Формирование способности студента вуза к конструктивному влиянию в коммуникативной деятельности

3 этап (2008-2009 г.г.) Проведение формирующего эксперимента, количественный и качественный анализ результатов. 4 этап (2009-2010 г.г.) Осмысление и обобщение результатов исследования, формулирование выводов, оформление результатов исследования. На защиту выносятся следующие положения: 1. Преобразования, происходящие в России, усиливают потребность общества в специалистах, способных осуществлять конструктивное влияние в коммуникативной деятельности для достижения совместных целей. Однако существует противоречие между потребностью современного общества в специалисте, способном взаимодействовать с субъектами коммуникативной деятельности на конструктивной основе, и недостаточной разработанностью психологических условий, необходимых для развития продуктивных взаимоотношений между ними. Одним из возможных способов разрешения данного противоречия является формирование способности студента вуза к конструктивному влиянию в коммуникативной деятельности. Структурными компонентами такой способности являются аффективный, когнитивный и регулятивный компоненты, каждый из которых обладает своим содержанием. 2. Положение о необходимости формирования способности студента вуза к конструктивному влиянию в коммуникативной деятельности не может быть просто дополнено тезисом о важности разработки структурно-функциональной модели формирования такой способности у студентов. В современных условиях в основе разработки данной модели должна быть положена идея формирования психологических качеств, обеспечивающих конструктивное влияние в коммуникативной деятельности у студентов вуза для достижения цели совместной деятельности. 3. Формирование способности студента вуза к конструктивному влиянию в коммуникативной деятельности становится эффективным тогда, когда развитие мотивационно ценностного отношения студентов вуза к конструктивному влиянию в коммуникативной деятельности базируется на формировании психологических качеств, обеспечивающих такое влияние в проблемных коммуникативных ситуациях; когда предметом анализа студентов вуза являются преднамеренно создаваемые в учебном процессе, спецкурсе, на тренинге спонтанно возникающие проблемные педагогические ситуации; анализ ситуации ведется через соотнесение конструктивного влияния и конструктивного противостояния, выводящего на осознание способов конструктивного взаимодействия; когда развитие психологических качеств, обеспечивающих конструктивное влияние в коммуникативной деятельности у студентов вуза, базируется на использовании таких тренингов, как тренинги общения, рефлексии, сензитивности, перцептивно-ориентированные тренинги, которые, обеспечивая развитие специальных умений (вести переговоры, дискуссию, разрешать конфликты, объективно оценивать себя) способствуют овладению опытом анализа и решения проблемных ситуаций, благодаря которому развивается коммуникативная компетентность. 4. Наиболее эффективными методами, обеспечивающими развитие способности студента вуза к конструктивному влиянию в коммуникативной деятельности являются: 1) дискуссионные методы: групповая дискуссия, разбор случаев из практики, анализ сконструированных ситуаций и т. п.; 2) игровые методы: дидактические, деловые, ролевые игры, которые предусматривают поведенческое научение, игровую психотерапию, психодраматическую коррекцию; контригры (трансактный метод); ситуационно-ролевые игры (имитационная игра, игра моделирование); психо-технические игры, при которых применяется свободный, тематический, программный стили; 3) социально-ориентированные тренинги (тренировка межличностной чувствительности, перцептивно-ориентированные упражнения и т.п. Апробация и внедрение результатов исследования Теоретические и экспериментальные результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры возрастной и педагогической психологии Оренбургского государственного педагогического университета, на заседаниях кафедры педагогики, психологии и управления персоналом Оренбургского государственного аграрного университета, на межрегиональной научно-практической конференции «Инновационная деятельность в системе профессионального образования» (г. Оренбург-2007); на международной научно-практической конференции «Современное образование и глобализация: опыт, проблемы, перспективы» (Оренбург-2009); на V Всероссийской научно – практической