Динамика нравственных отношений в подростковом возрасте 19. 00. 13 психология развития, акмеология
Скачать 427.75 Kb.
|
Основное содержание диссертации Во введении раскрыта актуальность темы исследования; определены его цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методологическая основа; показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; сформулированы основные положения, выносимые на защиту. В первой главе «Нравственные отношения как психологическое явление» приводятся данные анализа состояния исследуемой проблемы, рассмотрены подходы к развитию нравственных отношений личности, изучены личностные факторы, детерминирующие развитие нравственных отношений в подростковом возрасте; даны критерии оценки развития нравственных отношений, описаны типы и уровни развития личности подростков. В первом параграфе дан анализ состояния проблемы морали, нравственности и нравственных отношений в философии и психологии; рассмотрены различные теории отечественной и зарубежной психологии, раскрывающие проблему развития нравственных отношений в подростковом возрасте. Нравственность – этическая категория – приобрела психологический статус и стала предметом научных изысканий в начале ХХ века (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, З.Фрейд и др.). В психологии изучают, какое место в структуре психики, сознания и жизнедеятельности субъекта, в структуре ценностного мира личности занимают ценности – Добро, Красота, Истина, Справедливость и др. (Б.С.Алишев и др.). Усвоенные человеком во взаимодействии с миром ценности начинают участвовать в выборе его мотивов, их формировании и развитии, т.е. ценности начинают жить самостоятельной жизнью, становясь факторами личностного развития человека (Б.С.Братусь). Философская антропология М.Шелера, психологическая антропология Е.И.Исаева, С.Л.Рубинштейна, В.И.Слободчикова и др., ориентированные на понимание сущностных психологических характеристик человека, утверждают, что исследование человека должно происходить целостно, в совокупности субъективных и объективных факторов его жизнедеятельности. В психологии существует традиция рассматривать нравственность через категорию «отношение» (А.Ф.Лазурский, В.Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн, М.М.Троицкий), т.к. это наименьшая единица, раскрывающая связь субъекта и окружающего мира и отражающаяся во всех психологических структурах (сознании, чувствах, качествах личности). Необходимо различать понятия «отношения» и «нравственные отношения». В.Н.Мясищев считает, что «психологические отношения человека … представляют целостную систему индивидуальных, избирательных, сознательных связей личности с различными сторонами объективной действительности». А.Б.Купрейченко через понятие «психологические отношения нравственности» рассматривает отношения личности к соблюдению нравственных норм. В трудах Б.С.Братуся нравственные отношения рассматриваются через центрацию на себе и другом человеке и определяются как отношение к другому как равному. В содержательном плане нравственное отношение включает в себя установку на тип общения, эмоциональное отношение, оценочные отношения, интерес к другому человеку и др., т.е. понятие «отношение» является более широким, нежели «нравственное отношение». В качестве рабочего определения «нравственное отношение» за основу взято определение Б.С.Братуся. Также в данном параграфе дан анализ психоаналитического, бихевиористического, когнитивного направлений исследования аттитюдов, установок как аналога понятия «отношения» в отечественной психологии. Анализ достижений отечественной психологии сосредоточен на теории деятельности А.Н.Леонтьева, концепции отношений В.Н.Мясищева, концепции Б.С.Братуся о психологических типах личности, концепции Л.М.Попова о психологической организации человека как субъекта развития и саморазвития, концепции Л.М.Аболина о духовно-нравственном развитии личности и др. В них рассматриваются различные аспекты развития нравственных отношений у подростков. З.Фрейд определил, что в подростковом возрасте содержанием нравственного отношения является способность любить, выраженная в форме нравственного чувства. Оно закладывается благодаря правильной социальной идентификации ребенка (Э.Эриксон и др.), способствуя дифференциации и децентрации его отношений с окружающими. Бихевиоризм доказал, что нравственные отношения формируются в научении при принятии норм нравственного поведения, из чего образуется внутренняя/внешняя позиции личности по отношению к другим людям (Э.Толмен, Д.Уотсон, К.Халл и др.). Л.Кольберг, Ж.