№
п/п
|
Тема урока
|
Тип урока
|
Элементы
содержания
|
Основные понятия
|
Требования к уровню подготовки обучающихся
|
Домашнее задание
|
тема 1 Социалъно-гуманитарные знания и профессиональная деятельность(16 ч)
|
1-3
|
Наука и философия
|
1-2. урок ознакомления с новым материалом
3-лабораторная работа
|
Естественно-научные и социально-гуманитарные знания. Классификация социально-гуманитарных наук. Социология, политология, социальная психология как общественные науки. Специфика философского знания.
Выполнение заданий практикума
|
общественные науки, социально-гуманитарное знание, философия, плюрализм, умозрительная деятельность социология политологиясоциальная философия
|
Уметь называть особенности различных общественных наук, отличия общественных наук от естественных наук классифицировать группы социально-гумани-тарных наук, отделять основную информации от второстепенной, систематизировать знания и представлять их в виде таблицы
|
§ 1 Задания рубрики
«проверь себя»
|
4-6
|
Человек и общество в ранних мифах и первых философских учениях
|
4-5
Школьная лекция
6-практикум
|
Особенности мифоогического философского и религиозного сознания
Древнеиндийская философия
Древнекитайская философия
Античная философия
|
миф, мифологическое сознание, даосизм, буддизм, конфуцианство, веды, реинкарнация, йога, дао, логоснатурфилософия идеальное государство
|
Уметь характеризовать и анализировать особенности мифологического сознания людей древности,древнеиндийскую древнекитайскую и древнегреческую философии; уметь
отделять основную информации от второстепенной
|
§ 2,
Задания рубрики
«проверь себя»
|
7-9
|
Философия и общественные науки в Новое и Новейшее время
|
7- Школьная лекция
8-9- урок-конференция
|
Средневековая религиозная философия и кризис средневековых представлений о человеке и обществе
Философия Возрождения
Мыслители Просвещения и Нового времени Становление общественных наук. Зарождение либерализма
Марксистское учение об обществе Социально-философская мысльХХ в
|
гуманизм, разделение властей, формация социализм технократизм, экзистенциализм, социальная статика, социальная динамика
|
Уметь характеризовать и анализировать средне-вековые представления о человеке и обществе; проследить изменения во взглядах на общество и человеке в Новое и Новейшее время.
раскрывать на примерах важнейшие теоретические положения и понятия философских наук древности;
пользоваться мультимедийными ресурсами и компьютерными технологиями для обработки информации и создания , презентаций
, владеть основными видами публичных выступлений
|
Урок6 - подготовка презетаций урок 7-8
§ 3
Задания рубрики
«проверь себя» и «подумайте, обсудите, сделайте»
|
10-12
|
Из истории русской философской мысли
|
10-11 –комбинированные уроки
12-урок-
проверки знаний
(проверочная работа) по обзору истории философской мысли
|
Ф. Прокопович, В. Н. Татищев, А. Кантемир, М. В. Ломоносов, А. Н. Радищев. Философские искания XIX в. Цивилизационный путь России.