конференции «Экономическое и социальное развитие регионов России» (Пенза-2009); на II Научно-методической конференции (международной) «Инновационные технологии об образовании и научно-исследовательской работе» (Оренбург-2009); на международной научно-практической конференции «Влияние социально-экономических кризисов на развитие процесса глобализации мировой экономики» (Саратов-2009). Результаты исследования внедрены в практику Оренбургского государственного аграрного университета и нашли свое отражение в публикациях автора: в двух монографиях, двух международных сборниках научных трудов, издании, рекомендованном ВАК РФ, учебно-методическом пособии. Таким образом, основные идеи и научные результаты отражены в 15 публикациях по теме исследования. Структура диссертации соответствует логике исследования и включает в себя введение, две главы, заключение, библиографию и приложение. Текст иллюстрирован. Во введении обосновывается актуальность исследования и формулируется его проблема; определяются объект, предмет, цель; выдвигается гипотеза и определяются задачи, методологические основы, эмпирическая база, этапы, методы исследования; теоретическая и практическая значимость исследования; формулируются положения, выносимые на защиту. В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования способности студента вуза к конструктивному влиянию в коммуникативной деятельности» на основе анализа теоретических источников раскрываются научные представления о понятии «конструктивное влияние студента вуза в коммуникативной деятельности», о личности студента в конструктивном влиянии, о психологических качествах, обеспечивающих способность студента вуза к конструктивному влиянию в коммуникативной деятельности. Во второй главе «Эмпирическое исследование формирования способности студента вуза к конструктивному влиянию в коммуникативной деятельности» раскрыто содержание понятия «способность студента вуза к конструктивному влиянию в коммуникативной деятельности», представлено исследование способности студента вуза к конструктивному влиянию в коммуникативной деятельности, проведен корреляционный и факторный анализ исследования данной способности, отобраны методики для формирующего этапа исследования. На основе исследования представлено описание типов способности студента вуза к конструктивному влиянию в коммуникативной деятельности. Расписано следующее: ход, анализ и интерпретация результатов исследования. На завершающем этапе опытно – экспериментальной работы представлена динамика результатов исследования, сделаны выводы о применении психологических качеств, обеспечивающих успешность проявления способности студента вуза к конструктивному влиянию в коммуникативной деятельности. В заключении обобщены результаты исследования, изложены основные выводы, подтверждающие гипотезу, и положения, выносимые на защиту. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Теоретико-методологические основы формирования способности студента вуза к конструктивному влиянию в коммуникативной деятельности. Анализ психолого – педагогической литературы показывает, что способность студента вуза к конструктивному влиянию в коммуникативной деятельности в период позднего юношеского возраста (18-20 лет) является как фактором социализации личности, так и фактором становления будущего специалиста, проявления его конкурентоспособности в профессиональной деятельности. Исследование теоретико – методологических трудов ученых (Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, А.Ю. Борисов, А.Б. Добрович, Е.Л. Доценко, Г.А.Ковалев, Т.С. Кабаченко, В.А. Лабунская А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.Н. Лутошкин, А.В. Петровский, В.М. Погольша, А.А. Реан, К. Роджерс, С. Рубинштейн, Е.В. Сидоренко, Р. Фишер, В.П. Шейнов, У. Юри) позволило обосновать актуальность нашего исследования и подчеркнуть значимость конструктивного влияния в коммуникативной деятельности у студентов вуза как результата взаимоотношений, направленных на перспективу эффективного сотрудничества и достижение поставленной цели в профессиональной деятельности молодого конкурентоспособного специалиста. На основе описания уровней межличностных отношений Е.