игр
|
|
|
|
|
| |
Сюжет состоит из связанных между собой действий
|
|
|
|
|
| |
Использует предметные игровые действия
|
|
|
|
|
|
Использует действия с предметами-заместителями
|
|
|
|
|
|
Использует изобразительные игровые действия
|
|
|
|
|
| |
Обозначает свою игровую роль
|
|
|
|
|
|
Участвует в ролевом диалоге со сверстниками
|
|
|
|
|
|
Обозначает свои игровые действия
|
|
|
|
|
|
Договаривается со сверстником о совместных действиях
|
|
|
|
|
| |
Средняя продолжительность игры (в мин.)
|
|
|
|
|
|
Режиссёрская игра
Критерии оценки
|
Фамилия, имя, возраст ребенка
|
дата
|
дата
|
дата
|
дата
|
примечание
|
Отражает в игре бытовые действия взрослых
|
|
|
|
|
|
Отражает в игре сказочные сюжеты
|
|
|
|
|
| |
Использует в игре игрушки
|
|
|
|
|
|
Использует «одушевлённые» предметы, замещающие игрушки
|
|
|
|
|
| |
Разговаривает за игрушки
|
|
|
|
|
|
Меняет интонацию голоса, озвучивая игрушки
|
|
|
|
|
|
Рассказывает о происходящем в игре
|
|
|
|
|
|
Использует звукоподражания
|
|
|
|
|
| |
Сюжетные действия взаимосвязаны
|
|
|
|
|
| |
Примерная продолжительность игры (в мин.)
|
|
|
|
|
|
Особенности освоения детьми
творческой сюжетной игры
Средняя группа
Условные обозначения:
«Критерий» не проявляется
|
-
|
«Критерий» проявляется с помощью воспитателя, не всегда устойчиво
|
+
|
«Критерий» проявляется самостоятельно
|
С
|
«Критерий» проявляется творчески
|
Т
|
Сюжетно-ролевая игра
Критерии оценки
|
Фамилия, имя, возраст ребенка
|
дата
|
дата
|
дата
|
дата
|
примечание
|
Отражает в игре бытовые действия взрослых
|
|
|
|
|
|
Отражает в игре трудовые процессы взрослых
|
|
|
|
|
|
Отражает в игре сказочные события, мультфильмы
|
|
|
|
|
|
Отражает в игре фантастические события
|
|
|
|
|
|
Предпочитаемые темы игр
|
|
|
|
|
|
Устойчивость игрового замысла
|
|
|
|
|
| |
Обозначает тему игры до её начала
|
|
|
|
|
|
Обозначает роль до начала игры
|
|
|
|
|
|
Использует смену роли во время игры (для развития сюжета)
|
|
|
|
|
|
Создаёт обстановку для игры
|
|
|
|
|
| |
Использует предметные игровые действия
|
|
|
|
|
|
Использует действия с предметами-заместителями
|
|
|
|
|
|
Использует изобразительные игровые действия
|
|
|
|
|
|
Использует действия речевого замещения («Как будто мы уже …»)
|
|
|
|
|
|
Создаёт выразительный игровой образ
|
|
|
|
|
|
Участвует в ролевом диалоге со сверстником
|
|
|
|
|
|
Предпочитаемые игровые роли ребёнка
|
|
|
|
|
| |
Проявляет инициативу в придумывании игровых событий
|
|
|
|
|
|
Действует согласованно со сверстником
|
|
|
|
|
|
Средняя продолжительность игры (в минутах)
|
|
|
|
|
|
Режиссёрская игра
Критерии оценки
|
Фамилия, имя, возраст ребенка
|
дата
|
дата
|
дата
|
дата
|
примечание
|
Отражает в игре бытовые действия взрослых
|
|
|
|
|
|
Отражает в игре трудовые процессы взрослых
|
|
|
|
|
|
Отражает в игре самостоятельно придуманные события на основе контаминации бытовых, литературных и фантазийных сюжетов
|
|
|
|
|
|
Предпочитаемые темы режиссёрских игр
|
|
|
|
|
| |
Использует в игре игрушки
|
|
|
|
|
|
Использует «одушевлённые» предметы, замещающие игрушки
|
|
|
|
|
|
Разыгрывает диалоги между персонажами
|
|
|
|
|
|
Использует средства выразительности для создания игрового образа
|
|
|
|
|
|
Использует оценочную речь
|
|
|
|
|
|
Объясняет происходящие в игре события
|
|
|
|
|
|
Предпочитаемые игрушки для режиссёрских игр
|
|
|
|
|
|
Согласовывает со сверстником замыслы
|
|
|
|
|
|
Проявляет активность в выдвижении игровых инициатив
|
|
|
|
|
| |
Средняя продолжительность игры (в минутах)
|
|
|
|
|
|
Особенности освоения детьми
творческой сюжетной игры
старшая группа
Условные обозначения:
«Критерий» не проявляется
|
-
|
«Критерий» проявляется с помощью воспитателя, не всегда устойчиво
|
+
|
«Критерий» проявляется самостоятельно
|
С
|
«Критерий» проявляется творчески
|
Т
|
сюжетно-ролевая игра
Критерии оценки
|
Фамилия, имя, возраст ребенка
|
дата
|
дата
|
дата
|
дата
|
примечание
|
Сюжеты игр разнообразны
|
|
|
|
|
|
Проявляет инициативу в создании новых сюжетов
|
|
|
|
|
|
Придумывает «игры с продолжением»
|
|
|
|
|
|
Предпочитаемые игровые темы
|
|
|
|
|
|
Устойчивость игрового замысла
|
|
|
|
|
| |
Участвует в определении общего замысла игры до её начала
|
|
|
|
|
|
Использует разнообразные способы распределения ролей (считалки, жребий и др.)