Пиаже выявили стадии и закономерности развития моральных суждений у подростков как вербальных проявлений сознательных, но неустойчивых нравственных отношений ребенка. Отечественные исследования нравственного развития представлены трудами Л.Н.Антилоговой, Л.И.Анцыферовой, Л.И.Божович, Б.Б.Братуся, В.П.Зинченко, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, Е.В.Субботского, Р.Х.Шакурова, Д.Б.Эльконина и др. Развитие нравственных отношений рассматривается через деятельностное принятие ребенком нравственных норм, их обобщение, интериоризацию и формирование этических инстанций, внутренней позиции по отношению к другому человеку (Л.М.Аболин, Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин и др.). Д.Б.Эльконин рассматривает подростковый возраст как сензитивный для формирования нравственных отношений, в котором происходит усвоение норм, способов взаимоотношений, нравственных понятий и соответствующих форм поведения при сравнении себя с взрослым. Д.Б.Эльконин выявил, что у подростков формируются такие свойства отношений как их направленность, валентность, принятие нравственных норм. Л.И.Божович обосновала значимость валентности нравственной мотивации для развития нравственных отношений у подростков. В.Н.Мясищев указал, что нравственное отношение подростка формируется в активной включенности его в деятельность и зависит от нравственных чувств, сформированных нравственных качеств личности, усвоенной системы ценностных ориентаций и знаний личности. Нравственным отношениям подростка свойственны определенный знак и позиция, выражающаяся в эмоциональном или рациональном принятии/непринятии нравственных норм. Развитие нравственных отношений А.Б.Купрейченко рассматривает по двум направлениям: 1) субъект-объектные отношения; 2) субъект-субъектные отношения. Эти направления развития реализуются (по Б.С.Братусю) через прохождение человека по четырем уровням: эгоцентрическому, группоцентрическому, просоциальному и духовному. Первые два уровня «ненравственные, но моральные» (Б.С.Братусь) и свойственны незрелой личности. Последние два уровня делают человека нравственным и духовным. Достичь их может только зрелая личность. В подростковом возрасте личность переходит от эгоцентрической позиции к группоцентрической (Б.С.Братусь). Исследование Б.С.Братуся позволило выделить центрацию нравственных отношений и уровень их развития в подростковом возрасте. Во втором параграфе рассмотрены личностные факторы развития нравственных отношений в подростковом возрасте. Теоретический анализ исследований по проблеме позволил выделить личностные детерминанты нравственных отношений у подростков: нравственные чувства, потребности общественного характера, нравственная мотивация, ценностные ориентации, образ «Я», нравственные знания. Нравственные чувства являются определяющим условием нормального развития нравственных отношений подростка. Активное формирование у подростков нравственных чувств, включающих их в широкую сферу социальных взаимодействий с миром, способствует формированию таких отношений как долг, сопереживание, любовь, дружба, альтруизм и др. (Э.И.Искандарова, Н.И.Непомнящая, В.Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн и др.). Появление в этом возрасте потребности в деловом общении и сотрудничестве с взрослыми определяет внимание подростка к общественным правилам жизни (Л.И.Божович, И.М.Вереникина, З.И.Гришанова, В.Д.Сайко и др.). Складывается нравственная мотивация поведения под влиянием значимого для подростка социального окружения. Это ведет к нравственно ценным поступкам (Р.Д.Азимова, Л.И.Рувинский, Д.И.Фельдштейн). Ценностные ориентации в этом возрасте складываются в сложную иерархическую систему, создающую основу для формирования идеалов у подростков (З.И.Гришанова, В.Д.Сайко). «Образ Я» не устойчив, что приводит к ситуативности проявления нравственных оценок себя и других: добрый, злой, отзывчивый, черствый и др. Оценки себя чаще только положительные, оценки других более дифференцированы (И.С.Кон, М.Подд, Э.Эриксон). Нравственные знания подростков не отражают многообразия жизненных ситуаций, т.к. четкая мировоззренческая позиция в этом возрасте не сформирована, поэтому нравственные отношения неустойчивы (И.А.Подольная, Д.И.Фельдштейн). При этом подчеркивается, что подростковый возраст характеризуется активным развитием коммуникативных качеств личности, составляющих нравственно-этическую сферу личности (А.Р.