Л. Доценко мы выделили всего два уровня межличностных отношений, приемлемых в конструктивном влиянии: партнерство и содружество. К истинно конструктивным видам влияния мы отнесли убеждение (аргументацию) и самопродвижение. К спорным видам конструктивного влияния мы отнесли пробуждение импульса к подражанию, формирование благосклонности и заражение. К конструктивным видам противостояния влиянию мы отнесли контраргументацию и конструктивную критику. Таким образом, теоретическое обоснование понятия «конструктивное влияние в коммуникативной деятельности» мы представили в интегрированном определении: «Конструктивное влияние в коммуникативной деятельности – это корректное, грамотное воздействие на психическое состояние, чувства, мысли, поступки партнера по коммуникативному взаимодействию с применением исключительно психологических средств (вербальных, невербальных, паралингвистических); критериев конструктивного влияния: (1) оно не снижает значимости личности людей, в нем участвующих; 2) оно психологически корректно (тактично, доброжелательно); 3) оно удовлетворяет потребности обеих сторон); видов конструктивного влияния (убеждение, самопродвижение) и конструктивного противостояния (контраргументация, конструктивная критика)». Анализ отечественных и зарубежных теретико – методологических подходов к исследованию личности студента позволил нам выделить психологическую характеристику молодого человека в студенческом возрасте и рассмотреть данный этап развития как актуальный, сензитивный период для формирования способности студента вуза к конструктивному влиянию в коммуникативной деятельности. Рассматривая проблему студенческого возраста в отечественной возрастной психологии на основе трудов ученых (А.С. Арсеньев, Л.С. Выготский, Р.М. Грановская, В.В. Давыдов, И.С.Кон, М.Ю. Кондратьев, Е.А. Леванова, А.Н. Леонтьев, А.Е. Личко, А.С. Макаренко, А.В. Мудрик, В.С. Мухина, В.С. Собкин, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.), мы выделили в психологическом развитии процесс освоения студентом культурных ценностей посредством общения, а также психологические качества, обеспечивающие способность студента вуза к конструктивному влиянию в коммуникативной деятельности. Одной из методологических основ исследования в нашей работе являются особенности студенческого возраста, представленные В.С. Мухиной: 1) подростковая и юношеская сензитивность к социальным феноменам; психологические и социальные тенденции взросления в разных сферах жизнедеятельности; 2) готовность к изменениям, потребность в телесных и духовных достижениях, как характеристике подросткового и юношеского возраста; 3) потребность в признании, в понимании, в желании конструктивно выстраивать взаимоотношения. Теория идентичности Э. Эриксона позволила нам объяснить причины таких особенностей студенческого возраста, как нонконформное, конфликтное поведение. Учитывая особенности периода взросления, рассмотренные Э. Эриксоном, мы увидели конкретные препятствия и пути их решения в осуществлении задачи формирования способности студента вуза к конструктивному влиянию в коммуникативной деятельности. Исследование когнитивной теории взросления Ж. Пиаже позволило обратить наше внимание на изменение и развитие когнитивных функций в данный период, что является положительным и необходимым психологическим условием в процессе формирования способности к конструктивному влиянию в студенческом возрасте. Автор объясняет приспособление и творческое развитие индивида процессами ассимиляции и аккомодации в данный период развития, в связи с чем коммуникативную креативность мы считаем одним из необходимых психологических качеств студента вуза, обеспечивающих процесс конструктивного влияния в коммуникативной деятельности. Исследованная теория Р. Лазаруса предоставила нам возможность рассмотреть процессы преодоления любых трудностей (интерактивных и коммуникативных) в студенческом возрасте. Стратегии преодоления трудностей используются тогда, когда известный индивиду спектр форм поведения оказывается исчерпанным и необходимо нечто новое, что позволило бы конструктивно справиться с, возможно, никогда ранее не встречавшейся ситуацией. Мы считаем, что таким «новым» является процесс формирования способности студента вуза к конструктивному влиянию в коммуникативной деятельности. Формирование способности студента вуза к конструктивному влиянию в коммуникативной деятельности предполагает развитие ряда психологических качеств, обеспечивающих данный процесс. Комплекс психологических качеств, обеспечивающих способность студента вуза к конструктивному влиянию в коммуникативной деятельности, включает коммуникативную компетентность, коммуникативную активность, коммуникативную креативность, коммуникативную толерантность, личное влияние, лидерство. Формирование способности студента вуза к конструктивному влиянию в коммуникативной деятельности исследовались нами на основе теоретических трудов ученых: коммуникативная активность (К.