|
цивилизационный подход, культурный раскол, цивилизация догоняющего типа, всеединство, деизм, культурный тип
понятия предыдущих тем
|
Уметь характеризовать общес-твенную мысль России, анали-зировать фило-софские искания XIX века и русскую философскую мысль XX века
уметь определять сущностные характеристики изученных объектов
объяснять изученные положения на самостоятельно подобранных конкретных примерах
давать определение понятий и терминов
|
§ 4
Задания рубрики
«проверь себя» и «подумайте, обсудите, сделайте»
|
13-14
|
Деятельность в социально-гуманитарной сфере и профессиональный выбор
|
лабораторная работа
|
Общественные потребности и мир профессий. Профессиональные требования и конкуренция на рынке труда. Мотивы выбора профессии. Особенности профессий социально-гуманитарной направленности. Профессии: политолог, социолог, психолог, преподаватель, социальный педагог
|
профессии социально-гуманитарного профиля
|
Уметь называть особенности профессиональной деятельности в сфере социально-гуманитарного профиля, характеризовать основные профессии социально-гуманитарного профиля, осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по теме, формулировать на основе приобретенных социально-гуманитарных знаний собственные суждения и аргументы составлять профессиограмму осуществлять осознанный выбор путей продолжения образования или будущей профессиональной деятельности
|
§ 5-6 Задания рубрики
«проверь себя»
Задания рубрики
«проверь себя» и «подумайте, обсудите, сделайте»
|
15-16
|
Повторительно-обобщающие уроки по теме Социально-гуманитарные знания и профес-сиональная деятельность
|
уроки обобщения систематизации знаний
и проверки знаний
|
что такое обществознание как система наний
особенности философии
история философской мысли
профессиональный выбор
|
общественные науки, социально-гуманитарное знание, философия, миф, мифологическое сознание, даосизм, буддизм, конфуцианство идеальное государство гуманизм, разделение властей, формация социализм технократизм, экзистенциализм, цивилизационный подход, культурный раскол, цивилизация догоняющего
|
систематизация сформированных знаний
определять сущностные характеристики изученных объектов
объяснять изученные положения на самостоятельно подобранных конкретных примерах
давать определение понятий и терминов
|
вопросы и задания к главе1
|
тема 2 Общество и человек(26ч.)
|
17-19/ 1-3
|
Происхождение человека и становление общества
|
1-2
комбинированные уроки
3-урок-практикум
|
Наука о происхождении человека. Становление общества. Человечество как результат биологической и социокультурной революции. Становление культуры – неотъемлемая часть становления человека и человечества
|
человечество, антропогенез, социогенез, антропосоциогенез, исторический тип, культура
|
Уметь характе-ризовать теории происхождения человека и станов-ления общества, объяснить осо-бенности челове-чества как результат биологической и социальной эволю-ции.раскрывать на примерах важнейшие теоретические поло-жения и понятия философских наук древности; объяснять причинно-следст-венные связи изучаемых социальных объектов
|
§ 7 Задания рубрики
«проверь себя» и «подумайте, обсудите, сделайте»
|
20-21/4-5
|
Сущность человека как проблема философии
|
комбинированные уроки
|
Философский подход к проблеме человека и его сущности
Сущность и существование человека
Человек и социальная сущность его деятельности. Мышление и деятельность. Мышление и язык
|
человек, субъект, деятельность, мышление, язык, философская антропология, субъективность, философия жизни
|
Уметь характе-ризовать сущность человека как проблему фило-софии; анали-зировать социальную сущность деятел-ьности человека, выяснить роль и значение мышления в жизни человека, соотносить между собой такие понятия, как мышление и язык; характеризовать историю возник-новения и развития фило-софской антропо-логии. сравнивать философские учения, выявляя их общие черты и различия; устанавливать соответствия между существенными чертами и признаками социальных явлений и обществоведчес-кими терминами и понятиями; различать факты и мнения, аргументы и выводы
|
§ 8
Задания рубрики
«проверь себя»
|
22-24/6-8
|
Общество и общественные отношения
|
6-7 комбинированные уроки
8-урок практикум
|
Что отличает общество от социума. Уровни социально-философского анализа общества. Общество и природа. «Вторая природа» человека. Общественные отношения.
|
общество, социум, общественные отношения, культура, закономерности общественного развития, законы, тенденции, природа
|
Уметь характеризовать общество, социальные взаимодействия и общественные отношения; разбираться отличиях общества от социума. осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по теме, сравнивать, анализировать, делать выводы, рационально решать познавательные и проблемные задания, работать в групе, переводить информации из одной знаковой системы в
другую (из текста в таблицу) объяснять изученные положения на самостоятельно подобранных конкретных примерах
|
§ 9
Задания рубрики
«проверь себя»
|
25-26/9-10
|
Общество как развивающаяся система
|
урок ознакомления с новым материалом
лабораторная работа
|
Системный подход к обществу. Системное строение общества. Сферы общественной жизни как подсистемы общества. Изменчивость т стабильность.