Каримова и др.). Однако, несмотря на большое количество исследований, выполненных в рамках проблемы нравственности, остаются слабоизученными роль и связь личностных факторов в развитии нравственных отношений разного уровня. В третьем параграфе теоретически выделены критерии оценки развития нравственных отношений, уровни развития нравственных отношений и личностные типы развития нравственных отношений у подростков. Исходя из обзора психологической литературы выделены критерии оценки развития нравственных отношений: валентность – положительная/отрицательная (добрый, злой); направленность – на себя/на других людей (уважение к себе, цинизм к другим); принятие/непринятие нравственных норм; центрация сознания (эгоцентрическая, группоцентрическая, просоциальная); дифференцированность нравственных норм (осмысливание гуманистических ценностей); позиция внешняя/внутренняя в оценке другого (рефлексивность/требовательность). Это позволило описать уровни развития нравственных отношений у подростков – низкий, средний, высокий. При выделении личностных типов развития нравственных отношений у подростков был заимствован подход К.Г.Юнга, который описал основные типы личностей и определил характер взаимоотношений между ними. Полученный эмпирический материал позволяет выделить личностные типы развития нравственных отношений у подростков через описание системы личностных факторов, обуславливающих нравственные отношения определенного уровня. Вторая глава «Лонгитюдное исследование динамики нравственных отношений у подростков» посвящена описанию организации лонгитюдного исследования, обоснованию выборки испытуемых и методик исследования; содержит анализ результатов. В первом параграфе описываются организация и методы лонгитюдного исследования: диагностическая процедура, методы исследования, диагностический инструментарий для эмпирического измерения нравственных отношений и возможных личностных показателей, определяющих их становление. Исследование проводилось в три этапа с интервалом в 2 года между каждым (5-7-9 класс). Выборка составила 128 человек, из них мальчиков – 61 человек, девочек – 67 человек. Отсев испытуемых происходил за счет перехода детей в другие школы, а также их отсутствия в школе на момент диагностики. Отбор методик осуществлялся с учетом выделенных критериев оценки развития нравственных отношений подростков: валентность нравственных отношений («Незаконченные предложения», методика Ю.В.Александровой), направленность («Незаконченные предложения», тест К.Томаса), принятие/непринятие нравственных норм («Незаконченные предложения»), центрация сознания(«Незаконченные предложения», тест Т.Лири), дифференцированность нравственных норм («Незаконченные предложения», методика Ю.В.Александровой), позиция внешняя/внутренняя в оценке другого («Незаконченные предложения», методика Ю.В.Александровой). Для обработки результатов использовались общепринятые методы математической статистики. Уровень развития нравственных отношений изучался с помощью проективной методики «Незаконченные предложения», теста К.Томаса (сотрудничество), теста Т.Лири (дружелюбный и альтруистический типы), Второй параграф содержит результаты исследования динамики и особенностей развития нравственных отношений у подростков. В соответствие с выделенными критериями оценки развития нравственных отношений изучена динамика и особенности нравственных отношений эгоцентрического, группоцентрического и просоциального уровней развития у младших, средних и старших подростков. Уровень развития нравственных отношений определялся с помощью стандартных методов математической обработки данных тестов К.Томаса и Т.Лири. Выбраны были три шкалы «сотрудничество», «альтруистический тип», «дружелюбный тип». Их выбор обусловлен содержательными нравственными характеристиками интерпретации, которая содержит в себе критерии оценки развития нравственных отношений. Так «дружелюбный тип» указывает на положительную валентность нравственных отношений, «альтруистический тип» указывает на направленность и внутреннюю позицию по отношению к другому, «сотрудничество» свидетельствует о доступности для подростков дифференцированных отношений высокого уровня. Таким образом, нравственные отношения разных уровней развития имеют следующие особенности: Эгоцентрический уровень развития нравственных отношений: валентность нравственных отношений к другим людям и себе преобладает отрицательная. При оценке себя подростки отмечают свою авторитарность, эгоистичность, агрессивность, с возрастом негативные оценки себя увеличиваются. Так, если младшие подростки отмечают только свою авторитарность, средние подростки – авторитарность и эгоистичность, то для старших подростков негативные оценки себя занимают ведущие позиции. Валентность отношений отрицательная. Нравственные отношения направлены больше на себя, чем на других людей. Нравственные нормы не принимаются; их значимость определяется личной