Как видно на диаграмме, благоприятный психологический климат в классных коллективах также подтверждается отсутствием в классах отвергаемых учеников и высоким показателем лидеров и популярных детей в коллективе.
Таким образом, говоря о психологическом комфорте обучающихся во время образовательного процесса, можно сделать следующие выводы: в 4-х классах благоприятный психологический климат, что говорит о сплоченности классных коллективов, о дружелюбной обстановке, взаимопонимании, взаимоуважении и взаимопомощи как между детьми, так и между учителями – все это способствует получению качественных результатов в учебе.
Четвертый класс закончили 67 человек. На «5» – 9 обучающихся, на «4» и «5» – 39 человек. Качество обучения составляет 72%. Успеваемость по четвертым классам составляет 100%. Лучшие результаты в 4Б классе (Новикова Г.А.). О результативности обучения выпускников начальной школы свидетельствует тот факт, что обучающиеся 5-х классов хорошо прошли адаптационный период в начале учебного года, успешно учились и закончили 5 класс на «5» 10 человек, на «4» и «5» – 20 человек из 72 обучающихся.
Таким образом, можно сделать вывод, что у обучающихся 4-х классов уровень социально-психолого-педагогического развития выше среднего.
Уровень сформированности классных коллективов в 5-8-х классах следующий:
Параллели
|
Уровень эталонности
|
Соответствующий уровень сформированности классных коллективов
|
5-е классы
|
Средний
|
Средний
|
6-е классы
|
Средний
|
Средний
|
7-е классы
|
Средний
|
Средний
|
8-е классы
|
Высокий
|
Высокий
| 
В средней школе 60% классных коллективов обладают средним уровнем сформированности, 40% - высоким (сюда относятся более старшие классы, в связи с чем можно сделать вывод, что уровень сформированности классных коллективов возрастает к концу обучения на средней ступени).
Уровень развития творческих способностей в средней школе: 75% обучающихся обладают средним уровнем любознательности и воображения, уровнем сложности и склонности к риску выше среднего – что является благоприятным фактором развития субъекта обучения с точки зрения системно-деятельностного подхода.
Уровень агрессии у 67% обучающихся низкий и средний – а соответственно отношения между большинством обучающихся конструктивные и низко-конфликтные, что очень важно для создания благоприятного психологического климата в учебном процессе.
По результатам диагностики уровня школьной тревожности при помощи методики Филлипса были получены следующие показатели:
Таким образом, как видно на диаграмме, 71% обучающихся обладают нормальным уровнем тревожности, у 14,5% обучающихся уровень тревожности близок к повышенному, у 14,5% уровень тревожности повышенный. Обучающиеся с высоким уровнем тревожности отсутствуют, а у большинства обучающихся (86,5%) - нормальный уровень тревожности (категория учеников с уровнем тревожности, близким к повышенному, выделена в профилактических целях, в то время как их результаты диагностики относятся к норме), что является благоприятным показателем и свидетельствует о психологическом комфорте обучающихся.
Склонность к риску влияет на мотивацию к успеху в достижениях, что важно в учебной деятельности школьников. 4% обучающихся склонны к осторожности и им сложно принимать самостоятельные решения и проявлять активные действия. 22% обучающихся склонны к осторожности, что проявляется в тщательном обдумывании принимаемых решений. 51% обучающихся обладают средним уровнем готовности к риску, что является благоприятным показателем и свидетельствует о высокой мотивации на успех. 12% склонны к риску и 12% обладают излишней склонностью.
Уровень самооценки у 73% обучающихся высокий и средний – такие показатели свидетельствуют о том, что большинство обучающихся адекватно оценивают свои успехи и достижения.
В 9-х классах проводилась диагностика сформированности коммуникативных и социальных компетенций.