Понятия: «общество как система», «общественный институт», «сфера жизни общества», «система», «саморазвивающаяся система», «социальная революция»
|
«общественный институт», «сфера жизни общества», «система», «саморазвивающаяся система», «социальная революция»
|
Уметь характе-ризовать системное строение общества, выделять особенности социаль-ной системы, ее подсистемы и элементы, ана-лизировать процессы измен-чивости и стабиль-ности общества сравнивать философские учения, выявляя их общие черты и различия; устанавливать соот-ветствия между существенными чер-тами и признаками социальных явлений и обществоведчес-кими терминами и понятиями; различать факты и мнения, аргу-менты и выводы переводить информации из одной знаковой системы в
другую (из текста в таблицу) объяснять изученные положения на самостоятельно подобранных конкретных примерах
|
§ 10
Задания рубрики
«проверь себя»
|
27-29/11-13
|
Типология обществ
|
11-22-традиционные комбинированные уроки
13-урок-дискуссия
|
Традиционное (аграрное) индустриальное, постиндустриальное (информационное) общества. Индустриальное общество как техногенная цивилизация. Современное общество. Современный мир в зеркале цивилизационного опыта. Восток и Запад в диалоге культур.
|
традиционное общество, техногенная цивилизация, постиндустриальное общество, западное общество, цивилизация восточного типов, социальный контракт
|
Уметь характе-ризовать типологию обществ с точки зрения социально-философского, историко-типологи-ческого и социально-конкретного уровней. раскрывать на примерах важнейшие теоретические положения и понятия философских наук древности; объяснять причинно-следственные связи изучаемых социальных объектов; владеть основными видами публичных выступлений (высказывание, монолог, дискуссия, полемика); работать с документами объяснять изученные положения на самостоятельно подобранных конкретных примерах
|
§ 11-12
Задания рубрики
«проверь себя»
|
30-32/14-16
|
Историческое развитие челове-чества: поиски социальной макро-теории
|
14-15-традиционные комбинированные уроки
16- практикум
|
Теория локальных цивилизаций. Теория общественно-экономических формаций. Теория постиндустриального общества. Две ветви стадиального подхода к истории: общее и различия.
|
цивилизация, стадиальный подход к истории, локально-цивилизационный подход к истории, культурно-исторический тип, базис, надстройка
|
характери-зовать два подхода к изучению истории: цивилизационный и формационный, смысл и направ-ленность общест-венного развития, исследовать типо-логию цивилизаций, работать в группе, выступать публично, формули-ровать на основе приобретенных знаний собственные сужде-ния и аргументы переводить информации из одной знаковой системы в
другую (из текста в таблицу)
|
§ 13 Задания рубрики
«проверь себя»
|
33-35/17-19
|
Исторический процесс
|
17- школьная лекция
18-19-семинарское занятие
|
Типы социальной динамики. Факторы изменения социума. Роль народа в историческом процессе.
Социальные группы и общественные объединения. Исторические личности.
|
исторический процесс, типы социальной динамики, субъекты исторического процесса
|
характе-ризовать смысл и направленность исторического процесса, роли его участников, выяснить типы социальной динамики, иссле-довать факторы изменения социума.
устанавливать соответствия между существенными чертами и признаками социальных явлений и обществоведчес-кими терминами и понятиями; различать факты и мнения, аргументы и выводу; раскрывать на примерах важнейшие теоретические положения и понятия философских наук
|
§ 14 Задания рубрики
«проверь себя»
Задания рубрики
«проверь себя» и «подумайте, обсудите, сделайте»
|
36-37/20-21
|
Проблема общественного прогресса
|
комбинированныей уоки
|
Прогресс и регресс. Протии-воречивость прогресса. Кри-терии прогресса. Многообразие путей форм общественного развития.
|
общественный прогресс, регресс, многовариантность общественного развития, критерий прогресса
|
характеризовать особенности общественного прог-ресса, анализировать его критерии, пока-зать многообразие и неравномерность процессов общественного развития, подчер-кнуть противорече-вость общественного прогресса.
осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной инфор-мации по теме, сравнивать, анализи-ровать, делать выво-ды, рационально решать познаватель-ные и проблемные задания объяснять изученные положения на самостоятельно подобранных конкретных примерах
|
§ 15 Задания рубрики
«проверь себя»
Задания рубрики
«проверь себя» и «подумайте, обсудите, сделайте»
|
38-40/22-24
|
Свобода в деятельности человека
|
22-23 традиционные комбинированные уроки
24- практикум
|
Подходы к решению проблемы свободы
невозможность абсолютной свободы
Свобода как познанная необходимость. Свобода и ответственность. Свободное общество.
|
свобода, свобода выбора, необходимость, ответственность, свободное общество
|
характеризо-вать роль свободы и необходимости в человеческой деятельности, соот-носить понятия: «свобода» и «произвол», «свобода» и «ответственность», обсуждать проблему выбора.
работать с документами; работать в группе, выступать публично; формулировать на основе знаний собственные сужде-ния и аргументы владеть основными видами публичных выступлений (высказывание, монолог, дискуссия, полемика)
|
§ 16 Задания рубрики
«проверь себя»
|
41-42/25-26
|
повторительно-обобщающие уроки по теме «Общество и человек»
|
урок обобщения и закрепления знаний
проверочная работа
|
сущность человека общество как система типология обществ исторический процесс концепции общественного развития проблема общественного прогресса свобода в деятельности человека
|
понятия темы
|
обобщать и систематизировать знания формулировать на основе знаний собственные сужде-ния и аргументы владеть основными видами публичных выступлений (высказывание, монолог, дискуссия, полемика) определять сущностные характеристики изученных объектов
объяснять изученные положения на самостоятельно подобранных конкретных примерах
давать определение понятий и терминов
|
вопросы и задания к главе II
|
тема3 Деятельность как способ существования людей (12 ч.)
|
43-44/ 1-2
|
Деятельность людей и ее многообразие
|
комбинированные уроки
|
сущность и структура деятель-ности. Потребности человека, инте-ресы и мотивы деятельности Виды деятельности Творческая деятельность
|
деятельность, мотивы, потребности, интересы, творчество, цель, средства достижения цели, действия
|
характеризо-вать социальную сущность деятель-ности человека, потребности и моти-вы; разбираться в типологии деятель-ности.
раскрывать на примерах важнейшие теоретические поло-жения и понятия философских наук древности; объяснять причинно-следствен-ные связи изучаемых социальных объектов
объяснять изученные положения на самостоятельно подобранных конкретных примерах
|
§17 Задания рубрики
«проверь себя» и «подумайте, обсудите, сделайте»
|
45-46/3-4
|
Содержание и формы духовной деятельности
|
школьная лекция
лабораторная работа
|
Создание и освоение духовных ценностей. Духовная жизнь общества. Духовный мир человека.
|
духовная деятельность, духовный мир, духовное самоопределение личности, аксиология
|
характеризо-вать деятельность в сфере духовной культуры, объяснять процесс сохранения, распространение и освоение духовных ценностей, срав-нивать, анализировать, делать выводы, рационально решать познавательные и проблемные задания объяснять изученные положения на самостоятельно подобранных конкретных примерах
|
§18 Задания рубрики
«проверь себя»
|
47-49/5-7
|
Трудовая деятель-ность
|
5-6
комбинированные уроки
7-практикум
|
Труд как вид человеческой деятельности. Человеческий фактор производства.
Социальное партнерство.
|
труд, социология труда, социальное партнерство, содержание труда, культура труда, человеческий фактор производства
|
харектеризо-вать сущность и осо-бенности трудовой деятельности людей, объяснять сущность социального партнерства.
осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной инфор-мации по теме; работать в группе,
переводить информации из одной знаковой системы в
другую (из текста в таблицу) объяснять изученные положения на самостоятельно подобранных конкретных примерах
|
§19 Задания рубрики
«проверь себя»
|
50-52/8-10
|
Политическая деятельность
|
8-10 –комбинированные уроки
11 урок-дискуссия
|
Политика как деятельность. Цели и средства политической деятельности. Политические действия. Власть и властная деятельность. Легитимность власти.