заинтересованностью подростка. Нравственные нормы не дифференцируются. Центрация сознания преобладает эгоцентрическая. Позиция в оценке других людей преобладает внешняя. Таким образом, уровень развития нравственных отношений в основном низкий. Группоцентрический уровень развития нравственных отношений: валентность отношений преобладает положительная. Нравственные отношения направлены на других людей. Нравственные нормы принимаются в зависимости от их ценности для референтной группы. Нравственные нормы начинают дифференцироваться. Центрация сознания преобладает группоцентрическая. Позиция в оценке членов референтной группы преобладает внутренняя, в оценке незнакомых людей или тех, кто неприятен – внешняя. Таким образом, уровень развития нравственных отношений соответствует среднему. Просоциальный уровень развития нравственных отношений: валентность отношений только положительная. Нравственные отношения направлены на других людей. Нравственные нормы принимаются безусловно. Нравственные нормы дифференцированы. Доминирует просоциальный тип центрации сознания. Позиция в оценке других людей начинает преобладать внутренняя. Таким образом, уровень нравственных отношений соответствует высокому. Количество подростков просоциального уровня уменьшается с возрастом. Это указывает, что просоциальный уровень нравственных отношений в подростковом возрасте не развивается. Таким образом, выявлена положительная динамика нравственных отношений у подростков. За единицу выраженности каждого критерия оценки развития нравственного отношения был взят 1 балл. Определялись средние значения выраженности критерия по выборке. Качественный и сопоставительный анализ выявил особенности соотношения и степень выраженности каждого критерия на разных возрастных этапах. Результаты представлены в виде гистограммы на рисунке 1. Исследование динамики нравственных отношений (по критериям оценки) выявило следующие особенности: Валентность нравственных отношений. Положительная валентность отмечается в отношениях с друзьями и близкими людьми, отрицательная – в отношениях с чужими. Если в 5 классе подростки более положительно относятся к посторонним людям, то в 7 и 9 классах знак отношения меняется на отрицательный, что проявляется в недоверии и подозрительности подростков. Положительная валентность к 7 классу увеличивается, а к 9 классу незначимо снижается. Направленность нравственных отношений на себя уменьшается к старшему подростковому возрасту, что указывает на принятие другого и снижение эгоцентричности у школьников. Принятие нравственных норм чаще происходит через призму групповых интересов и выгоды и достигает высоких значений к 9 классу. Эта динамика соответствует нормам развития в подростковом возрасте. Дифференцированность нравственных норм: оценки приобретают множество нюансов смысла только к старшему подростковому возрасту. Центрация сознания. Уменьшение эгоцентрации происходит плавно. Просоциальность подростков уменьшается. Позиция внешняя/внутренняя в оценке других определяется степенью близости с этим человеком. Согласно данным методики «Незаконченные предложения» позиция по отношению к другим людям меняется с внешней на внутреннюю, но выражена эта позиция у подростков незначительно. Изучение нравственных отношений в соответствие с выделенными критериями дало возможность определить уровень их развития. Подростков с низким уровнем развития нравственных отношений становится меньше к 9 классу, количество подростков со средним уровнем развития становится больше к 9 классу, а подростков высокого уровня развития ставится к 9 классу меньше. Нужно отметить, что динамика изменения уровня развития совпадает в 5 и 7 классах; изменения  Рисунок 1 Динамика показателей нравственных отношений у подростков наблюдаются только к 9 классу. Можно констатировать, что наиболее активно процесс развития нравственных отношений происходит в старшем подростковом возрасте. Скорее всего, это связано с возрастными изменениями психики, с расширением социальных контактов подростков, изменением учебной ситуации, появлением перспектив продолжения образования в других учебных заведениях и т.