Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 435.66 Kb.
|
| третьей главе «Опытно-экспериментальная работа по реализации концепции дидактической адаптации студентов и её результаты» представлены процедуры, основные методы и этапы педагогического исследования в целях выявления эффективности применения сконструированных моделей и целесообразности использования инновационных дидактических технологий в процессе дидактической адаптации студентов к изучению научных понятий. Педагогический эксперимент проводился в течение пяти лет в Кубанском Государственном Технологическом Университете (КубГТУ) и состоял из пяти этапов: подготовительного, диагностического, организационного, практического, аналитического. На каждом из этапов решались конкретные задачи с помощью соответствующих методов, происходило фиксирование полученных результатов и их анализ. Чтобы убедиться в достоверности результатов исследования, были использованы такие методы математической обработки педагогического эксперимента, как критерий углового преобразования Фишера и Т-критерий Вилкоксона. Для получения количественной оценки результативности применения теоретически обоснованных и сконструированных средств дидактической адаптации студентов к изучению математических понятий были выбраны две специальности: «финансы и кредит» (ФК) (106 студентов) – контрольная группа и «менеджмент» (МН) (102 студента) – экспериментальная группа. Контрольная и экспериментальные группы были определены методом случайной выборки. Этим были обеспечены однородность групп и репрезентативность выборки при статистическом анализе. То, что выбранные группы студентов были близкими по уровню подготовки, подтверждали оценки в аттестатах о среднем образовании и баллы сертификатов о сдаче ЕГЭ, а также результаты выполнения студентами входного теста по теме «Производная функции» (рисунок 1). С помощью методов математической обработки эмпирических данных было показано, что действительно контрольная и экспериментальная группы близки по успешности решения задач (рисунок 2). Среднее эмпирическое значение угла Фишера попадает слева от критического значения  в «зону незначимости».Зона неопределенности Зона значимости Зона незначимости … ! 2,31 1,64 0,79 φ*эмп φ*0,05 φ*0,01 ? Рисунок 2. Ось значимости для данных таблицы результатов выполнения входного контрольного задания Рисунок 1. Сравнительная диаграмма исходных показателей уровня знаний 0 220 440 660 880 48,6 49,1 63,0 62,5 Количество студентов в % Средний балл ЕГЭ Входной контроль Контрольная группа Экспериментальная группа На занятиях в контрольной группе мы использовали традиционную методику. На занятиях в экспериментальной группе были использованы электронные образовательные ресурсы по математике, созданные в рамках научно-методических подходов к дидактической адаптации студентов. Сравнительный анализ результатов итогового тестирования групп на заключительном этапе эксперимента показал (рисунок 3), что в экспериментальной группе процент выполненных задач вырос (на 18,5%), а в контрольной группе этот процент снизился (на 8,5%). Статистическая значимость итоговых результатов подтверждается и критерием углового преобразования Фишера, который проверяет гипотезы относительно доли успешных студентов в этих группах (рисунок 4). Рисунок 4. Ось значимости для данных таблицы результатов выполнения итогового контрольного задания Зона неопределенности Зона значимости Зона незначимости … ! 2,31 1,64 3,76 φ*эмп φ*0,05 φ*0,01 ? 0 20 40 60 80 63,00 54,66 62,50 81,33 Количество студентов в % Контрольная группа Экспериментальная группа Входной контроль Итоговый контроль Рисунок 3. Результаты входного и итогового контроля Итоговая проверка качества знаний зафиксировала не только положительные, но и имеющие значимые статистически сдвиги, т.е. более успешную адаптацию студентов экспериментальной группы к изучению научных понятий в рамках выбранной учебной темы. Таким образом, были подтверждены положения гипотезы исследования: использование моделей дидактической адаптации студентов на основе герменевтического, системно-структурного и междисциплинарного подходов обеспечивает возможность создания качественно новых программных обучающих систем, внедрение которых в практику обучения способствует более эффективному освоению студентами содержания курса математики, организации продуктивной самостоятельной деятельности в среде инновационной компьютерной дидактики. Основные выводы исследования 1. Из всех видов адаптации студентов первого курса нерешённость проблем дидактической адаптации является главной причиной низкого качества их знаний. При этом главный адаптогенный фактор в освоении предметного содержания связан с проблемой понимания содержания обучения, представленного в текстах о научных понятиях. Эта проблема решается более успешно при использовании комплекса подходов: герменевтического, определяющего процедуру и методы освоения научных текстов, системно-структурного, направляющего обучение на структурный анализ и генерализацию знаний о научных понятиях, междисциплинарного, ориентирующего на использование в освоении понятий содержательных, методических, технологических межпредметных связей. 