Коммуникативная компетенция у большинства обучающихся развита на среднем уровне (49%) и уровне выше среднего (43%), готовность к социальному взаимодействию – на среднем(50%) и выше среднего (35%), компетенция самосовершенствования – на среднем (57%) и выше среднего (33%), готовность к разрешению проблем – на среднем(49%) и выше среднего(43%) уровнях.
Обобщив полученные данные, можно сделать вывод, что у 48% обучающихся уровень сформированности ключевых компетенций развит на среднем уровне, у 44% - на уровне выше среднего и у 2% - ниже среднего, что отображено на следующей диаграмме:
Проанализировав полученные данные, можно сделать вывод, что у обучающихся 9 классов преобладает средний уровень сформированности ключевых компетенций, что является благоприятным показателем и позволяет реализовать учебные программы.
В основной школе в 2011– 2012 учебном году обучалось 397 человек. В 5-х классах – 72 обучающихся, в 6-х – 77 обучающихся, в 7-х – 80 обучающихся, в 8-х – 77 обучающихся, в 9-х – 91 обучающийся.
По итогам года все обучающиеся были аттестованы, не успевают 4 обучающихся: Федоров Е. (6А – математика), Панарин А. (6В – русский язык), Апальков М. (7В – русский язык), Берлизева О. (8В – русский язык, алгебра, геометрия, география, химия, физика). 3 обучающихся переведены условно, Берлизева О. оставлена на повторный курс обучения. Качество знаний по 5-9 классам составило 40 %:
5 классы – 42%
6 классы – 48%
7 классы – 37,5%
8 классы - 27,2%
9 классы – 43,9%
Анализ качества знаний в школе второй ступени осуществлялся на диагностической основе. Для получения результатов использовались следующие методы:
Диагностика остаточных знаний обучающихся на начало учебного года, выявление, коррекция и ликвидация пробелов.
Отслеживание результативности работы педагогов по повышению качества образования обучающихся через посещение и анализ уроков, проведение контрольных срезовых работ.
Мониторинг качества знаний обучающихся по итогам повторения, работы педагогов по ликвидации пробелов.
Проведение административных контрольных работ в присутствии ассистентов.
Проведение экзамена в условиях независимого оценивания.
Проведение совещаний при директоре по анализу административных контрольных работ, выработка плана работы учителей по повышению уровня базовых компетентностей обучающихся.
Определение продуктивности работы учителя по результатам итоговой промежуточной и государственной (итоговой) аттестации обучающихся.
Анализ качества знаний по русскому языку и математике в период промежуточной аттестации показал достаточно высокие результаты. Контрольный срез в 5-8 классах свидетельствует о следующем: выполнили работу на минимальном уровне по русскому языку – 32% обучающихся, по математике – 34% обучающихся; на базовом уровне по русскому языку – 50 % , по математике – 45% обучающихся; на повышенном уровне по русскому языку – 18 %, по математике – 21 % обучающийся. Наилучшие результаты по русскому языку показали обучающиеся 5Б (учитель Учаева О.И.), 6Б (учитель Красникова И.Н.), 7А (учитель Астанина М.В.). Лучшие результаты по математике показали обучающиеся 5А (учитель Першина Т.В.) 5Б, 6Б классов (учитель Соломченко А.В.), 7А(учиель Зуборева Е.В.).
Сводная таблица успеваемости и качества знаний
обучающихся 5-8 классов
Класс
|
Кол-во обучающихся
|
Не успевают
|
На «5»
|
На «4» и «5»
|
% успеваемости
|
% качества
|
5-а
|
25
|
-
|
4
|
7
|
100
|
44
|
5-б
|
26
|
-
|
5
|
9
|
100
|
56
|
5-в
|
22
|
-
|
1
|
4
|
100
|
22,7
|
6-а
|
26
|
1
|
3
|
10
|
96
|
50
|
6-б
|
26
|
-
|
3
|
13
|
100
|
61,5
|
6-в
|
25
|
1
|
-
|
8
|
96
|
32
|
7-а
|
28
|
-
|
2
|
12
|
100
|
50
|
7-б
|
26
|
-
|
-
|
11
|
100
|
42,3
|
7-в
|
26
|
1
|
1
|
4
|
96
|
19,2
|
8-а
|
27
|
-
|
4
|
6
|
100
|
37
|
8-б
|
24
|
-
|
1
|
5
|
100
|
20,8
|
8-в
|
26
|
1
|
-
|
5
|
96
|
19,2
|
Самые низкие результаты образовательной подготовки по предметам показали обучающиеся 5В, 6В, 7В, 8В классов. Эти школьники имеют более низкие учебные возможности по сравнению с обучающимися остальных классов.