д. Таким образом, динамика нравственных отношений в подростковом возрасте позитивная. Эти выводы подтверждаются математическими расчетами. Анализ изменения результатов по динамике развития каждого критерия выполнен с помощью φ٭-критерия Фишера. Он показал, что изменения по каждому критерию статистически значимы (p≤0,05). В третьем параграфе приводятся данные исследования личностных типов развития нравственных отношений у подростков. В число личностных факторов, определяющих развитие нравственных отношений, вошли: ценности личности, личностные качества, нравственные знания, нравственные чувства. Динамика личностных факторов каждого типа в рассмотренный отрезок времени была выявлена как незначимая (Gэмп > Gкр, при p≤0,05), что позволило объединить выборки типов развития нравственных отношений 5, 7 и 9 классов в одну совокупность. Факторный анализ выявил особенности личности, определяющие развитие каждого уровня нравственных отношений у подростков. Это дало возможность описать и условно обозначить 3 личностных типа развития нравственных отношений у подростков. Эгоцентрический уровень развития (выборка 20 чел.). Факторы вобрали в себя 59,6% общей дисперсии (табл.1). Совокупность выявленных факторов позволила выделить личностный тип развития нравственных отношений, соответствующий эгоцентрическому уровню развития нравственных отношений, и условно обозначить его как «самодостаточный гедонист». Доминирует эгоцентрация нравственных отношений. Нравственные знания не сформированы, нравственные понятия эклектичны, неполны, не дифференцируются. Активность субъекта направлена на реализацию собственной выгоды, общечеловеческие ценности подменяются эгоцентрическими; наиболее важной жизненной ценностью является материальная обеспеченность. Нравственные чувства не свойственны, преобладают гедонистические эмоциональные переживания. Общение с другими осуществляется по принципу «ты-мне, я-тебе». Подростки замкнуты, обладают низким интеллектом. Личностные качества, способствующие достижению желаемого – непримиримость, воспитанность, образованность. Корреляционный анализ по методу Пирсона выявил связи между факторами эгоцентрического уровня нравственных отношений. Наибольшее количество связей имеют ценности материальной обеспеченности с другими факторами. Это дало основание определить данный фактор как системообразующий. Таблица 1 Факторы развития эгоцентрического уровня нравственных отношений
Факторный анализ результатов развития личностных факторов у подростков группоцентрического уровня развития нравственных отношений (выборка 93 чел.) показал значимость для них 7 факторов. Факторы вобрали в себя 67,4% общей дисперсии (табл. 2). Группоцентрический уровень обеспечивается личностным типом развития нравственных отношений, условно названный нами «активный коллективист». Значимы группоцентрические ценности, связывающие подростка с его референтным окружением; деятельность и общение носят группоцентрический характер. Система нравственных знаний не устойчива. Осознание нравственных понятий происходит через призму группоцентрических ценностей. Развиты коллективистские качества (честность, терпимость, исполнительность) – отличительные качества подростков данного типа. Системообразующий фактор нравственных отношений составляют группоцентрические ценности (любовь, друзья, семья, честность). Отношения с другими людьми выстраиваются через призму положительного эмоционального отношения к ним. Подростков этого типа отличает повышенная тревожность, связанная с принятием их референтным окружением. Корреляционный анализ по критерию Пирсона выявил, что активное формирование группоцентрических ценностей личности тесно связано со снижением избирательности в общении, желании во всем винить только себя, а уменьшение этих характеристик связано с увеличением терпимости к другим людям. Эмоциональная уравновешенность способствует формированию активной жизненной позиции у подростков этого типа. Таблица 2 Факторы развития группоцентрического уровня нравственных отношений
Факторный анализ выявил 2 фактора, определяющих развитие подростков просоциального уровня развития (выборка 15 чел.). Факторы вобрали в себя 56,9% общей дисперсии (табл.3). Таблица 3 Факторы развития просоциального уровня нравственных отношений подростков
Просоциальный уровень развития нравственных отношений обеспечивается условно названным личностным типом развития нравственных отношений «уверенный и чуткий альтруист». Доминирует просоциальная центрация нравственных отношений; общечеловеческие ценности значимы и принимаются подростками, общение и деятельность выстраиваются на основе общечеловеческих ценностей; подросток осознает себя частью мира и пытается определить свое место в системе человечества. Особенности нравственных отношений проявляются в активности и глубине нравственных чувств: чувстве вины, совести, долга, ответственности и др. Оценочные отношения дифференцированы. Система нравственных знаний сформирована. Характерны выраженная альтруистическая эмоциональность, уверенность и чувствительность, снижение тревожности. Корреляционный анализ выявил достоверно значимые связи альтруистической