|
политика, власть, политическая власть, легитимность власти, властвование, харизма
|
характеризо-вать политическую деятельность, сопос-тавлять понятия «власть» и «полити-ка», анализировать типологию властных отношений., работать с документами; работать в группе,; фор-мулировать на основе приобретенных знаний собственные суждения и аргументы по определенным проблемам, владеть основными видами публичных выступлений (высказывание, монолог, дискуссия, полемика)
объяснять изученные положения на самостоятельно подобранных конкретных
|
§20 Задания рубрики
«проверь себя» и «подумайте, обсудите, сделайте»
|
53-54/11-12
|
повторительно-обобщающие уроки по теме «Деятельность как способ существо-вания людей»
|
урок обобщения и закрепления знаний
проверочная работа
|
Человеческая деятельность и её многообразиеДуховная деятельностьТрудовая деятель-ность Политическая деятельность
|
понятия темы
|
обобщать и систематизировать знания формулировать на основе знаний собственные сужде-ния и аргументы владеть основными видами публичных выступлений (высказывание, монолог, дискуссия, полемика) определять сущностные характеристики изученных объектов
объяснять изученные положения на самостоятельно подобранных конкретных примерах
давать определение понятий и терминов
|
вопросы и задания к главе III
|
тема 5 Сознание и познание (16 ч.)
|
55-56/1-2
|
Проблемы познаваемости мира
|
комбинированные уроки
|
Бытие и познание. Познаваемость мира как философская проблема. Познание как деятельность. Чувственное познание.Сущность и формы рационального познания.
|
знание, антология, гносеология, ощущения, восприятие, представление, понятие, суждение, агностицизм
|
характеризовать познавательную деятельность, проблему познаваемости мира.
сравнивать философские учения, выявляя их общие черты и различия; устанавливать соответствия между существенными чертами и признаками социальных явлений и различать факты и мнения, аргументы и выводы объяснять изученные положения на самостоятельно подобранных конкретных примерах переводить информации из одной знаковой системы в
другую (из текста в таблицу)
|
§21 Задания рубрики
«проверь себя» и «подумайте, обсудите, сделайте»
|
57-58/3-4
|
Истина и ее критерии
|
школьная лекция
лабораторная работа
|
Объективность истины. Критерии истины. Абсолютная и относительная истина. Истина и заблуждение.
|
эмпиризм, рационизм, относительная истина, абсолютная истина, сенсуализм, критерий
|
характеризо-вать основные под-ходы к пониманию истины и ее крите-риев, анализировать абсолютную и отно-сительную истину, соотносить истину и заблуждение.
раскрывать на примерах важнейшие теоретические поло-жения и понятия фи-лософских наук ; объяснять причинно-следственные связи изучаемых социальных объектов отделять основную информации от второстепенной, критически оценивать достоверность полученной информации;
|
§22 Задания рубрики
«проверь себя»
|
59-60/5-6
|
Многообразие путей познания мира
|
комбинированные уроки
|
Миф и познание. Жизненная практика, опыт повседневной жизни. Народная мудрость. Познание средствами искусства
|
уровни человеческих знаний, жизненный опыт, здравый смысл, эсхатология, паранаука
|
характеризовать анализировать и сравнивать виды и уровни чело-веческих знаний.
устанавливать соответствия между существенными чертами и признаками социальных явлений и обществоведческими терминами и понятиями; различать факты и мнения, аргументы и выводы
|
§23 Задания рубрики
«проверь себя» и «подумайте, обсудите, сделайте»
|
61-62/7-8
|
Научное познание
|
комбинированные уроки
|
Особенности научного познания. Уровни научного знания. Методы научного познания. Дифференциация и интеграция научного знания. Научные революции. Научное мышление и современный человек
|
научная теория, эмпирический закон, гипотеза, научный эксперимент. моделирование
|
характеризовать сущность и особенности научного познания, основные особенности методологии научного мышления и методами научного познания осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по теме, сравнивать, анализировать, делать выводы переводить информации из одной знаковой системы в
другую (из текста в таблицу)
|
§24 Задания рубрики
«проверь себя» и «подумайте, обсудите, сделайте»
|
63-64/9-10
|
Социальное поз-нание
|
комбинированные уроки
|
Научное познание природы и обществаОсновные принципынаучного социального познания
Идеальный тип-интумент научного социального познания Проблемы и типы социального познания Социальные науки и гуманитарные знания
|
социальное знание, обыденное знание, социальный факт, культурный контекст, идеальный тип, конкретно-исторический подход
|
характеризо-вать сущность и особенности социаль-ного познания, раск-рывать проблемы социальных и гумани-тарных наук.
