Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 388.85 Kb.
|
Подбор материала по теме исследованияИзучение литературы по выбранной теме студенту следует начинать с работ общего характера, чтобы получить представление об основных вопросах, к которым примыкает избранная тема, а затем уже вести поиск нового материала. При изучении литературы желательно соблюдать следующие рекомендации:
Особой формой фактического материала являются цитаты, которые используются для передачи мысли автора первоисточника, для идентификации взглядов при сопоставлении различных точек зрения и т.д.; отталкиваясь от их содержания, можно создать систему убедительных доказательств, необходимых для объективной характеристики изучаемого вопроса; цитаты могут использоваться и для подтверждения отдельных положений работы. Во всех случаях число используемых цитат должно быть оптимальным, т.е. определяться потребностями разработки темы. Однако цитатами не следует злоупотреблять, их обилие может восприниматься как выражение слабости собственной позиции автора. Основные требования к написанию ВКР ВКР имеет трехчленную структуру и состоит из введения, основной части и заключения. Введение обычно занимает в среднем до десяти процентов от всего объема работы. Во введении рекомендуется сделать следующее:
Обоснование актуальности исследования заключается в показе:
Например: Тема ВКР: Использование внутрипредметной интеграции содержания технологического образования в профессиональной подготовке учителей технологии и предпринимательства. «Актуальность исследования. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года отмечается необходимость соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, потребностям общества и государства, а также обеспечения современного качества образования. Однако, качество технологического образования школьников не в полной мере соответствует требованиям современного общества, о чем свидетельствуют опросы практиков и результаты исследований А.Г. Майбурова, А.В. Муева и др. Значительный опыт решения задач качества образования накоплен в исследованиях, посвященных проблеме интеграции. Так, эффективность применения в технологическом образовании школьников интегративных форм и методов обучения выявлена в исследованиях М.В. Петровой и И.Ю. Кривдиной. В качестве перспективного направления повышения эффективности общего образования С.А. Седов и А.В. Леонтьев рассматривают внутрипредметную интеграцию содержания технологического образования школьников. Вместе с тем, решение проблем качества технологического образования школьников не может не касаться содержания профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства. Прежде всего, переработке подлежит содержание дисциплины «Теория и методика обучения технологии и предпринимательству», в рамках которой рассматриваются частные вопросы преподавания технологии в школе» (ВКР Фатихова М.М., 2008 г.1). На этой основе формулируется противоречие. Противоречие – это наличие в рассуждении двух высказываний, из которых одно – отрицание другого…2. Например: «выявлено противоречие между возможностью повышения качества образования школьников с помощью внутрипредметной интеграции содержания технологического образования и не разработанностью вопроса использования такой интеграции в профессиональной подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства» (ВКР Фатихова М.М., 2008 г.). Характерные признаки противоречия:
Используя выделенные признаки, можно определить противоречие как:
Например: Противоречие внутри практики Тема ВКР: Использование компьютерной графики как средства формирования технологической культуры школьников. Противоречие «между необходимостью повысить эффективность формирования технологической культуры школьника (это цель технологического образования) и неучтенным в образовательной практике потенциалом компьютерной графики» (ВКР Ялюхова Д.О., 2009 г.). Противоречие внутри теории Тема ВКР: Использование модели творческого интеллектуального процесса в преподавании общетехнических дисциплин. Противоречие «между необходимостью совершенствования теории и методики преподавания общетехнических дисциплин и недостаточной изученностью потенциала модели творческого интеллектуального процесса в этом направлении» (ВКР Бикмухаметова М.М., 2008 г.). Следующий логический шаг исследования – формулировка проблемы. Проблема формулируется на основании выявленного противоречия. Продолжим начатые примеры: Проблема: «недостаточная проработанность вопроса использования компьютерной графики для формирования технологической культуры школьников». (ВКР Ялюхова Д.