А. Альбуханова, А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, Л.Я. Гозман, А.Б. Добрович, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Е. Мелибруда, Н.Н. Обозов, Д.Б. Эльконин); личное влияние (Е.Л. Доценко, С. Кови, А. Маслоу, Э Шостром); лидерство (М. Гэмбл, Т. Гэмбл, Г. Керфи, Ш. Кирпатрик, Э. Леке, Р. Пауэрс, Стогдил, Р. Хоган, Холандер); коммуникативная компетентность (Е.В. Руденский, Ж.Пиаже); коммуникативная креативность (В.Н. Андреев, Х.Х. Андерсон, А.А. Бодалев, Дж.П. Гилфорд, В.Н. Куницина, В.Л. Леви, С.И. Макшанов, С. Медник, А.В. Мудрик, Е.П. Торранс, Н.Ю. Хрящева, Т. Шибутани, Х. Швет); коммуникативная толерантность (Б.Г. Ананьев, М.М. Бахтин, А.А. Бодалев, В.В. Бойко, Н. Браун, И.Б. Гасанов, И.С. Кон, Г. Маркуз, В. Райх, Э. Фром, К. Хорни). Таким образом, в комплекс психологических качеств, обеспечивающих способность студента вуза к конструктивному влиянию в коммуникативной деятельности, мы включили коммуникативную компетентность, коммуникативную активность, коммуникативную креативность, коммуникативную толерантность, личное влияние, лидерство. На базе теоретических подходов в исследовании способности студента вуза к конструктивному влиянию в коммуникативной деятельности и основополагающих методологических теорий была разработана структурно-функциональная модель. Модель содержит: цель: формирование способности студента вуза к конструктивному влиянию в коммуникативной деятельности; компоненты способности к конструктивному влиянию в коммуникативной деятельности (аффективный: самоуважение, самооценка, самопредъявление, самоконтроль, эмпатия; когнитивный: знание психологии общения, особенностей конструктивного влияния: виды, техники, критерии конструктивного влияния; регулятивный: коммуникативная активность, коммуникативная толерантность, умение излагать мысли, умение слушать, умение организовывать взаимодействие, умение влиять); подход: деятельностный; принципы: 1) принцип активности, включающий надситуативную активность как специфическую особенность психики; 2) принцип интериоризации – экстериоризации как механизмов общественно – исторического опыта; 3) принцип единства строения внешней и внутренней деятельности; 4) принцип системного анализа психики; 5) принцип зависимости психического отражения от места отражаемого объекта в структуре деятельности; психологические условия: развитие у студента мотивационного отношения к формированию способности к конструктивному влиянию в коммуникативной деятельности; развитие уровня психологических качеств, обеспечивающих конструктивное влияние в коммуникативной деятельности (коммуникативная компетентность, коммуникативная активность, коммуникативная креативность, коммуникативная толерантность личное влияние, лидерство); формирование коммуникативных знаний, умений и навыков, способствующих успешному применению способности студента вуза к конструктивному влиянию в коммуникативной деятельности; средства: лекционные и семинарские занятия, тренинги, развивающие игры, разбор конкретных ситуаций, специальные развивающие упражнения, способствующие отработке навыков по применению критериев конструктивного влияния; этапы: диагностический, формирующий, контрольно-оценочный; результат: способность студента вуза к конструктивному влиянию в коммуникативной деятельности. Во второй главе «Эмпирическое исследование формирования способности студента вуза к конструктивному влиянию в коммуникативной деятельности», в начале пилотажного исследования, уточнено психологическое содержание понятия «способность студента вуза к конструктивному влиянию в коммуникативной деятельности», разработан и апробирован критериально – оценочный аппарат, исследующий психологические качества, обеспечивающие способность студента вуза к конструктивному влиянию в коммуникативной деятельности. В соответствии с принципами, целью и задачами исследования были отобраны психодиагностические методики, позволяющие исследовать психологические качества, обеспечивающие способность студента вуза к конструктивному влиянию в коммуникативной деятельности. Таким