устанавливать соответствия между существенными чертами и признаками социальных явлений и обществоведчес-кими терминами и понятиями; различать факты и мнения, аргу-менты и выводы переводить информации из одной знаковой системы в
другую (из текста в таблицу)
|
§25 Задания рубрики
«проверь себя» и «подумайте, обсудите, сделайте»
|
65-66/11-12
|
Знание и сознание
|
школьная лекция
урок-дискуссия
|
Что такое сознание индивидуальное и общественное сознание Сущность и особенности общественного сознания. Теоретическое и обыденное сознание.
|
общественное сознание, индивидуальное сознание, обыденное сознание, массовое сознание, общественное мнение
|
понимать сущность категорий «сознание» и «знание», характери-зовать и анализи-ровать общественное и индивидуальное, теоретичес-кое и обыденные.сознание,
осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по теме, сравнивать, анализировать, делать выводы владеть основными видами публичных выступлений (высказывание, монолог, дискуссия, полемика),
|
§26 Задания рубрики
«проверь себя» и «подумайте, обсудите, сделайте»
|
67-68/13-14
|
Самопознание и развитие личности
|
лабораторная работа
|
Самопознание Самооценка Трудности самооценки Роль самосознания в развитии личности
|
самосознание, самопознание, самооценка, Я-концепция, Я-образ, идентичность
|
характеризо-вать процесс самопоз-нания, выявить роль самосознания в развитии личности, определить трудности познания человеком самого себя.
работать в группе, формули-ровать на основе приобретенных знаний собствен-ные суждения и аргу-менты
объяснять изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах;
осуществлять поиск нужной информации по заданной теме
отделять основную информации от второстепенной
|
§27 Задания рубрики
«проверь себя»
|
69-70/15-16
|
повтоительно-обобщающий урок по теме «Сознание и познание»
|
урок обобщения и закрепления знаний
проверочная работа
|
Виды познания мираНаучное познание Социальное поз-нание Знание и сознание Самопознание
|
понятия темы
|
обобщать и систематизировать знания формулировать на основе полученных знаний собственные суждения и аргументы владеть основными видами публичных выступлений (высказывание, монолог, дискуссия, полемика) определять сущностные характеристики изученных объектов
объяснять изученные положения на самостоятельно подобранных конкретных примерах
давать определение понятий и терминов
|
вопросы и задания к главе IV
|
тема 5 Личность. Межличностные отношения (35 ч.)
|
71-73/1-3
|
Индивид, индиви-дуальность, личность
|
1-2-комбинированные уроки
3 -практикум
|
Личность, индивид, индивидуальность. Структура личности. Устойчивость и изменчивость личности
|
индивид, индивидуальность, личность, экзистенциализм, Ид, Эго, супер-Эго
|
характеризовать существенные признаки индивида, индивидуальности, личности; структуру личности; процессы устойчивости и изменчивости личности.
объяснять изученные положения на самостоятельно подобранных конкретных примерах; объяснять причинно-следственные связи изучаемых социальных объектов; осуществлять поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа и извлекать необходимую информацию из источников, созданных в различных знаковых системах
|
§28 Задания рубрики
«проверь себя»
|
74-75/4-5
|
Возраст и становление личности
|
комбинированные уроки
|
Понятие возраста в психологии Периодизация развития личности
Становление личностиф
|
персонализация, адаптация, рефлексия, универсализация, интенциальность
|
характеризо-вать периоды разви-тия личности, анали-зировать процесс становления личнос-ти.