эмоциональной направленности с другими факторами: уверенностью, любовью, чувствительностью, эстетической эмоциональной направленностью. Системообразующим фактором данного уровня развития нравственных отношений является альтруистическая эмоциональная направленность. Таким образом, выяснено, что каждый уровень развития нравственных отношений соотносится с определенным личностным типом. Исследование позволило сравнить результаты степени развития личностных свойств у подростков разных уровней нравственных отношений. Вычисление сформированности личностных свойств производилось путем подсчета в процентах количества испытуемых, имеющих высокий уровень развития представленных свойств (табл.4). Подростки типа «самодостаточный гедонист» более других экстрапунитивны, склонны чаще всего винить других, не замечая собственных промахов и недостатков. В конфликтной ситуации надеются, что выход будет найден кем-то другим, либо изменится ситуация. Они реалистичны, практичны. Но в то же время преобладает эстетическая эмоциональная направленность. У них отмечается, что высокий уровень альтруистической эмоциональной направленности отсутствует, т.е. нравственные чувства для них не типичны. Гедонистичность связана с приятным времяпровождением, чувственно-телесными радостями жизни. Они более напряжены, фрустрированы, отличаются избытком побуждений (Q4+), которые не находят практической разрядки в процессе деятельности. Подростки стремятся к самоутверждению, беспечны и склонны к риску, отличаются присущей им переоценкой своих собственных возможностей и чрезмерным оптимизмом (F+). Также им свойственна зависимость от других и большая послушность, склонность перекладывать на других ответственность за принятие решения в сложных ситуациях (Е-). Наличие таких противоречивых характеристик одновременно указывает на дисгармоничность подростков данного уровня развития нравственных отношений. У подростков, отнесенных к личностному типу развития нравственных отношений «активный коллективист», в большей степени проявляется тревожность (О+), они лучше социально приспособлены (Q3), т.к. большее значение для них, чем для подростков других типов, имеет мнение группы, к которой они принадлежат. Подросткам этого типа в большей мере свойственна практическая и гедоническая эмоциональная направленность, т.к. их эмоциональность чаще проявляется в совместной с другими деятельности и в ситуациях свободного времяпровождения с друзьями, т.е. в двух основных сферах, где дети могут реализовать свои группоцентрические потребности. Таблица 4 Сформированность личностных свойств у подростков разных типов развития нравственных отношений (в %)
У подростков, отнесенных к личностному типу развития нравственных отношений «уверенный и чуткий альтруист», сформированность ценностных ориентаций значительно выше, чем у школьников других типов. В их психике четко зафиксирована направленность на цели и средства деятельности, что определяет устойчивую мотивацию поведения. Просоциальные подростки чаще испытывают альтруистические чувства. Они более интрапунитивны, что указывает на повышенную рефлексивность, желание анализировать собственные поступки и поведение, стремление найти вариант выхода из конфликтной ситуации, удовлетворяющий все стороны. Эти подростки проявляют большой интерес к другим людям, они доброжелательны (А+), добросовестны (G+). Это проявляется в непринужденности общения (H+), которая значительно выше, чем у подростков других уровней. У них выявлены высокие показатели развития интеллекта (В+), наличие прочной системы нравственных знаний и умение дифференцировать основные нравственные категории (например, совесть, правда, добро). Отмечается высокая гностическая эмоциональная направленность. Это указывает, что нравственные знания активно используются при решении жизненных ситуаций, в которых подростки оказываются. Было выявлено, что переход подростков из одного типа в другой возможен, если системообразующий фактор соответствует среднему или низкому уровню развития, например, пятиклассники просоциального уровня развития нравственных отношений перешли на более низкий уровень, т.