образом, исходя из результатов исследования корреляционного анализа, отслеживающих психологические качества, обеспечивающие способность студента вуза к конструктивному влиянию в коммуникативной деятельности, мы представили комплекс психологических качеств, необходимых для этого процесса, в связи с чем были отобраны методики для диагностики данных составляющих, участвующих в формирующем этапе исследования. Для подтверждения нашего предположения о комплексе психологических качеств, обеспечивающих формирование способности студента вуза к конструктивному влиянию в коммуникативной деятельности, мы провели факторный анализ исследования. Подводя итоги факторного анализа, мы определили, что содержание полученных девяти факторов позволяет их рассматривать как проявление конкретных типов способности к конструктивному влиянию в коммуникативной деятельности. Факторы, где присутствуют переменные конструктивно-влиятельного характера и переменные, относящиеся к коммуникативным качествам, отнесены к главным факторам (т.е. с высоким уровнем способности к конструктивному влиянию в коммуникативной деятельности), готовым к реализации способности к конструктивному влиянию в коммуникативной деятельности у студентов вуза. К переменным, отражающим психологические качества конструктивно-влиятельного характера, относятся следующие: умение влиять, потребность в достижении, способность к управлению самопредъявлением, сила воли, организаторские способности, ответственность, стремление к людям, тактика в конфликте (компромисс, сотрудничество). К переменным, отражающим коммуникативные качества, относятся такие качества, как: умение излагать мысли, самоконтроль в общении, знания языка жестов и мимики. На основе корреляционного, факторного анализа и выделенных переменных, необходимых для формирования способности студента вуза к конструктивному влиянию в коммуникативной деятельности, были отобраны десять методик для анализа результатов формирующего этапа исследования. В инструментарий формирующего этапа исследования вошли тесты: 1) Личностный дифференциал (ЛД), включающий шкалы (самоуважение; воля; активность); 2) Умеете ли вы влиять на других людей; 3) Объективность в оценке других; 4) Аффилиации, включающий шкалы (стремление к людям; боязнь быть отвергнутым); 5) Способность к управлению самопредъявлением; 6) Уровень вашей общительности; 7) Умение излагать мысли; 8) Умение слушать; 9) КОС-2, включающий шкалы (коммуникативные способности; организаторские способности); 10) Что вам говорят мимика и жесты? Таким образом, факторный анализ выявил неоднозначность способности студента вуза к конструктивному влиянию в коммуникативной деятельности. Выявлены факторы (типы) способности к конструктивному влиянию с высокой и малой вероятностной значимостью. На формирующем этапе исследования, в целях создания целостного представления студентов о способности к конструктивному влиянию в коммуникативной деятельности, была реализована программа спецкурса «Формирование способности студента вуза к конструктивному влиянию в коммуникативной деятельности». Разработанная и реализованная нами программа спецкурса «Формирование способности студента вуза к конструктивному влиянию в коммуникативной деятельности», действующая на основе деятельностного подхода, критериев конструктивного влияния и особенностей студенческого возраста, воздействовала на развитие психологических качеств, обеспечивающих способность студента вуза к конструктивному влиянию в коммуникативной деятельности: 1) с учетом его подростково – юношеской сензитивности к социальным феноменам (на основе принципа развития, историзма, предметности); 2) с учетом его готовности к изменениям (на основе принципа активности, включающей активность надситуативную как специфическую особенность психики; 3) с учетом потребности в признании, в понимании, в желании конструктивно выстраивать взаимоотношения (на основе принципа интериоризации – экстериоризации как механизмов общественно – исторического опыта); 4) с учетом усвоения критериев конструктивного влияния (на основе принципа единства строения внешней и внутренней деятельности); 5) с учетом рефлексии и самоанализа формируемой способности студента вуза к конструктивному влиянию в коммуникативной деятельности (на основе принципа системного анализа психики); 6) с учетом самосовершенствования способности к конструктивному влиянию и конструктивному противостоянию (на основе принципа зависимости психического отражения от места отражаемого объекта в структуре деятельности). Программа спецкурса «Формирование способности студента вуза к конструктивному влиянию в коммуникативной деятельности» реализовывалась путем применения различных видов занятий: лекций, семинарских занятий, тренингов, деловых игр, разбора конкретных ситуаций, проведения диагностического анализа и самоанализа. В процессе опытно-экспериментальной работы мы пришли к убеждению, что особое значение имеет осознание студентом важности, огромного значения формирования способности к конструктивному влиянию в коммуникативной деятельности для реализации себя как конкурентоспособного специалиста. Решение задачи формирования данной способности осуществлялось в творческой развивающей среде, проявлялось в тесной связи творческих и рефлексивно-оценочных процессов. Мы использовали такие образовательные технологии, как рефлексивные (рефлексивные упражнения в тренингах), направленные на развитие критического мышления и объективной самооценки, практико-ориентированные (инсценирование конструктивного влияния в деловых ситуациях). Они расширили возможности формирующего процесса, что позволило снять противоречия, возникающие при переносе теоретических знаний в практическую сферу, позволило воспринимать их в качестве необходимых инструментов при реализации способности студента вуза к конструктивному влиянию в коммуникативной деятельности. Внедряя данные технологии, мы осуществляли обучение студентов через такие организационные формы, как имитационная игра, игра-моделирование посредством методов рефлексии, стимулирования к успеху, видеометода. Формирующий этап осуществлялся в соответствии со структурно-функциональной моделью формирования способности студента вуза к конструктивному влиянию в коммуникативной деятельности. Формируя способность студента вуза к конструктивному влиянию в коммуникативной деятельности на каждом занятии, мы опирались на основные принципы деятельностного подхода и критерии конструктивного влияния, что позволило испытуемым целенаправленно восполнить пробелы в аффективной, когнитивной и регулятивной составляющих. Результативность опытно-экспериментальной работы определялась на основе сравнения показателей двух экспериментальных и одной контрольной групп на разных этапах эксперимента. Исследованием установлена динамика, которая свидетельствует о положительной тенденции в формировании способности студента вуза к конструктивному влиянию в коммуникативной деятельности. Изучение указанной способности осуществлялось с помощью взаимодополняющих методов исследования: наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование, самооценка. На начальной стадии формирующего этапа исследования мы отобрали 75 человек из 150 для сравнительного описания. Две группы (1-я и 2-я) по 25 человек объединили студентов формирующего этапа исследования. Группа № 3, состоящая из 25 человек, участвовала в эксперименте как контрольная группа. В группу № 1 вошли студенты третьего курса, обучающиеся по специальности менеджер, которых можно отнести к системе «человек-человек». В группу № 2 вошли студенты четвертого курса, обучающиеся по специальности социолог, которых также можно отнести к системе «человек-человек». В группу № 3 вошли студенты пятого курса, обучающиеся на факультете механизация сельского хозяйства, которых можно отнести к системе «человек-техника». Таким образом, анализируя результаты групп № 1; № 2 и № 3, мы получили возможность сравнить их по уровню готовности к проявлению способности студента вуза к конструктивному влиянию в коммуникативной деятельности. Положительная динамика результатов групп № 1 и № 2 на втором этапе исследования позволила нам сделать вывод о том, что занятия по программе спецкурса «Формирование способности студента вуза к конструктивному влиянию в коммуникативной деятельности» способствовали развитию личностно-коммуникативного потенциала испытуемых, а именно таких психологических качеств (коммуникативная компетентность, коммуникативная активность, коммуникативная креативность, коммуникативная толерантность, личное влияние, лидерство), которые свидетельствуют о повышении уровня сформированности способности студента вуза к конструктивному влиянию в коммуникативной деятельности. (См. гистограммы №1, №2) Гистограммы №1 и №2. Динамика показателей в экспериментальных группах №1 и №2 на разных этапах исследования. В контрольной группе №3 на втором этапе исследования существенных изменений результатов не обнаружено. (См. гистограмму №3). Уровень проявления способности студента вуза к конструктивному влиянию в коммуникативной деятельности в экспериментальных группах (№ 1 и № 2) определялся: 1) по уровню когнитивного, регулятивного и аффективного компонентов, выявленных с помощью соответствующих методик; 2) исходя из распределения по типам, полученным с помощью факторного анализа, где описание каждого из девяти типов соответствует высокому, среднему или низкому уровню; 3) с учётом самооценки испытуемых, итоговых анкетных данных и письменного самоанализа; 4) исходя из наблюдений преподавателя, тренера тренинговых занятий. Все эмпирические проявления рассматривались с точки зрения трёх уровней сформированности способности к конструктивному влиянию в коммуникативной деятельности (низкого – как стартового; среднего - как необходимого, но недостаточного и высокого – как необходимого и достаточного). На все три уровня (высокий, средний, низкий) мы представили описательную характеристику. На заключительном этапе формирующего эксперимента мы произвели повторное распределение студентов (№1 и №2 групп) по типам проявления способности к конструктивному влиянию в коммуникативной деятельности (представленным на основе факторного анализа) и сравнили с результатами первого этапа исследования.

Похожие:

	Формирование толерантной личности студента средствами иностранного... Работа выполнена на кафедре педагогики гоу впо «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет»		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Целью курса является развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности её составляющих речевой, языковой, социокультурной,...
	«Формирование информационно – коммуникативной компетентности через... Суть данного проекта состоит в создании условий для повышения уровня информационно-коммуникативной деятельности учащихся, в развитии...		Рабочая программа дисциплины «Иностранный язык» Обучение в вузе должно обеспечить для этого прочный фундамент из основных знаний, умений и навыков иноязычной речемыслительной, коммуникативной...
	Активизация деятельности школьников во внеурочное время по биологии В этом же документе отмечается «направленность содержания на формирование общих учебных умений и навыков, обобщенных способов учебной,...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Целью обучения является формирование коммуникативной компетенции студентов, которая включает три компонента: 1 образовательный: формирование...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Целью является формирование коммуникативной компетенции учащихся, понимаемой как способности учащихся общаться на английском языке...		Примерная программа наименование дисциплины иностранный язык рекомендуется... Обучение в вузе должно обеспечить для этого прочный фундамент из основных знаний, умений и навыков иноязычной речемыслительной, коммуникативной...
	Решение качественных химических задач Главная цель исследовательского обучения формирование у учащихся способности самостоятельно, творчески осваивать новые способы деятельности,...		Решение заседания кафедры Цель: формирование способности к созданию и организации деятельности рабочих команд
	Конкурс докладов «Особенности подготовки школьников к разработке... ...		Расписание: понедельник 18. 00 кабинет 302 Целью курса является формирование элементарной коммуникативной и социокультурной компетенции. Дети овладеют основными навыками языковой...
	1. Цели и задачи освоения дисциплины Основная цель курса для студента... Основная цель курса для студента ознакомится с организацией деятельности банка в целом, изучить современные операции банка, подходы...		Речевая избыточность. Речевые ошибки, вызванные речевой избыточностью Формирование интеллектуальной, информационной и коммуникативной компетенций через умения обрабатывать информацию, ставить цель учебной...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Данная технология может быть использована учителями при обучении учащихся разных возрастных групп, так как главной целью образования...		Пояснительная записка Обучение французскому языку на завершающем... Данная программа разработана на основе Примерной программы среднего (полного) образования по иностранному языку, которая составлена...