сравнивать философские учения, выявляя их общие черты и различия; устанавливать соответствия между существенными чертами и признаками социальных явлений и обществоведческими терминами и понятиями; объяснять изученные положения на самостоятельно подобранных конкретных примерах;
|
§29 Задания рубрики
«проверь себя» и «подумайте, обсудите, сделайте»
|
76-78/6-8
|
Направленность личности
|
3-4-комбинированные уроки
5-лабораторная работа
|
Социальное поведение. Структура направленности личности. Жизненные цели. Социальная установка.
|
социальная установка, направленность личности, альтруизм, идеалы, убеждения, фрустрация
|
характеризовать основные виды направленности личности и социальное поведение личности; объяснять мотивы поведения личности; особенности жизненных целей человека, его социальные установки;
объяснять изученные положения на самостоятельно подобранных конкретных примерах; формулировать на основе полученных знаний собственные суждения и аргументы
|
§30 Задания рубрики
«проверь себя»
|
79-81/9-11
|
Общение как обмен информацией
|
6-школьная лекция
7-8 –практикум
|
Коммуникация или общение. Средства общения. Невер-бальное общение. Особенности общения в современном мире.
|
общение как обмен информацией, коммуникация, невербальное общение
|
Храктеризовать процесс общения как обмен информацией, средства межличностной коммуникации; сопоставлять процесс общения и процесс коммуникации, называть трудности, возникающие в процессе коммуникации; сравнивать вербальное и невербальное общение;
осуществлять комплексный поиск; работать с докумен-тами; работать в группе,
|
§31 Задания рубрики
«проверь себя»
|
82-83/12-13
|
Общение как взаимодействие
|
9-школьная лекция
10-практикум
|
Две стороны взаимодействия. Стратегия взаимодействия в процессе общение. Общение в юношеском возрасте. Формы юношеского общение.
|
конкуренция, интеракция, доминантный собеседник, недоминантный собеседник, экстраверт, интроверт
|
Характеризовать общение как процесс взаимодействия описывать его внутренние и внешние компоненты
анализировать сущность кооперации и конкуренции в процессе общения сравнивать стратегии взаимодействия, называть их сильные и слабые стороны объяснять изученные положения на самостоятельно подобранных конкретных примерах;классифицировать полученные сведения
|
§32 Задания рубрики
«проверь себя»
|
84-87/14-17
|
Общение как взаимопонимание
|
11- школьная лекция
13-14 –тренинг
14-проверочная работа по темам уроков 71-87
|
Как происходит восприятие Механизмы взаимопонимания Идентификация в межличностном общении Эмпатия Стереотипы и эффекты восприятия.
|
идентификация, эмпатия, стереотип восприятия эффект восприятия, социальная перцепция, механизмы взаимовосприятия, казуальная атрибуция
|
характеризовать процесс общения как процессы взаимовосприятия в, описывать эффекты и стереотипы межличностного восприятия.
осмысление путей преодоления преград возникающих в процессе общения
создавать собственные идеальные модели социальных объектов использоватьприобретённые знания в практической жизнедеятельности определять сущностные характеристики изученных объектов
объяснять изученные положения на самостоятельно подобранных конкретных примерах
давать определение понятий и терминов
|
§33 Задания рубрики
«проверь себя» и «подумайте, обсудите, сделайте»
|
88-90/18-20
|
Малые группы
|
15-16 комбинированные уроки
17- лабораторная работа
|
Характеристика малой группы Типология групп Условные группы Референтные группы Межличностные отношения в группах Интеграция в группах разного уровня развития
|
малая группа, условная группа, референтная группа, групповая интеграция, социометрия, деиндивидуализация
|
характеризовать отличительные черты малой группы, описывать и анализировать виды малых групп, называть осо-бенности межличностных отношений в малых группах.
осуществлять индивидуальные и групповые учебные исследования по социальной проблематике; применять гуманитарные знания в процессе решения познавательных и практических задач давать определение понятий и терминов объяснять изученные положения на самостоятельно подобранных конкретных примерах
|
§34 Задания рубрики
«проверь себя»
|
91-92/21-22
|
Групповая сплоченность и конформное поведение
|
18-практикум
19-групповая дискуссия
|
Межличностная совместимость Групповая сплоченность. Конформность Самоопределение личности
|
Межличностная совместимость групповая сплоченность, конформность, нонконформность, самоопределение личности
|
и характеризовать межличностную совместимость, групповую сплоченность и дружеские отношения, объяснять и анализировать сущность конформного поведения в группе.