к. системообразующий фактор (альтруистическая эмоциональная направленность) соответствовал среднему или низкому уровню развития. В том случае, если системообразующий фактор имеет высокий уровень развития, можно говорить об устойчивом личностном типе развития нравственных отношений у подростков, например, дети группоцентрического уровня развития нравственных отношений, имеющие высокий уровень развития группоцентрических ценностей (любовь, семья, друзья, честность), став старше, остались на том же уровне развития нравственных отношений. Для проверки статистической значимости различий между разными уровнями развития нравственных отношений был проведен анализ средних значений по ряду параметров с применением критерия Стьюдента (t-критерий). Были выявлены различия уровней развития нравственных отношений подростков по критериям альтруистической эмоциональной направленности, альтруистического и дружелюбного типов поведения в межличностном взаимодействии, необходимо-упорствующего типа и интрапунитивности. Так, у подростков эгоцентрического уровня расчеты t-критерия Стьюдента выявили достоверно значимые различия со средним значением по выборке (t = 2,615; p≤ 0,01) по критерию альтруистической эмоциональной направленности. Это связано с психологической природой данного уровня: осмысление себя как центра мира, руководство только своими личными интересами, чувствами, мыслями. Альтруистичность чувств не типична для этой группы подростков. Чувства сосредоточены в сфере телесных переживаний и чаще протекают в диапазоне «веселье-тоска», или в сфере сопереживания красоты и искусства. Также среднее значение по индексу альтруистического и дружелюбного типов поведения в межличностном взаимодействии значимо отличается от среднего значения по выборке (t = 2,23; p≤ 0,05 и t = 2,31; p≤ 0,05 соответственно). Это свидетельствует о том, что альтруистичность и дружелюбие проявляются только как социально-одобряемые формы поведения в референтном окружении подростков, а в других ситуациях не типичны для них. Среднее значение показателей необходимо-упорствующего типа и интрапунитивности также достоверно значимо отличается от средних значений по выборке (t = 2,68; p≤ 0,01 и t = 2,679; p≤ 0,01 соответственно). Все это подтверждает отнесенность подростков этой группы к эгоцентрическому уровню развития нравственных отношений. У лиц группоцентрического уровня нравственных отношений по индексу альтруистической эмоциональной направленности средние значения значимо отличаются от средних значений по выборке (t = 2,618; p≤ 0,01). Это указывает на то, что сфера чувств имеет важное значение при организации межличностных отношений с референтным окружением. Также среднее значение по индексу альтруистического и дружелюбного типов поведения достоверно значимо отличается от среднего значения по выборке (t = 2,68; p≤ 0,01). Это свидетельствует о значимости альтруизма и дружелюбия в общении с окружающими. Аналогичные результаты получены при расчетах необходимо-упорствующего типа и интрапунитивности (t = 2,612; p≤ 0,01 и t = 2,5; p≤ 0,05 соответственно). В группе подростков просоциального уровня развития нравственных отношений существенно выше в сравнении со средневыборочным показатель по индексу альтруистической эмоциональной направленности (t = 2,699 при p≤ 0,01). Это связано с характерным для его носителей переходом от масштабов осмысления мира, ограниченного референтной группой, к более широкому, общечеловеческому масштабу. Также среднее значение по индексу альтруистического и дружелюбного типов поведения достоверно значимо отличается от среднего значения по выборке (t = 2,751; p≤ 0,01 и t = 2,733; p≤ 0,01 соответственно). Это свидетельствует о значимости альтруизма и дружелюбия в общении, именно эти качества имеют определяющее значение для нравственных отношений подростков просоциального уровня. Аналогичные результаты получены при расчетах необходимо-упорствующего типа и интрапунитивности (t = 2,770; p≤ 0,01 и t = 2,569; p≤ 0,05 соответственно). В заключении в обобщенном виде представлены основные итоги работы и формулируются следующие выводы: 1. В основе развития нравственных отношений лежат следующие личностные факторы: нравственные чувства, потребности общественного характера, нравственная мотивация, ценностные ориентации, образ «Я», нравственные знания. Определенная связь личностных факторов обуславливает тип отношения к другому. 2. В соответствие с требованиями новых образовательных стандартов необходим набор методических средств и процедур диагностики нравственных отношений в подростковом возрасте. Для этого определены критерии оценки развития нравственных отношений подростков: валентность нравственных отношений (положительная/отрицательная); направленность нравственных отношений (на себя/на других людей); принятие/непринятие нравственных норм; центрация сознания (эгоцентрическая, группоцентрическая, просоциальная); дифференцированность нравственных норм, позиция внешняя/внутренняя в оценке другого. С их учетом было организовано лонгитюдное исследование: диагностировались одни и те же подростки в 5, 7 и 9 классах. 