О., 2009 г.). Проблема: «недостаточная проработанность вопросов применения модели творческого интеллектуального процесса в преподавании общетехнических дисциплин» (ВКР Бикмухаметова М.М., 2008 г.). Проблема выступает как констатация недостаточности достигнутого к данному моменту уровня знания, что является следствием открытия новых фактов или связей, обнаружений логических изъянов существующих теорий или появления таких новых запросов общественной практики и т.д., которые с необходимостью требуют выхода за пределы уже полученных знаний, движения к новому знанию.4 Ставя проблему, исследователь отвечает на вопрос: «Что надо изучить из того, что раньше не было изучено?»5 Чаще всего проблема исследования формулируется в виде вопроса. Например: Тема ВКР: Подготовка учителей технологии и предпринимательства на основе интеграции содержания образования. Проблема исследования: «каковы условия интеграции содержания образования в профессиональной подготовке учителя технологии и предпринимательства» (ВКР Закирова Р.Ф., 2009г.). Другой пример: Тема ВКР: Профессиональные компетенции бакалавра технологического образования. Проблема исследования заключается в вопросе: «каковы компетенции бакалавра технологического образования» (ВКР Трофимовой В.А., 2009 г.). Отметим, что слово «проблема» должно упоминаться в тексте работы только в одном смысле – «проблема исследования», заявленная во введении. Вслед за проблемой исследования определяются объект и предмет. Объект исследования – это то, на что направлен процесс познания. Это та часть практики, с которой исследователь имеет дело. Объект педагогического исследования всегда лежит в области целенаправленного учебно-воспитательного процесса: теории и методики организации его содержания и принципов, изучения традиционных и создания новых форм, методов, приемов и средств деятельности учителей и школьников, преподавателей и студентов, воспитателей и воспитанников. Здесь основной вопрос: «Что исследуется?». Например: Тема ВКР: «Формирование информационно-технологических умений как средство повышения качества знаний учащихся». Объект исследования: процесс изучения школьниками раздела «Информационные технологии» в образовательной области «Технология». Другой пример: Тема ВКР: Разработка системы занятий по теме «Средства обучения на уроках технологии» в курсе «Теория и методика обучения технологии». Объект: «изучение студентами курса «Теория и методика обучения технологии» (ВКР Галиевой И.Ф., 2009 г.). Предмет исследования – это наиболее значимые с теоретической или практической точки зрения свойства, стороны, проявления, особенности объекта, которые подлежат непосредственному изучению в рамках намечающегося исследования. Это угол зрения на объект, аспект его рассмотрения, дающий представление о том, что конкретно будет изучаться в объекте, как он будет рассматриваться, какие новые отношения, свойства, функции будут выявляться. Предмет, таким образом, отвечает на вопрос: «как рассматривается объект: какие свойства, отношения, функции выделяются в объекте; какая реальность, какая часть объекта будет раскрываться в данном исследовании?».   Рисунок 1 – Взаимосвязь объекта и предмета исследования Формулируя объект и предмет исследования, можно рассматривать их как ориентиры для названия первой и второй главы соответственно. Например: Тема ВКР: Интеграция уроков технологии, черчения и изобразительного искусства. Объект исследования: обучение учащихся образовательной области «Технология» в основной общеобразовательной школе. Предмет исследования: интеграция учебного материала по технологии, черчению и изобразительному искусству. Глава 1 Учебный курс «Технология» и его связь с другими предметами. Глава 2 Способы интеграции уроков технологии, черчения и изобразительного искусства (ВКР Шишкиной О.Г., 2009 г.). Важно отметить то обстоятельство, что предмет исследования чаще всего либо совпадает с его темой, либо они очень близки по звучанию. Например: Тема ВКР: «Комплексная методика обучения школьников основам исследовательской деятельности». Предмет: проектирование и реализация комплексной методики обучения школьников основам исследовательской деятельности. Другой пример: Тема ВКР: Разработка и методическое обеспечение элективного курса «Основы предпринимательства» для школьников. Предмет: «вопросы разработки и методического обеспечения элективного курса «Основы предпринимательства» для школьников» (ВКР Сонухина К.