осуществлять групповые учебные исследования по социальной проблематике; применять гуманитарные знания в процессе решения познавательных и практических задач изученные положения на самостоятельно подобранных конкретных примерах самостоятельно выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов;
-использовать элементы причинно-следственного анализа владеть основными видами публичных выступлений
|
§35 Задания рубрики
«проверь себя»
|
93-94/23-24
|
Групповая дифференциация и лидерство
|
лабораторная работа
|
Групповая дифференциация Положение личности в группе. Лидерство. Лидерские роли. Стили лидерства. Взаимоотношения в ученических группах.
|
групповая дифференциация, лидерство, лидер, стиль лидерства
|
характеризо-вать сущность групповой дифферен-циации, сущностные черты лидера.;описывать стили лидерства,
|
§36 Задания рубрики
«проверь себя»
|
95-97/25-27
|
Семья как малая группа
|
22-23 –традиционные комбинированные уроки
24- практикум
|
Особенности семьи как малой группы. Психология семейных взаимоотношений. Гендерное поведение. Воспитание в семье.
|
гендер, гендерное поведение, многопоколенная семья, гендерные различие, личностные ресурсы семьи, стиль воспитания
|
характеризовать семью как малую группу, нравственные основы взаимоотношений между юношами и девушками, гендерные модели поведения; анализировать проблемы семейного воспитания;
осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по теме, сравнивать, анализировать, делать выводы, рационально решать познавательные и проблемные задания
|
§37 Задания рубрики
«проверь себя»
опережающее задание- подготовка групповых проектов по предложенным темам
|
98-99/28-29
|
Антисоциальные и криминальные молодежные группы
|
ученическая конференция
|
презентация и обсуждение групповых проектов Неформальные молодежные группы. Криминализация в асоциальных группах. Антисоциальная субкультура. Криминальные группы
|
:анисоциальная субкультура, криминальные группы, криминогенные группы, дедовщина
|
характеризовать неформальные молодежные группы, антисоциальные группы, антисоциальную субкультуру. rриминальные группы: анализировать явления «дедовщины»;
пользоваться мультимедийными ресурсами и компьютерными технологиями для обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности;
-владеть основными видами публичных выступлений (высказывание, монолог, дискуссия, полемика)
|
§38 Задания рубрики
«проверь себя» и «подумайте, обсудите, сделайте»
|
100-101/30-31
|
Конфликт в межличностных отношениях
|
школьная лекция
практикум
|
Структура и динамика межличностного конфликта. Поведение личности в конфликте. Как успешно разрешать конфликты
|
конфликтная ситуация, инцидент, соперничество, компромисс, избегание, приспособление, переговоры, конфликт
|
характеризовать сущность и при-роду конфликта, рассмотреть проблемы межличностного конфликта, определить пути конст-руктивного разрешения конфликта.
осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по теме, сравнивать, анализировать, делать выводы, рационально решать познавательные и проблемные задания
|
§39 Задания рубрики
«проверь себя
|
102-103/32-33
|
Повторительно-обобщающие уроки по теме «Личность. Межличностные отношения»
|
уроки обобщения, систематизации и проверки знаний
|
Личность Общение Групповые взаимодействия
|
понятия темы
|
обобщать и систематизировать знания формулировать на основе полученных знаний собственные суждения и аргументы владеть основными видами публичных выступлений (высказывание, монолог, дискуссия, полемика) определять сущностные характеристики изученных объектов
объяснять изученные положения на самостоятельно подобранных конкретных примерах
давать определение понятий и терминов
|
вопросы и задания к главе V
|
104-105/34-35
|
Повторительно-обобщающие уроки по курсу
|
уроки обобщения, и систематизации знаний урок-беседа
|
|
основные понятия курса
|
систематизировать имеющиеся знания
владеть основными видами публичных выступлений объяснять изученные положения на самостоятельно подобранных конкретных примерах
определять сущностные характеристики изученных объектов
|
|