3. Возрастная динамика нравственных отношений в подростковом возрасте, определяется как тенденция к децентрации. Валентность нравственных отношений приобретает группоцентрическую окраску. Подростки становятся более направленными на других к 16 годам. Нравственные нормы принимаются через призму групповых интересов и выгоды. Уменьшение эгоцентрации происходит плавно на фоне роста подросткового группоцентризма. Нравственные нормы начинают дифференцироваться. Позиция в оценке других людей меняется с внешней на внутреннее принятие другого. 4. Уровни развития нравственных отношений подростков – эгоцентрический, группоцентрический, просоциальный – имеют свои особенности проявления. 5. Каждый уровень развития нравственных отношений определяется своеобразной связью личностных факторов. Системообразующим фактором нравственных отношений подростков высокого уровня является альтруистическая эмоциональная направленность. 6. На основе эмпирических данных можно выделить и условно назвать личностные типы развития нравственных отношений у подростков, обуславливающих определенный уровень развития нравственных отношений: самодостаточный гедонист – эгоцентрический уровень, активный коллективист – группоцентрический уровень, уверенный и чуткий альтруист – просоциальный уровень. Таким образом, цель исследования достигнута, поставленные задачи решены, положения гипотезы нашли свое эмпирическое подтверждение. Практические рекомендации:
Перспектива дальнейшего исследования видится в изучении компонентов нравственных отношений у подростков, а также выявления соотношения средовых и личностных факторов и их влияния на нравственное развитие подростков. Заслуживает внимания проблема развития нравственных отношений в более поздние возрастные периоды. Содержание диссертации отражено в следующих публикациях: | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Программа дисциплины утверждаю Курс «Психология подросткового возраста» предназначен для формирования у обучающихся системы представлений об особенностях психического... |  | Нарушения психического развития в детском и подростковом возрасте Цель: на основе смежных дисциплин изучить теоретические вопросы нарушений психического развития в детском возрасте для углубления... |
| Учебно-методический комплекс по дисциплине акмеология Данная программа представляет изучение курса «Акмеология» для студентов, обучающихся по специальности «Психология» | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Курс «Психология общения» составлен на основе программ: «Уроки общения», «Психологических программ развития в подростковом и старшем... |
| Реферат На тему: Семейное право Актуальность этой темы определяется тем, что именно в подростковом возрасте необходимо сформировать у учащихся четкое осознание необходимости... | | Психология человека в современном мире том 3 Психология развития и акмеология Список лиц, имеющих право на участие в годовом общем собрании акционеров, составлен по данным реестра владельцев именных ценных бумаг... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... В этом возрасте у детей появляется интерес к собственному внутреннему миру, возникает желание понять, лучше узнать себя. Основным... | | Тема: «Профилактика плоскостопия» ... |
| Подростки – курильщики чаще страдают от кашля Во–первых, те, кто начал ежедневно курить в подростковом возрасте, обычно курят всю жизнь | | «Алкоголизм и наркомания в подростковом возрасте» Современные социальные условия и ритм жизни оказывают неблагоприятные воздействия на физическое и психическое здоровье подрастающего... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Детское художественное творчество как средство самовыражения в подростковом возрасте | | 5. историография человеческого развития 32 Психология развития и возрастная психология. Психология развития как прикладная отрасль. Основные задачи психологии развития. Связи... |
| Классный час В подростковом возрасте огромное значе-ние приобретает влияние сверстников; потребность в одобрении товарищей чаще всего и толкает... | | Российской федерации «Общая психология», «Социальная психология», «Психология развития и возрастная психология», «Психология личности», «Дифференциальная... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины «психология развития и возрастная... Современная психология представляет собой разветвленную систему научных дисциплин, среди которых особое место занимает возрастная... | | «Применение гормональных контрацептивов в подростковом возрасте» (2002-2012 гг.) Антиандрогенные эффекты комбинированного перорального контрацептива при яичниковой гиперандрогении у девочек-подростков / А. В. Телунц... |