А., 2009 г.). На основе сформулированной проблемы, определенных объекта и предмета исследования устанавливается центральный момент выпускной квалификационной работы – ее цель. Логически цель исследования вытекает из предмета. Также как и предмет, цель созвучна теме исследования. Цель исследования – это то, что в самом общем виде должно быть достигнуто в итоге работы. Цель исследования отвечает на вопрос: «Что автор хочет создать и апробировать?». Например: Тема ВКР: Использование программных средств графики и дизайна в профессиональной подготовке учителе технологии предпринимательства. Предмет: использование программных средств графики и дизайна в подготовке учителей технологии и предпринимательства. Цель: разработать концепцию использования программных средств графики и дизайна в профессиональной подготовке учителей технологии и предпринимательства» (ВКР Абдрашитовой М.Ф., 2009 г.). В выпускных квалификационных работах по специальности «Технология и предпринимательство» цели могут быть сформулированы следующим образом:
Несмотря на разную формулировку целей в конкретных работах четко просматривается их общепедагогическая целенаправленность: студент должен на заключительном этапе вузовской подготовки углубить знания по специальности, продемонстрировать умение анализировать исследуемый материал, связывать теорию с практикой и делать самостоятельные выводы. Цель исследования ориентирует студента на анализ и решение проблемы в двух основных направлениях: теоретическом и прикладном. Следующий важный момент – построение гипотезы. Гипотеза вообще – это научное предположение, допущение, истинное значение которого не определено. Истинность такого предположения не очевидна. Например: Тема ВКР: Совершенствование экономической подготовки старшеклассников на основе использования элементов информационной культуры. Гипотеза: «Процесс совершенствования экономической подготовки старшеклассников на основе использования элементов информационной культуры будет проходить успешно, если созданы условия:
Другой пример: Тема ВКР: Использование информационных технологий в преподавании дисциплины «Автомобиль». Гипотеза: «методическое обеспечение использования программы «Автомеханик» в преподавании дисциплины «Автомобиль» учащимся будет эффективно, если разработка такого обеспечения будет учитывать:
Гипотеза требует экспериментальной, а иногда и теоретической проверки, которая либо подтверждает гипотезу и она становится фактом, либо опровергает, и тогда строится новая гипотеза. Поэтому, если в выпускной квалификационной работе студент не имеет возможности привести результаты экспериментальной работы (из-за отсутствия экспериментальных данных, из-за нехватки времени на проведение полноценного эксперимента и пр.), то гипотезу в исследовании выдвигать не рекомендуется. Анализ выпускных квалификационных работ, выполненных в разные годы на технолого-экономическом факультете ЕГПУ показывает, что здесь встречаются две трудности, две крайности. В одном случае предположение, выдвинутое в гипотезе, так очевидно вытекает из общеизвестных закономерностей, теорий, известных технологий, что является просто банальным. Иначе говоря, нечего и проверять, нет предмета исследования, а поэтому и не может быть никакого эксперимента. Например, гипотеза: «современные информационные технологии повышают познавательную активность школьников на уроках технологии». Это давно известно и очевидно. В другом случае гипотеза выражена так странно и нелогично, загадочно, что невозможно даже предположить, исходя из чего ожидается, например, высокая эффективность предложенной новой методики. В этом случае гипотеза неверна, неграмотна, либо мы имеем дело с новым научным открытием, что является большой редкостью в студенческих работах. Если студент строит гипотезу, то нужно учесть то, что она в процессе исследования может неоднократно уточняться, дополняться или изменяться. Формулируя гипотезу, студент должен построить предположение о том, каким образом он намерен достичь поставленной цели исследования. Справедливо суждение, что гипотеза определяет задачи исследования. Воспользуемся предыдущим примером: Тема ВКР: Использование информационных технологий в преподавании дисциплины «Автомобиль». Цель: разработать эффективное методическое обеспечение использования программы «Автомеханик» в освоении дисциплины «Автомобиль». Гипотеза: «методическое обеспечение использования программы «Автомеханик» в преподавании дисциплины «Автомобиль» учащимся будет эффективно, если разработка такого обеспечения будет учитывать:
Задачи:
Таким образом, сформулированные цель и гипотеза исследования логически определяют его задачи. Задачи исследования – это алгоритм достижения цели исследования. Это ступеньки, на каждой из которых производится та или иная исследовательская операция (изучение необходимой литературы, сбор эмпирических данных, их анализ, сопоставление; построение классификаций; разработка методик и их реализация и т.д.), решается конкретная исследовательская проблема. Например: Тема ВКР: Методика формирования элементов информационной культуры студентов младших курсов педвузов. Задачи:
Важно в работе не допускать «повторов». Вот типичный пример: цель исследования – разработать систему уроков… и одна из задач в работе сформулирована также – разработать систему уроков… Вместе с тем, возможна такая постановка: цель – разработать и апробировать наглядное средство…; задачи: 1) изучить/проанализировать/определить… 2) разработать наглядное средство… 3) апробировать наглядное средство… Далее указывается, на каком именно материале выполнена работа. Здесь дается характеристика основных источников получения информации, а также указываются методологические основы проведенного исследования, к которым относятся те концепции, идеи, положения педагогики, психологии и других наук, которые студент использовал для написания работы, для обоснования своих выводов. В.И. Загвязинский дает следующее определение методологии педагогики: «это учение о педагогическом знании и процессе его добывания, т.е. педагогическом познании. Она включает: 1 Учение о структуре и функции педагогического знания, в том числе о педагогической проблематике. 2 Исходные, ключевые, фундаментальные, философские, общенаучные и педагогические положения (теории, концепции, гипотезы), имеющие методологический смысл. 3 Учение о методах педагогического познания (методология в узком смысле слова). В выпускной квалификационной работе это формулируется, например, так: «исследование опиралось на концепцию проблемно-развивающего обучения (И.Я. Лернер и др.), а также теорию ориентировочной основы деятельности (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), теоретические основы взаимосвязи общего и профессионального образования (И.Я. Курамшин, А.А. Пинский) и др.». Описывая методологические основы исследования, следует сначала указывать наиболее фундаментальные работы, далее – более частные, в последнюю очередь – работы из других наук (философии, социологии и др.). Существенную роль в построении выпускной квалификационной работы играют применяемые методы исследования. Они разделяются на теоретические и эмпирические. К теоретическим методам относятся: анализ и синтез абстрагирование и конкретизация, аналогия, моделирование и др. Эмпирические методы исследования можно подразделить на две группы: 1) рабочие, частные методы: изучение литературы, документов и результатов деятельности; наблюдение; опрос (устный и письменный); метод экспертных оценок; тестирование; 2) комплексные, общие методы: обследование; мониторинг; изучение и обобщение педагогического опыта; опытная педагогическая работа; эксперимент. Если работа пишется по психологии, то кроме перечисленных используются специальные психологические методы. Не следует указывать методы исследования в работе номинально. Например, если студент пишет, что использовал метод тестирования, то к работе должны прилагаться тестовые задания, характеристика выборки, аналитическая сводка и др. Если студент указывает метод моделирования, необходимо представить модель. Выпускная квалификационная работа должна иметь практическую значимость, которая показывает, какое значение имеют результаты исследования для практики, какие конкретно недостатки практики можно исправить с их помощью. Как правило, практическая значимость исследования заключается в использовании результатов работы в учебном процессе, в подготовке каких-либо материалов и т.д. Практическая значимость отвечает на вопрос: «Где и кем используются полученные в работе результаты?». Например: Практическая значимость исследования заключается в разработке методических указаний по составлению планов-конспектов уроков по технологии, которые можно использовать учителям в профессиональной деятельности. Другой пример: Тема ВКР: Методическое обеспечение процесса обучения водителей автотранспортных средств. Практическая значимость: результаты исследования используются при подготовке водителей в автошколах на базе МОУ СОШ №8, ООО УПП «Диаз» (ВКР Гайнуллина И.