2. Интегральная концепция понимания научных текстов, представляющих научные понятия, опирается на идеи философской, лингвистической и педагогической герменевтики и определяет трёхуровневую структуру процесса понимания, роль рефлексивной мыследеятельности в этом процессе, последовательность этапов освоения научных понятий (символьный, семантический, интегративный этапы), необходимость замены доминирующей установки на «готовое знание» установкой на организацию активной мыслительной деятельности, при которой происходит рефлексивный процесс освоения действительности, представленной в текстах о научных понятиях. 3. Модель адаптации студентов к изучению научных понятий в обобщённом виде включает цель и задачи учебного адаптационного процесса, соответствующие методологическим подходам принципы, новые понятия теории дидактической адаптации, прогнозируемые результаты практической реализации модели: обучение процессу понимания, освоение приёмов рефлексии, овладение приёмами структурного анализа понятий и текстов, адаптация студентов к освоению сквозных понятий смежных курсов, понимание связей в их научном аппарате. 4. Средства компьютерной поддержки адаптационного процесса должны создаваться на основе принципов: контекстуального подхода, разграничения смысла и значения, диалектической связи понимания и структуры языковых конструкций, диалогичности мышления, диалектического взаимодействия части и целого. Этими средствами реализуются методы: герменевтического круга как траектории движения процесса понимания, диалогического исследования текста, интерпретационной гипотезы, аналогий при переходе от части к целому. Приёмы и технологии компьютерной поддержки могут быть использованы в обучении различным дисциплинам в соответствии с этапами: дедуктивного введения понятий, аналитической мысленной обработки текста о понятии (анализ, выделение каузальных и структурных связей, интеграция компонентов понятия, их категоризация и систематизация). 5. Создание электронных образовательных ресурсов на основе концепций и моделей дидактической адаптации должно осуществляться при использовании компьютерных технологий и программных сред, которые обеспечивают контенту свойства, соответствующие требованиям Государственного стандарта (ГОСТ РФ 53620-2009): интерактивность – возможность выполнения различных операций с элементами, получение содержательных откликов от программы; мультимедийность – разнообразие методов представления объектов предметной области, наличие динамических и звуковых компонентов; возможность модификации контента – изменение содержательного наполнения ресурса; функциональностью независимо от специфики компьютерных операционных систем. Основные результаты работы приведены в публикациях: Научные публикации по теме диссертации в изданиях, рекомендованных ВАК 1. Архипова А.И. Формула знаний – дидактическая интернет технология с применением понятий алгебры логики/ А.И. Архипова, А.Г. Шевляк // Современные проблемы науки и образования: электронный научный журнал. – 2011. – № 5 – URL: http://www.science-education.ru /99-4874 – Гос.рег. 0421200037. ISSN - 1817-6321. – Объем 0,5 п.л. [дата обращения 9.11.2011]. 2. Шевляк А.Г. Использование аппарата алгебры логики в компьютерных учебных технологиях для реализации межпредметных связей информатики и математики/ А.Г. Шевляк // Современные проблемы науки и образования: электронный научный журнал. – 2011. – № 6 – URL: http://www.science-education.ru /100-5225 – Гос.рег. 0421200037. ISSN - 1817-6321. – Объем 0,7 п.л. [дата обращения 13.01.2012]. 3. Шевляк А.Г. Компьютерная поддержка дидактической адаптации студентов к изучению математики в инженерном вузе [Текст] / А.Г. Шевляк, Н.С. Шернина, Р.И. Золотарев // Дистанционное и виртуальное обучение. 2011. №12(54). С. 98 – 107. 4. Пригодина А.Г. Научно-педагогические подходы к дидактической адаптации студентов и компьютерная поддержка изучения научных понятий / А.Г. Пригодина // Современные проблемы науки и образования: электронный научный журнал. – 2013. – № 6 – URL: http://www.science-education.ru /– Гос.рег. 0421200037. ISSN - 1817-6321. – Объем 0,8 п.л. [дата обращения 13.11.2013]. Другие научные работы 1.Архипова А.И. Реализация принципа преемственности обучения математике и физике на основе межпредметных связей и компьютерных технологий [Текст] / А.И. Архипова, А.Г. Шевляк, Е.Н. Овчаренко // Школьные годы № 19. Научно-методический журнал с электронным приложением. – Краснодар 2008. – С. 45-59. 2. Ольховская Е.П. Применение технологии «Калейдоскоп задач» в обучении физике и математике (основная школа) [Текст] / Е.