Анализ качества знаний позволяет сделать вывод о том, что материал по всем учебным предметам учебного плана усвоен обучающимися 5-8 классов на допустимом и оптимальном уровне.
В 2011– 2012 году основную общую школу закончили 91 выпускник.
Сводная таблица успеваемости и качества знаний
обучающихся 9-х классов
Класс
|
Кол-во обучающихся
|
Не успевают
|
На «5»
|
На «4» и «5»
|
% успеваемости
|
% качества
|
9-а
|
28
|
-
|
5
|
13
|
100
|
64,2
|
9-б
|
25
|
-
|
2
|
9
|
100
|
44
|
9-в
|
25
|
-
|
3
|
6
|
100
|
36
|
9-г
|
13
|
-
|
-
|
2
|
100
|
15,3
|
Анализ качества знаний обучающихся 9-х классов, представленный в таблице, показал, что средний процент качества знаний составляет 44%. Самый высокий уровень качества знаний имеют обучающиеся 9А класса – 64,2 %, а самый низкий уровень качества знаний у обучающихся 9Г класса (15,3%).
В ходе государственной (итоговой) аттестации обучающиеся сдавали экзамены по выбору по 9 предметам. Часть обучающихся, определивших профиль для дальнейшего получения образования в 10 классе, сдавали экзамены в соответствии в этим профилем.
Проанализировав в целом качество знаний обучающихся 9-х классов, мы пришли к выводу о том, что материал по всем учебным предметам учебного плана усвоен выпускниками основной школы на допустимом и оптимальном уровне.
В 2011-2012 учебном году обучающиеся 9-х классов сдавали экзамен по русскому языку и алгебре в условиях независимого оценивания. Из 91 обучающихся экзамен по русскому языку в условиях независимого оценивания сдавало 88 человек (на «5» – 46 человек, на «4» – 25 человек, на «3» – 17 человек). Подтвердили годовую отметку 39 обучающихся. Показали результаты выше годовых отметок – 49 человек, ниже – 0 человек. Средний балл составил 4,4. Экзамен по алгебре в условиях независимого оценивания сдавало 88 человек (на «5» – 46 человек, на «4» – 28 человек, на «3» – 14 человек). Подтвердили годовую отметку 38 обучающихся. Показали результаты выше годовых отметок – 50 человек, ниже – 0 человека. Средний балл – 4,4.
Результаты экзаменов по математике и русскому языку в условиях независимого оценивания выявили ряд проблем, которые предстоит решить в следующем учебном году:
- заместителям директора в течение года проводить работу с учителями-предметниками, обучающимися, родителями по овладению нормативно- правовой базой экзамена в условиях независимого оценивания;
- руководителям МО учителей русского языка, математики включить в план работы МО вопросы, связанные с подготовкой и проведением экзамена в условиях независимого оценивания;
- учителям-предметникам на своих учебных занятиях создать условия для формирования целостных и системных знаний обучающихся по предметам, выносимым на экзамен в условиях независимого оценивания.
Таким образом, можно сделать вывод, что у обучающихся 5-9 классов уровень социально-психолого-педагогического развития выше среднего.
Учёт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его социальной взрослости требует и от родителей (законных представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на новый.
|