|
|
|
|
|
|
Создаёт игровую обстановку в зависимости от замысла
|
|
|
|
|
|
Включает трудовую или изобразительную деятельность в создание игровой обстановки
|
|
|
|
|
| |
Придумывает по ходу игры целостные сюжетные события
|
|
|
|
|
|
Отражает в игре самостоятельно придуманные события на основе контаминации бытовых, литературных и фантазийных сюжетов
|
|
|
|
|
|
В игре переплетаются разные сюжетные линии (многособытийность)
|
|
|
|
|
| |
Использует предметные игровые действия и действия с предметами-заместителями
|
|
|
|
|
|
Передаёт в игре взаимоотношения между людьми
|
|
|
|
|
|
Создаёт выразительный игровой образ
|
|
|
|
|
|
Использует смену роли для развития сюжета
|
|
|
|
|
|
Определяет словесно изображаемые события и место действия
|
|
|
|
|
|
Любимые роли ребёнка, их «ведущий» или «второстепенный» статус
|
|
|
|
|
| |
Использует разнообразные способы привлечения внимания партнёров к себе
|
|
|
|
|
|
Согласовывает игровые инициативы с партнёрами
|
|
|
|
|
|
Доброжелателен в игровом общении с партнёрами
|
|
|
|
|
| |
Средняя продолжительность игры (в минутах)
|
|
|
|
|
|
режиссёрская игра
Критерии оценки
|
Фамилия, имя, возраст ребенка
|
дата
|
дата
|
дата
|
дата
|
примечание
|
Участвует в индивидуальных режиссёрских играх
|
|
|
|
|
|
Участвует в совместных режиссёрских играх
|
|
|
|
|
| |
Сюжеты игр разнообразны
|
|
|
|
|
|
Придумывает «игры с продолжением»
|
|
|
|
|
|
Предпочитаемые игровые темы
|
|
|
|
|
| |
Участвует в определении общего замысла игры до её начала
|
|
|
|
|
|
Использует разнообразные способы распределения игровых персонажей (считалки, жребий и др.)
|
|
|
|
|
|
Создает игровую обстановку
|
|
|
|
|
|
Включает трудовую или изобразительную деятельность в создание игровой обстановки
|
|
|
|
|
|
Сюжеты игр включают разнообразные ситуации
|
|
|
|
|
|
Придумывает по ходу игры целостные сюжетные события
|
|
|
|
|
| |
Использует речь от имени игровых персонажей
|
|
|
|
|
|
Передаёт в игре систему отношений между персонажами
|
|
|
|
|
|
Использует средства выразительности для создания игрового образа
|
|
|
|
|
|
Определяет словесно изображаемые события и место действия
|
|
|
|
|
|
Любимые персонажи ребёнка, их «ведущий» или «второстепенный» статус
|
|
|
|
|
| |
Стремится к проявлению инициативы в организационном общении по поводу игры
|
|
|
|
|
|
Согласовывает игровые инициативы с партнёрами
|
|
|
|
|
|
Доброжелателен в игровом общении с партнёрами
|
|
|
|
|
|
Средняя продолжительность игры (в минутах)
|
|
|
|
|
|
|
