Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 429.35 Kb.
|
| МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Томский государственный педагогический университет» (ТГПУ) Утверждаю ________________________ декан факультета / института «___» ___________ 20__ года РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ(МОДУЛЯ) ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА ПО ЛИТЕРАТУРЕ  ВведениеРабочая программа составлена в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» в редакции Федерального закона от 13 января 1996 г. № 12-ФЗ, Федеральным законом от 22 августа 1996 г. № 125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», постановлением Правительства Российской Федерации от 12 августа 1994 г. № 940 «Об утверждении государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования», Кодексом Законов о труде Российской Федерации (в редакции Закона Российской Федерации от 25 сентября 1992 г. № 3543 – 1), постановлением Правительства Российской Федерации от 19 сентября 1995 г. № 945 «О целевой контрактной подготовке специалистов с высшим и средним профессиональным образованием», письмом Министерства образования Российской Федерации от 13 августа 200 г. № 14-55-484 ин/15, приказом Министерства образования Российской Федерации от 25 марта 2003г. № 1154. Цели и содержание педагогической практики студентов-филологов 5 курса обусловлены требованиями к уровню, качеству профессиональной подготовленности учителя–словесника, которые определяет современная образовательная ситуация. Методика преподавания литературы как педагогическая наука признана помочь студенту-филологу грамотно оформлять пространство своей профессиональной деятельности: понимать и формулировать ее цели, конструировать адекватные этим целям способы, формы, приемы совместной деятельности ученика и учителя в процессе общения с художественным текстом. Исходным моментом для такого понимания профессиональной культуры, как уже говорилось, является современная образовательная ситуация. Происходит переоформление тематического пространства содержания литературного образования: появляются программы, учебники, авторы которых рассматривают литературную образованность как расширение знаньево-информационного потенциала ученика. В логике инновационных процессов переоформляется также и методико-технологическое пространство содержания литературного образования. За счет запуска технологических инноваций (группы индивидуального развития, уроки по выбору, факультативные занятия) в современном литературном образовании возникает установка на индивидуализацию, нехарактерную для массовой традиционной школы. Трансформируется в логике инновационных процессов ценностно-смысловое пространство содержания литературного образования. Современный учитель литературы вынужден решать проблемы того, как учить, чему и зачем. Таким образом, очевидно, что будущий учитель-филолог попадает в ситуацию, требующую умения формировать и разворачивать разное содержание литературного образования; ему необходимо проектировать его цели и педагогические средства их достижения. Все вышесказанное означает, что профессиональная культура будущего учителя-филолога определяется его умениями относиться к своей деятельности как к проектной. А это предполагает способности анализировать образовательную ситуацию, формулировать цели своей работы, конструировать необходимые для их достижения педагогические и методические технологии. 1. Цель и задачи педагогической практики. Цель - Проявить уровень профессиональной компетенции, обнаруживающий способность проектировать свою педагогическую деятельность. Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач:
2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины. Умения, которые должны обнаружить, проявить студенты-филологи V курса.
1. Умение анализировать образовательную ситуацию (использование таких методов, как анкетирование, тестирование, интервьюирование, методика неоконченных предложений, включенное и невключенное наблюдение ит.д.). Сформированность этих умений должна быть представлена в виде аналитической справки, в которой описывается образовательная ситуация в классе, ставятся образовательные цели, формулируются конкретные задачи, которые студент-практикант предполагает достигать, решать в процессе прохождения практики. 2. Умение проектировать свою профессиональную деятельность в соответствии с выделенными проблемами. Речь идет о формулировании общей педагогической задачи, о выборе адекватных ее решению форм организации совместной деятельности: урока-задания, урока-проблематизации, урока-диалога. Важным при этом является умение студента-пятикурсника обосновать разворачивание своего предметного замысла. 3. Умение рефлексировать результаты своей профессиональной деятельности: соотносить поставленные задачи с тем, как они реализовались в образовательной практике (Речь идет о способности начинающего филолога анализировать сочинения учащихся, проявлять для них проблемы, обнаружившиеся в совместной деятельности в процессе изучения художественного текста).
1. Умения, связанные с проектированием урока-задания. Речь идет об отборе, систематизации, концептуализации предметного материала. Эти умения могут обнаруживать себя в составлении планов разного вида, листов опорных сигналов, различного вида алгоритмов учебной деятельности (по контролю за усвоением теоретико-литературных понятий, исторической информации, связанной с замыслом писателя, обстоятельствами создания его произведения; анализом элементов его структуры: тематики, проблематики, поэтики. 2. Умения, связанные с проектированием урока-проблемной ситуации. Они предполагают выбор предметного материала, позволяющего организовать проблемную ситуацию: погрузить учащихся в художественный текст, сформировать различные видения, понимания, оценки этого текста. Учитель должен быть способен концептуализировать предметный материал в авторскую, лидерскую версию. Культура проектирования урока-проблематизации может проявлять себя в различного рода ценностных концептуальных версиях педагога, представляющих философскую, психологическую, историческую интерпретации текста. Успешность деятельности педагога в данной ситуации подтверждают работы учащихся, в которых они проявляют, доказывают их версии [лабораторные работы различных жанров: психологическая, философская экспертиза текста, исторический комментарий и т.д.]. 3. Умения, связанные с проектированием урока-диалога. Речь идет о создании ситуации погружения, в которой у учащихся возникают индивидуальные смыслы, проявляющие их восприятие, понимание прочитанного; способности фиксировать возникающие у ребят смыслы, сорганизовывать, проблематизировать их, то есть разворачивать первичные смыслы детей, сохраняя при этом их индивидуальный характер. Культура проектирования урока-диалога может обнаруживать себя в зафиксированных версиях, представляющих смыслы детей (это могут быть сочинения по впечатлениям, рисунки, ит.д.). Учитель может также предъявить карту первичных смыслов, представляющих развитие диалога на уроке. В качестве итогового результата, показывающего успешность педагогической деятельности в диалоге, профессиональную компетентность учителя в разворачивании этой формы совместной деятельности, могут быть сочинения старшеклассников, анкеты, рефлексивные листки. 4. Умение проектировать изучение той или иной темы в целом, используя в процессе этой деятельности различные организационные формы: урок-задание, урок-проблематизация, урок-диалог. Проектная компетентность учителя-филолога должна обнаруживать себя в способности обосновать, сформулировать свой проектный замысел, умении объяснить, аргументировать с точки зрения логики разворачивания предмета в деятельности выбор той или иной организационной формы. 3. Объем дисциплины и виды учебной работы
|
Добавить документ в свой блог или на сайт