Р., 2008 г.). Значительный интерес представляют работы, результаты которой уже внедрены. Формулировки типа «могут быть» наводят читателя на мысль, что «могут быть, а могут и не быть». Без внедрения результатов в образовательную практику или опытно-экспериментальной работы желательно получить у представителей общеобразовательной или профессиональной школы письменные заверения в их готовности принять ВКР автора на вооружение. В некоторых выпускных квалификационных работах определяется теоретическая значимость исследования, которая указывает на теоретическое значение результатов исследования. Здесь отмечаются основные положения работы, носящие теоретический характер и имеющие определенное значение для науки. Апробация результатов исследования выражается в установлении истинности, компетентной оценке и конструктивной критике оснований, методики и результатов исследования. Официальная апробация может проходить в форме докладов, обсуждений, дискуссий. В роли судей, критиков и оппонентов могут выступать компетентные учителя, преподаватели и практики, научные и педагогические коллективы и аудитории. Неофициальная апробация может проходить в форме бесед и споров со специалистами и коллегами. Приведем пример составления данного раздела ВКР: Ход и основные результаты исследования обсуждались и получили одобрение на научно-практической конференции студентов ЕГПУ 20 апреля 2009 г. Разработанный учебный план элективного курса «Прессованная флористика» был одобрен учителем технологии СОШ №10 г. Елабуги Е.А. Болонкиной (ВКР Савиной Е.Г., 2009 г.). Завершает введение описание структуры работы (количество глав, страниц, рисунков, таблиц, приложений). Например: Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений. Общий объем – 51 страница, в том числе, 6 таблиц, 5 рисунков, 7 приложений. Список использованных источников содержит 45 наименований. Основная часть имеет, как правило, два-три раздела, каждый из которых делится на подразделы, в зависимости от темы исследования, его целей и задач. Таких подразделов должно быть в каждом разделе не менее двух. Первый раздел обычно носит теоретико-методологический характер. Студенту необходимо продемонстрировать знание рассматриваемых теоретических и методологических положений, исторический аспект проблемы и уровень ее разработанности в исследуемых научных областях. Назначение и содержание второго раздела может быть различным в зависимости от того, каков характер всей работы в целом. Если вся работа является теоретико-аналитической (например, «Педагогическое наследие А.С. Макаренко»), то второй раздел, как и первый, служит раскрытию проблемы на теоретическом уровне, в таком случае ее содержание составляет продолжение теоретического анализа проблемы, обогащенного либо переходом к новому ракурсу рассмотрения, либо применением там, где это возможно и необходимо, конкретно-научных методов. Если работа имеет опытно-экспериментальный характер, то содержание второго раздела представляет собой практическую или экспериментальную часть исследования. В ней описываются условия и ход проведенного эксперимента, его стадии и этапы, подводятся общие итоги и анализируются результаты, делаются практические выводы и рекомендации. В работах методического характера во втором разделе нужно обосновать необходимость разработки каких-либо учебно-методических материалов, показать особенности их составления, представить технологию изготовления каких-либо наглядных пособий, методику составления тестовых заданий и т.д. Каждый раздел (глава) должен заканчиваться выводами. В заключении, которое занимает обычно от пяти до десяти процентов всего объема работы, даются краткие выводы по проведенному исследованию, предложения по проделанной работе; обозначаются перспективы решения проблемы и дальнейших исследований в данной сфере. Именно здесь в завершенной и логической форме должны быть представлены итоговые результаты труда. Заключение – это не просто перечисление выводов по главам, а своего рода синтез отдельных результатов по теме и совокупный итог работы в целом. Таким образом, текст заключения целесообразно выстраивать как перечень результатов, полученных в ходе решения задач исследования. Главный итог работы должен быть четко сформулирован и отражать авторский вклад в исследование темы. Если работа наряду с теоретическими результатами имеет и практическое значение, это также нужно оговорить в заключении. Из текста Заключения должен вытекать общий вывод о том, что задачи исследования решены, гипотеза подтверждена, цель достигнута. Завершается заключение оценкой перспектив исследуемой проблемы в целом. Приведем условный пример: Задачи: 1 Изучить… 2 Разработать… 3 Апробировать… Глава 1 1.1 1.2 Выводы по первой главе: - по параграфу 1.1; - по параграфу 1.2. Глава 2 2.1 2.2 Выводы по второй главе: - по параграфу 2.1; - по параграфу 2.2. Глава 3 3.1 3.2 Выводы по третьей главе: - по параграфу 3.1; - по параграфу 3.2. Заключение: - по первой задаче (выводы должны обобщать результаты первой главы); - по второй задаче (выводы должны обобщать результаты второй главы); - по третьей задаче (выводы должны обобщать результаты третьей главы); - перспективы исследования. |