П. Ольховская, А.И. Архипова, А.Г. Шевляк// Школьные годы № 19. Научно-методический журнал с электронным приложением. – Краснодар 2008. – С. 60-65. 3. Шевляк А.Г. Факторизация вопросов темы в практических заданиях по математике с компьютерной поддержкой [Текст] /А.Г. Шевляк// Школьные годы № 20. Научно-методический журнал с электронным приложением. – Краснодар 2008. – С. 14-22. 4. Овчаренко Е.Н. Е.Н. Построение компьютерного тематического учебно-методического комплекса по математике [Текст] / Овчаренко, А.Е. Шевляк, А.И. Архипова // Школьные годы № 22. Научно-методический журнал с электронным приложением. – Краснодар 2009. – С. 2-9. 5. Шевляк А.Г. Фасетные тесты — система заданий для обобщающего повторения математики с применением компьютера [Текст] /А.Г. Шевляк, А.Р. Маркевич // Школьные годы № 23. Научно-методический журнал с электронным приложением. – Краснодар 2009. – С. 41-43. 6. Шевляк А.Г. Использование модели технологического учебника для создания корректирующих пособий по математике [Текст] / А.Г. Шевляк // Развивающие информационные технологии в образовании: использование учебных материалов нового поколения в образовательном процессе: сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. – Томск, 2010. 7. Шевляк А.Г. Проблема реализации принципа когерентности на разных ступенях математического образования [Текст] /А.Г. Шевляк, Н.С. Шернина // Школьные годы № 29. Научно-методический журнал с электронным приложением. – Краснодар 2010. – С. 19-27. 8. Грушевский С.П. Роль компьютерных учебных игр в формировании у школьников личностных качеств для противодействия наркотизму [Текст] / С.П. Грушевский, А.Г. Шевляк // Технологии инновационной компьютерной дидактики в профилактической работе по предотвращению употребления наркотиков учащимися и студентами: сборник материалов Международной научно-практической конференции. – Краснодар, 2010. 9. Шевляк А.Г. Компьютерная учебная технология «Поле знаний» как средство дидактической адаптации студентов [Текст] /А.Г. Шевляк // Школьные годы № 35. Научно-методический журнал с электронным приложением. – Краснодар 2011. – С. 48-52. 10. Шевляк А.Г. Включение элементов алгебры логики в обучение математике в школе и в вузе [Текст] /А.Г. Шевляк // Школьные годы № 36. Научно-методический журнал с электронным приложением. – Краснодар 2011. – С. 59-64. 11. Шевляк А.Г. Компьютерный учебный комплекс по теме «Первообразная. Интеграл» [Текст] /А.Г. Шевляк // Школьные годы № 39. Научно-методический журнал с электронным приложением. – Краснодар 2011. – С. 33-43. 12. Шевляк А.Г. Компьютерные учебные технологии в изучении темы «Первообразная» [Текст] /А.Г. Шевляк, Е.А. Пичкуренко // Школьные годы № 39. Научно-методический журнал с электронным приложением. – Краснодар 2011. – С. 50-51. 13. Архипова А.И. Формирование системных знаний посредством учебных Web-технологий (на примере изучения математики) [Текст] / А.И. Архипова, А.Г. Шевляк, Н.С. Шернина // Школьные годы № 41. Научно-методический журнал с электронным приложением. – Краснодар 2012. – С. 32-38. 14. Шевляк А.Г. Принципы реализации межпредметных связей математики и информатики в условиях компьютерной поддержки обучения [Текст] /А.Г. Шевляк // Школьные годы № 41. Научно-методический журнал с электронным приложением. – Краснодар 2012. – С. 39-44. 15. Грушевский С.П. Формирование понятий как основа дидактической адаптации выпускников школы к обучению в вузе [Текст] / С.П. Грушевский, А.Г. Шевляк // Школьные годы № 41. Научно-методический журнал с электронным приложением. – Краснодар 2012. – С. 45-50. 16. Архипова А.И. Герменевтический подход к реализации когерентности учебных курсов математики и информатики (на примере дидактической интернет технологии «Формула знаний») [Текст] / А.И. Архипова, А.Г. Шевляк // Информатизация как целевая ориентация и стратегический ресурс образования: сборник материалов Международной научно-практической конференции. – Архангельск, 2012. 17. Шевляк А.Г. Разработка приемов понимания учебных текстов на основе герменевтического подхода с использованием среды HTML (на примере обучения математике) [Текст] / А.Г. Шевляк, А.И. Архипова // Школьные годы № 43. Научно-методический журнал с электронным приложением. – Краснодар 2012. – С. 11-30. 18. Архипова А.И. Герменевтический подход к учебной игровой деятельности и содержание учебной компьютерной игры «Восхождение на Пик Производной» [Текст] / А.И. Архипова, А.Г. Шевляк // Школьные годы № 43. Научно-методический журнал с электронным приложением. – Краснодар 2012. – С. 31-39. 19. Пригодина А.Г. Электронный образовательный ресурс «Самостоятельная работа с учебными текстами в программной среде HTML» [Текст] / А.И. Архипова, А.Г. Пригодина // Школьные годы № 50. Научно-методический журнал с электронным приложением. – Краснодар 2013. – С. 19-34. |
